教育傳播學(xué)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用研究的文獻綜述3800字

1 1 1 1 2 3 4(1)教育傳播學(xué)的研究20世紀80年代初，我國自國外引進了教育傳播的概念和理論，不少一線專的有來自全國的電教工作者300余人。1985年，《教育傳播學(xué)》被正式列入國家教委制定的“七五”教材建設(shè)規(guī)劃中。1992年，國家教委高等師范院校教育這一時期的教育傳播學(xué)主要是服務(wù)于電化教學(xué)，還未運用于具體的學(xué)科教學(xué)方面。2我國的教育傳播學(xué)的研究尚處在初期階段，第一本關(guān)于“教育傳播”的專著——《教育傳播學(xué)》于1992年9月出版，由高蘊琦、鑫振坤等編著。發(fā)展至育傳播學(xué)的論文有陳春芬的《教育傳播學(xué)的發(fā)展狀況及趨勢探索》,介紹了教育最后提出相應(yīng)的整合發(fā)展。3該篇論文提倡人們當前應(yīng)當加強對教育傳播學(xué)相關(guān)2研究的重視。期刊有張鵬的《論教育傳播學(xué)視角下的課堂互動》?、姚雪潔的《從教育傳播學(xué)的角度探討新課程改革》5,論文有任家瑤的《我國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的教育傳播學(xué)審視》6都能夠表明當前的教育傳播學(xué)的研究順應(yīng)新時代的教學(xué)發(fā)展趨勢，為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。(2)傳播學(xué)的相關(guān)理論在歷史學(xué)科中的運用研究傳播學(xué)應(yīng)用于歷史教學(xué)的文章并不多，筆者在知網(wǎng)搜索關(guān)于歷史學(xué)科與傳播學(xué)結(jié)合的論文，較為代表性的論文有崔培露的《傳播學(xué)理論在高中歷史課堂中的應(yīng)用研究》'、王磊的《初中歷史課堂沉默行為原因及對策》8、顧園的《中學(xué)歷史課堂中教育傳播行為研究》?三篇學(xué)術(shù)論文的研究較為密切。其中崔培露從傳播的定義類型、傳播過程的要素，傳播學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析，傳播現(xiàn)狀。提出高中歷史的全面應(yīng)用原則并結(jié)合傳播模式提出解決策略，提升了歷史課堂教學(xué)的效率，對學(xué)生和教師都提出了新的更高的要求。但本篇論文更加強調(diào)對傳播模式理論的運用，對理論的其他方面的涉及相對較少，該篇論文為筆者論文寫作提供了思路的指引，同時對筆者接下來的論文寫作提供了新的視角。王磊的論文以一個典型的傳播理論“沉默的螺旋”作為切入點，分析目前初中歷史課堂的沉默行為，從一個微觀層面做一次深入研究分析。指出課堂互動是歷史教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，但是目前在初中歷史課堂中出現(xiàn)“沉默”的現(xiàn)象，作者通過對這種現(xiàn)象出現(xiàn)原因分析問卷調(diào)查，提出相應(yīng)的策略，尋求建立平等和諧的師生關(guān)系，建立良好的課堂互動氛圍。相似的論文還有曹雪寒的《初中歷史課堂沉默行為分析及對策研究》1°顧園結(jié)合教育學(xué)和傳播學(xué)的知識對初中歷史課堂的傳播行為進行分析，結(jié)合課堂傳播過程中的各個要素，提出目前傳播的不足與優(yōu)化途徑。文章的整體脈絡(luò)較為清晰，但整體感覺實踐的案例可能有限，歷史學(xué)科的特性不是太突出。此外在期刊方面研究陳夢玲在《高中歷史教學(xué)資源的整合與利用探討》中這篇文獻在高中歷史教學(xué)資源整合的必要性中涉及到理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義和教育傳播學(xué)理論，所以教育傳播學(xué)對于歷史資源的整合有自身的特點以及現(xiàn)實意義?！笆┟蓝鹪凇墩搨鞑W(xué)AISAS法則在歷史教學(xué)中的運用》中將于歷史教學(xué)中促進教育過程與傳播學(xué)的融合，對歷史教學(xué)很具有借鑒意義。'2該3篇期刊的實踐案例很豐富，略顯的理論介紹單薄，對法則使用之后的教學(xué)效果也未提及。(3)教育傳播學(xué)、傳播學(xué)在其他學(xué)科中的運用研究教育傳播學(xué)和傳播學(xué)分別應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)還是有著一定的區(qū)別。馬啟龍在《教育傳播的類型、定義及要素論析》中曾說教育傳播學(xué)是一門教育學(xué)與傳播學(xué)的交叉學(xué)科，是綜合運用教育學(xué)和傳播學(xué)的原理、理論來解決教育教學(xué)問題的應(yīng)用學(xué)科，而不是單純運用傳播學(xué)的理論解決教育問題，關(guān)于教育傳播問題的研究要緊密結(jié)合教育學(xué)視點和傳播學(xué)視點，而不應(yīng)有所倚重。13①教育傳播學(xué)在其他學(xué)科中的應(yīng)用汪玲在《教育傳播學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，分別論述了教育傳播學(xué)對語文課堂的影響，語文課堂的特性與現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題，四種主要的教育傳播理論“議程設(shè)置理論、使用與滿足理論、共通的意義空間、沉默螺旋”在語文課堂中的體現(xiàn)與啟發(fā)；教育傳播模式在語文課堂中運用與體現(xiàn)與案例研究14。整篇論文寫的較為飽滿，有很多值得借鑒的地方。張賀雙在《教育傳播學(xué)在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》中通過對教育傳播學(xué)各要素和模式的概念論述，現(xiàn)狀分析，最后也是教育傳播學(xué)的理論“共通的意義空間”、“媒介即訊息”、“把關(guān)人”、“沉默的螺旋”理論與相應(yīng)的模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中1?;這兩篇論文的整體思想脈絡(luò)較為一致，將教育傳播學(xué)的傳播模式和理論運用到學(xué)科的課程研究當中去，充分運用了教育傳播學(xué)的先進的理念，并且與各自的學(xué)科特性很好的結(jié)合。黃榮在《教育傳播學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，概述了傳播的類型，教育傳播的過程要素與模式，接下來分析高中地理教學(xué)過程中的教學(xué)傳播要素，教學(xué)過程中的應(yīng)用原則和實際的案例分析。先比較之前的兩篇論文，這篇并未涉及教育傳播的幾種典型理論，只是簡單涉及教育傳播的模式，但他在論文中也提出自己的創(chuàng)新點“應(yīng)用教育傳播學(xué)理論時應(yīng)遵循課堂教學(xué)中信息傳播的原則與教學(xué)媒體選擇的基本原則”同時在案列分析部分的研究也很有深度。1?②傳播學(xué)在其他學(xué)科中應(yīng)用魯力格格在《傳播學(xué)視域下中學(xué)思想政治課教學(xué)有效性研究》中主要介紹傳播學(xué)與思想政治課的關(guān)系，介紹相應(yīng)的概念、組成要素、特點，彼此之間的關(guān)系。系統(tǒng)性的分析了整個傳播過程中的有效性傳播因素，并提出三方面相應(yīng)的有效性對策，涉及到了傳播模式。與教育傳播學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教育有很大的相似性。?董4繼梅的《傳播學(xué)視角下語文課堂教學(xué)傳播效果實踐研究》一文中首先也是進行概念的界定，分析了傳播學(xué)下語文課堂的教學(xué)效果受阻的問題，受阻方面也是依據(jù)傳播過程中的要素傳播者、傳播內(nèi)容、傳播方式、傳播對象、傳播環(huán)境等角度提出相應(yīng)的優(yōu)化建議進行論述，接下來針對出現(xiàn)的問題提出優(yōu)化策略。8杜靜在傳播學(xué)理論在思想政治教育中的運用——評《思想政治教育傳播學(xué)》一文中主要介紹隨著社會信息的發(fā)展，傳播學(xué)的出現(xiàn)為解決學(xué)科教學(xué)方面出現(xiàn)的問題提出一些理論方面的意見，同時對教師的整體素質(zhì)也提出了更高的要求。19總體來看在傳播學(xué)視野下的學(xué)科教學(xué)也是涉及了傳播學(xué)的分類、概念、原理、理論與模式等全方位、多層次的研究。教育傳播學(xué)的相關(guān)研究以傳播學(xué)的研究為基礎(chǔ)，它們兩者的研究是有“血緣”關(guān)系的，教學(xué)傳播學(xué)的理論來源于傳播學(xué)，但它在教育領(lǐng)域研究的深度遠遠大于傳播學(xué)對于學(xué)科教學(xué)的影響。綜上所述，無論是傳播學(xué)還是教育傳播學(xué)相關(guān)理論對于歷史學(xué)科的應(yīng)用都具有很強的理論指導(dǎo)意義，相關(guān)的研究成果也取得了一定的成就。具體分析如下：首先，歷史教學(xué)者借鑒相關(guān)的傳播理論，通過宏觀和微觀兩大方面來豐富歷史課堂教學(xué)形式，促進歷史課堂的教學(xué)過程的優(yōu)化組合，為后人提供了思路和借其次，相關(guān)的研究思路與研究成果豐富了歷史課堂教學(xué)的形式，有利于新課改的推行，利于提升教師的素養(yǎng)以及整體的教學(xué)效果。但研究也存在不足之處，具體分析如下：首先，研究缺乏深度性、系統(tǒng)性，傳播與教育傳播的相關(guān)理論在高中歷史教學(xué)中的研究并不多，只有少量的與歷史教學(xué)相結(jié)合，且有關(guān)的研究深度不夠，基本都是某一方面的某一點進行研究，沒有涉及其他方面，沒有系統(tǒng)完整的研究內(nèi)其次，理論層面研究多，實踐層面研究少。已有的研究大多重理論輕實踐，具體表現(xiàn)在以上研究論文與期刊中普遍對教育傳播理論的敘述過重，缺少或者與歷史課堂教學(xué)的案例結(jié)合不足。2.國外研究現(xiàn)狀關(guān)于教育傳播學(xué)的三個發(fā)展階段，筆者目前暫時還未找到教育傳播理論與國外學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的研究。這部分簡單介紹關(guān)于國外教育傳播理論的三個發(fā)展階5教育傳播學(xué)以及其相關(guān)的理論都是從國外起源的。眾所周知，傳播學(xué)誕生于20世紀40年代，美國是它的發(fā)祥地。傳播學(xué)出現(xiàn)以后，立即受到了教育工作者的重視，他們紛紛使用傳播學(xué)理論對教育現(xiàn)象進行研究，促進了教育改革的發(fā)展。因此，從20世紀50-60年代以來教育傳播學(xué)逐漸形成一個新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它是傳播理論向教育研究滲透而產(chǎn)生的結(jié)果。教育傳播理論的研究大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，第一個階段為20世紀30年代到50年代，這一階段的主要特征是重媒體研究，研究的重心在于教育傳播媒體的功能與效能，研究方法注重對比研究，其理論基礎(chǔ)來源于行為主義學(xué)習(xí)理論、戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論。第二階段為