初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施策略研究

摘要：文章將闡述初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從“梳理文本內(nèi)容，確定大單元主題”“明確教學(xué)要素，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”“細(xì)化閱讀任務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生閱讀思維”“引入多元評(píng)價(jià)、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能”六個(gè)方面探討初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的具體實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；大單元教學(xué)；學(xué)習(xí)潛能；多元評(píng)價(jià)初中語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，大單元教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的有效教學(xué)手段之一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升具有重要意義。然而，大單元教學(xué)方式普遍存在著教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)生參與度不高、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，研究初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施策略勢(shì)在必行。一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題第一，題材單一。初中語(yǔ)文教材篇幅有限，教材內(nèi)容往往以經(jīng)典文學(xué)作品為主，忽略了其他多元化的文本類型。這限制了學(xué)生接觸不同領(lǐng)域內(nèi)容和認(rèn)知不同文化、時(shí)代背景的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺乏足夠的多樣性。第二，缺乏閱讀所得知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。初中閱讀教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生對(duì)文本本身的認(rèn)知和理解，缺少讓學(xué)生將閱讀所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際場(chǎng)景中的機(jī)會(huì)，因此語(yǔ)文閱讀只是“紙上談兵”，學(xué)生的實(shí)際能力難以得到有效培養(yǎng)。第三，缺乏批判性思維和思辨能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往作為學(xué)習(xí)的客體被灌輸對(duì)課文的正確解讀，缺少拓展閱讀的機(jī)會(huì)，因此缺乏對(duì)文本的深度思考和批判性思維的培養(yǎng)。第四，教材內(nèi)容枯燥單一，學(xué)生的閱讀興趣不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅是基于教材內(nèi)容進(jìn)行課堂講解，而教材內(nèi)容的單一性可能無(wú)法引起學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低、閱讀視野得不到有效拓展。二、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施的意義首先，語(yǔ)文大單元教學(xué)能夠通過(guò)閱讀整合幫助學(xué)生建立扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)各種文本的解讀和分析，學(xué)生可以豐富自身詞匯量，掌握更多生動(dòng)的書(shū)面表達(dá)技巧，提高自己對(duì)文章的理解能力和寫(xiě)作水平。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還能夠了解不同的文化背景、時(shí)代背景和人物性格，豐富自己的情感體驗(yàn)。其次，語(yǔ)文大單元教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行深入的思考和分析，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)學(xué)生還能夠通過(guò)與同學(xué)的交流合作產(chǎn)生思維碰撞，提升了自己的協(xié)助和溝通能力，增強(qiáng)了自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。再次，語(yǔ)文大單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。通過(guò)欣賞和分析各種文學(xué)作品以及文學(xué)作品的衍生表現(xiàn)形式，學(xué)生可以感受到文字之美、之力量和不同藝術(shù)形式的魅力，培養(yǎng)了對(duì)文學(xué)藝術(shù)的興趣和欣賞能力。最后，語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐意義還在于培養(yǎng)了學(xué)生積極良好的道德觀和價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的人物形象和分析評(píng)價(jià)人物的行為，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟人生的道理，并以此規(guī)范自己的日常行為。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和參與社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。三、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)具體實(shí)施策略（一）梳理文本內(nèi)容，確定大單元主題通過(guò)提前對(duì)文本的梳理，教師可以確定大單元主題，更加針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要根據(jù)課堂的實(shí)際情形和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。首先，教師需要熟悉所教授的文本內(nèi)容，包括其中的情節(jié)、主題、人物形象等方面。其次，針對(duì)所教學(xué)的課文，教師要認(rèn)真閱讀并梳理文本內(nèi)容，可以使用思維導(dǎo)圖、文字提綱等方式，將文本的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主題等要點(diǎn)進(jìn)行整理。最后，教師需要根據(jù)文本內(nèi)容梳理的結(jié)果確定大單元主題。主題應(yīng)該能夠準(zhǔn)確反映文本的核心思想，讓學(xué)生初步了解大單元主題和所學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更快地投入到課堂學(xué)習(xí)中，還有利于在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。（二）明確教學(xué)要素，制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)在初中語(yǔ)文大單元教學(xué)前，教師需要明確教學(xué)要素并確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)和及時(shí)有效的指導(dǎo)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，這樣可以更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。首先，在教授每個(gè)大單元前，教師需要仔細(xì)研讀教材，理解該單元的教學(xué)內(nèi)容和要素。這包括課文重點(diǎn)段落、重要閱讀技巧的教學(xué)和寫(xiě)作手法教學(xué)。教師要對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行歸納和整理，確保課堂教學(xué)具有明確的重心和主線。其次，針對(duì)每個(gè)大單元，教師需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)可以包括提高學(xué)生的文本分析能力、加深學(xué)生對(duì)大單元主題和思想的情感共鳴、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和促使學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法等。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)大綱要求制訂適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)；還應(yīng)該與學(xué)生充分溝通，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之充分努力。最后，根據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)更加多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀參與意愿，提高課堂教學(xué)效果。（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?。同時(shí)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文字觀察力、思考力和創(chuàng)造力。首先，在教授一個(gè)新的大單元之前，教師可以通過(guò)引入相關(guān)的真實(shí)情境吸引學(xué)生的注意力；可以使用圖片、視頻、故事等方式，讓學(xué)生感受到該單元內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，親身體驗(yàn)人物的思想情感和行為動(dòng)機(jī)，深化學(xué)生對(duì)文章的主題理解。教師還可以進(jìn)行情境化的任務(wù)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自行進(jìn)行角色和劇情的設(shè)計(jì)并表演，提高學(xué)生的情境體驗(yàn)?zāi)芰?。這樣的互動(dòng)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文字感知能力。再次，在某些關(guān)于歷史文化的大單元中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，例如參觀博物館、歷史遺跡、名人故居等，讓學(xué)生親身感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀的文化魅力。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)情境下的信息調(diào)查與獲取，組織學(xué)生進(jìn)行采訪、調(diào)查，或者利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集相關(guān)資料。通過(guò)主動(dòng)獲取信息，學(xué)生能夠更深入地了解相關(guān)主題，并培養(yǎng)信息篩選、整合和分析的能力。（四）問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提出問(wèn)題、探究知識(shí)、合作學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀分析的能力，提高學(xué)生對(duì)文段的認(rèn)知水平，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。首先，在教授一個(gè)新的大單元之前，教師需要為學(xué)生明確該單元的核心概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生提出一系列思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考并提問(wèn)，及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們深入思考和進(jìn)一步探索。再次，在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如參考書(shū)籍、網(wǎng)站鏈接、學(xué)術(shù)文章等，供學(xué)生自主查閱和研究。最后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間分享資源和心得，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。具體而言，教師可以將學(xué)生分成小組，讓小組成員通過(guò)合作對(duì)大單元進(jìn)行探究。這樣能夠讓學(xué)生在思維碰撞中迸發(fā)更多的靈感，提高學(xué)生的合作和表達(dá)交流能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在探究結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和總結(jié)，讓學(xué)生反思自己在思考過(guò)程中的不足。學(xué)生可以將自己的思考過(guò)程記錄下來(lái)，重點(diǎn)記錄思考過(guò)程中遇到的問(wèn)題和所犯的錯(cuò)誤，并定期進(jìn)行回顧反思，促進(jìn)自我改進(jìn)。例如，在教學(xué)《春》一課時(shí)，教師可以利用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清文章思路。教師：“閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者描寫(xiě)了春天的哪些景物？”學(xué)生：“小草、果樹(shù)、風(fēng)、雨、風(fēng)箏等?！苯處煟骸罢?qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，感受作者是怎樣具體描繪景物的？并結(jié)合具體的描寫(xiě)段落進(jìn)行分析?！睂W(xué)生可以選擇“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”這句話作為示例，分析其中擬人修辭手法的作用和疊詞的韻律之美。修辭手法分析完成后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生探討作者是如何在文章中調(diào)動(dòng)不同感官對(duì)景色進(jìn)行描寫(xiě)的。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀最后三段，分析作者是如何贊美春天的。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者在景色描寫(xiě)中運(yùn)用的寫(xiě)作技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用這些技巧進(jìn)行自主寫(xiě)作。（五）細(xì)化閱讀任務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生閱讀思維通過(guò)細(xì)化閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)漸進(jìn)式的閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀分析能力、對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握能力，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀思維。教師需要根據(jù)大單元的主題和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體、層層遞進(jìn)的閱讀任務(wù)。首先，在教學(xué)前，教師要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生可以瀏覽標(biāo)題、導(dǎo)入、文章內(nèi)容、插畫(huà)、課后提問(wèn)等與課文相關(guān)的信息，了解文章大致的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和思想表達(dá)，這樣可以更加迅速地投入課堂中。其次，教師需要進(jìn)行趣味性導(dǎo)入，可以利用多媒體設(shè)備，通過(guò)播放音頻、視頻、PPT等內(nèi)容將學(xué)生引入到課堂中，吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本信息的歸納和整理。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中記錄文章的主旨、結(jié)構(gòu)、情感推進(jìn)過(guò)程，培養(yǎng)歸納總結(jié)和細(xì)節(jié)分析的能力。再次，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中使用合適的分析手法，提高文段解析的效率和準(zhǔn)確性。同時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論和合作學(xué)習(xí)；可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)、角色扮演、辯論賽等，促使學(xué)生的思路碰撞，拓寬學(xué)生的思維視野。最后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，將大單元閱讀所積累的寫(xiě)作素材與寫(xiě)作技巧應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平。（六）引入多元評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往以應(yīng)試成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，而多元評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用能夠幫助教師從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面的潛能，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，并為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。首先，教師可以根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行演講、寫(xiě)作、戲劇表演、背誦等，通過(guò)這些任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、藝術(shù)創(chuàng)造力等方面。其次，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)明確每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)公平公正，與教學(xué)目標(biāo)相符，其中可以包括思路準(zhǔn)確性、思維深入度、表達(dá)清晰度、創(chuàng)意程度等方面。再次，除了教師評(píng)價(jià)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性自主評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)了每個(gè)大單元后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行階段性回顧，通過(guò)審視自己在階段學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)找出自己的不足，并進(jìn)行積極、及時(shí)的改進(jìn)。同時(shí)教師可以組織互評(píng)班會(huì)，讓學(xué)生互相討論并完成評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠讓學(xué)生在自己身邊找到值得以他為目標(biāo)的優(yōu)秀榜樣，還能夠拉近學(xué)生之間的距離，強(qiáng)化友誼，提高班級(jí)的凝聚力。最后，教師應(yīng)在多角度評(píng)價(jià)后