大單元教學理念下的初中歷史教學研究

摘要：大單元教學是指以課程標準為依據(jù)，將一組具有內在聯(lián)系的教學內容進行有機整合、優(yōu)化和重組，形成一個有機整體。在初中歷史教學中引入大單元教學理念，既是當前新課程改革的需要，也是落實新課程理念、促進學生全面發(fā)展的需要。在初中歷史課堂教學中，教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，以大單元為導向，進行整合、重組和優(yōu)化，讓學生在知識的學習過程中理解學科知識的內在聯(lián)系，建構系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，促進全面發(fā)展。文章以大單元理念為基礎，結合初中歷史課堂教學的實踐經(jīng)驗，就如何在初中歷史課堂教學中實施大單元教學提出了一些建議和看法，希望對廣大歷史教師有所啟發(fā)和幫助。關鍵詞：大單元教學；初中歷史；教學理念一、大單元教學理念在我國的發(fā)展歷程大單元教學理念在我國的發(fā)展歷程，主要經(jīng)歷了三個階段：第一個階段是20世紀80年代前，在我國的初等教育領域，當時的主要教學方法是“分科教學”，即將各科知識進行獨立設置和講授，以單元為單位進行教學。這一時期的單元教學具有一定的開放性和靈活性，但仍以分科為主。第二個階段是20世紀80年代至90年代初，隨著我國基礎教育課程改革的推進，我國的中學教育領域逐漸引入“大單元教學”理念。20世紀90年代初至2000年初是我國中學教育領域大單元教學理念發(fā)展的階段，當時在中學教育領域流行著一句話“不變就是變”。在這一時期，受當時傳統(tǒng)教育思想的影響，我國中學教育領域沒有對大單元教學理念進行深入研究和系統(tǒng)總結，而是沿用了分科教學的理論與方法。第三個階段是20世紀90年代末至今，隨著我國經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，我國的中學教育也在不斷進行改革。這一時期，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，大單元教學理念又重新受到人們的關注。進入21世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術的發(fā)展，大單元教學理念在初中歷史課堂教學中也得到了更廣泛的應用。二、大單元教學理念與初中歷史教學結合的意義在初中歷史課堂教學中實施大單元教學理念具有重要意義：首先，大單元教學理念能夠促進歷史課程標準、教材內容和學生實際之間的有效銜接。其次，大單元教學能夠讓學生更加全面、深入地理解歷史知識。再次，大單元教學能夠改變傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學模式。最后，大單元教學有利于學生對歷史學科知識形成系統(tǒng)、完整和深刻的認識。教師在初中歷史課堂中實施大單元教學理念，能夠促進師生、學生之間良好關系的建立；能夠促進師生之間的情感交流和思想互動；能夠促進學生綜合能力和素質的全面提升；能夠促進歷史學科核心素養(yǎng)和育人功能的有效落實。大單元教學理念下，教師的教學設計注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在大單元教學中，教師會根據(jù)教材內容和學生的實際情況設計合理的學習任務，讓學生通過完成任務提升學習能力。三、當前初中歷史教學中存在的問題在當前的初中歷史教學中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，片面追求課堂教學的形式和效果，忽視了對學生歷史學習興趣、情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)。（一）缺乏對學生學習興趣、情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)教師在初中歷史課堂上采取單一的講授方式，學生被動接受知識，這種機械、死記硬背的教學方式難以讓學生對所學知識產(chǎn)生興趣。在這種情況下，教師再用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式講授歷史知識，學生學習起來就會認為枯燥無味，從而缺乏學習興趣。（二）缺少對學生自主學習能力的培養(yǎng)學生是一個獨立個體，有著自己的思維方式和行為方式。但是教師由于各種原因，導致學生缺乏自主探索、實踐和創(chuàng)新的能力。（三）缺乏對學生知識結構體系的建構初中歷史教材內容豐富，每一章節(jié)的內容都有其內在聯(lián)系和知識結構體系。在初中歷史課堂教學中，教師要將每一章節(jié)的內容有機整合起來傳授，讓學生對學科知識形成系統(tǒng)的認知結構和知識結構。但是當前的初中歷史課堂教學中，教師對教材內容缺少整體規(guī)劃和整合的意識，只是按照課本的知識點進行講授，沒有注重學科間內在聯(lián)系和知識結構體系的建構，沒有體現(xiàn)學生的主體性和主動性。四、大單元教學理念下初中歷史教學創(chuàng)新策略（一）明確單元目標教師要明確、準確定位單元教學目標，以便設計和實施教學活動。大單元教學目標可以是跨學科的，如歷史與地理、政治與經(jīng)濟、文學與藝術等。教師需要將各個學科的知識進行融合，幫助學生建立大概念，并提高學生的學科素養(yǎng)。比如，在教學中國近代史時，教師可以將政治、經(jīng)濟、文化等多個知識模塊結合起來進行整合教學，為學生制訂合理的單元學習目標，讓學生掌握多個模塊之間的聯(lián)系，并對這些內容進行深入研究。如在教授“近代中國社會性質的變化”這一章節(jié)時，教師可以讓學生明確本章節(jié)的學習目標。（二）精選單元內容初中歷史教學涉及的內容廣泛，教師在開展單元教學時，需要根據(jù)學生的實際情況和教材內容選擇教學內容。在教學中，教師可以將歷史上的重要人物、重大事件等作為單元主題，結合學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，讓學生在學習中產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解單元主題。同時教師也可以根據(jù)歷史知識的關聯(lián)性整合單元內容，使其具有層次性和綜合性，使學生能夠從整體上理解歷史知識，形成正確的世界觀和價值觀。（三）設置教學問題問題是思維的起點，也是學生學習的起點。教師在設計單元問題時，需要考慮學生的年齡特點、認知水平、知識基礎等因素。對此，教師可以采用情景式問題或者問題鏈的方式，以任務驅動型教學為原則，對學生進行指導和幫助。教師可以讓學生結合歷史學習內容設計相關問題，并引導學生分析完成這個問題需要掌握哪些知識點和技能。比如，在教授“歐洲文藝復興”時，教師可以設置如下問題：1.在文藝復興的背景下，我們應該如何理解“文藝復興”？2.文藝復興時期最重要的歷史事件是什么？在這一階段，主要有哪些科學家和藝術家？3.在當時，歐洲經(jīng)濟發(fā)展最快、文化最繁榮的地區(qū)是哪個地區(qū)？為什么？（四）開展合作探究單元教學理念下，教師應重視學生的主體地位，積極為學生創(chuàng)設良好的學習情境，引導學生在學習中積極思考、勇于表達，通過自主合作探究的方式提升歷史核心素養(yǎng)。如在教學《新航路的開辟》這一課時，教師可以組織學生分組進行合作探究，在學生閱讀教材相關內容后，提出問題：“新航路的開辟是怎樣影響世界歷史發(fā)展的？”在此基礎上，教師引導學生進行討論交流。通過這種方式，教師能夠了解學生對相關知識的理解程度和掌握情況，也能從學生的發(fā)言中獲得一些有價值的教學信息。在此基礎上，教師可以進一步組織學生進行合作探究，共同完成任務。在大單元教學理念下，教師要進行教學理念和教學方式的創(chuàng)新，采用新的教學模式，在有限的時間內，使學生獲取更多的歷史知識。大單元教學是一種全新、具有時代特征的教學模式，這對初中歷史教師提出了更高的要求。教師要在認真學習新課程標準和教材內容的基礎上，以大單元理念為指導，積極轉變角色地位、發(fā)揮學生學習的主體作用、創(chuàng)新課堂教學方法。教師要在有限的時間內，通過開展合作學習、小組討論等方式，幫助學生獲取更多的歷史知識。例如，在“中外歷史人物評說”這一單元的教學中，教師可以采取合作學習模式，將學生分成幾個小組，以小組為單位進行課堂的討論和交流。首先，教師要引導學生結合教材內容對小組成員提出的問題進行討論；然后，引導學生圍繞“為什么是明朝”和“為什么是中國古代封建王朝”這兩個問題進行交流與探討。學生通過對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等方面的交流與討論，加深了對中國古代封建王朝性質和地位的理解和認識。在開展合作學習時，教師要注重培養(yǎng)學生的團隊意識和集體觀念，要引導學生學會團結協(xié)作、相互配合、共同進步；在小組活動中，要發(fā)揮每個小組成員的長處，讓學生充分發(fā)揮自身的特長。這種方式不僅能促進學生之間的相互交流與協(xié)作能力的提升，還能促進教師之間的相互學習和交流。（五）優(yōu)化作業(yè)設計作業(yè)是鞏固知識、檢測學生學習成果的重要方式，是學生對所學知識進行內化吸收的重要環(huán)節(jié)。在大單元教學中，教師要優(yōu)化作業(yè)設計，提高學生的作業(yè)質量，讓學生能夠在完成作業(yè)中有所收獲。首先，教師可以將單元主題內容作為作業(yè)題目，讓學生自主選擇不同的主題內容完成作業(yè)。例如，在講到中國古代史時，教師可以將教材中有關中國古代史的主要內容作為題目，設計成“中國古代史”的小單元題，讓學生在完成小單元題的過程中進行知識的遷移和內化。然后，教師可以將這些題目組合成大單元題目，讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識、訓練能力。（六）整合教學資源初中歷史教學中，教材是教師教學的主要依據(jù)，也是學生學習的主要依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，新教材不斷更新，這就需要教師在教學中注意整合教學資源，這樣才能夠為學生提供更加豐富的學習材料。如教師可以根據(jù)課改要求對教材進行適當調整，增加一些新的歷史圖片和視頻材料。這能夠讓學生在學習過程中收獲更加直觀的學習體驗，從而提高學習興趣。在整合教材資源、進行教學設計時，教師也要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)資源，比如在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關歷史資料、收集與教材內容相關的視頻或圖片等。（七）完善教學評價大單元教學是一種全新的教學方式，它能更好地促進學生綜合能力的發(fā)展，因此教師需要重視大單元教學模式，完善教學評價。首先，在教學評價中，教師要樹立全新的教學觀念，要根據(jù)學生的具體情況制訂科學合理的評價標準，同時結合大單元教學理念制訂科學的評價方案，根據(jù)學生的學習情況進行綜合評價。其次，教師在評價中，要體現(xiàn)學生的主體地位。教師在開展大單元教學時，要讓學生成為評價者和參與者，通過學生之間的相互討論、相互監(jiān)督等方式，充分發(fā)揮學生在教學中的作用。最后，教師要體現(xiàn)綜合性評價。教師要注重對大單元教學內容的綜合評價，讓學生在學習中建立全面、系統(tǒng)、科學的學習目標和體系。同時在大單元教學中，教師也要注重對學生知識應用能力和解決問題能力的綜合評價?？傊髥卧虒W是一種新型課堂教學模式，它能夠有效提升歷史課堂的教學效率、增強課堂知識內容的豐富性和綜合性，因此教師要積極創(chuàng)新大單元教學理念下的初中歷史課堂教學方法和手段，以提升初中歷史教育質量。五、結語隨著新課改的深入實施，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，要不斷提高課堂教學的效率和質量。初中歷史教師要順應新課改的要求，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”等教學模式，不斷創(chuàng)新歷史教學方式，積極引入大單元教學理念，引導學生開展合作探究式學習，培養(yǎng)學生的綜合能力和思維能力。只有這樣，才能提高初