翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中《道德與法治》課程中的應(yīng)用探究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂因其具有學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變、課堂形態(tài)改變、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、教學(xué)資源豐富的特性，受到國內(nèi)外教育者的青睞，并在實際課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。但就目前國內(nèi)初中道法課的教學(xué)實踐開展情況分析，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用尚存在亟須改進和加強的空間。因此，通過深入剖析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，探究將該模式在初中道法課教學(xué)實踐中的應(yīng)用，有助于進一步提高初中道法課的教學(xué)實效，實現(xiàn)課程目的。為此，文章主要對翻轉(zhuǎn)課堂在初中道德與法治課中應(yīng)用方式進行研究。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中道德與法治;自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于初中《道德與法治》課程中，能夠更加突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更加專心于主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)初中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時有助于學(xué)生之間共同探討問題、研究問題和解決問題，從而獲得更深層次的理解。具體實踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過視頻、電子書、PPT、講義及與其他同學(xué)討論等方式開展自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，將學(xué)習(xí)自主權(quán)交由學(xué)生，使其能夠有更多的時間與同學(xué)進行深入交流。在課堂外，學(xué)生可自主規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏等，教師可以采用分組教學(xué)法來滿足學(xué)生的需要和推動學(xué)生進行互助性探究，目的是讓學(xué)生通過自主探究獲得更加真實、深刻的學(xué)習(xí)體驗。近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域運用的不斷加強，成功推動著“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式的改革，初中《道德與法治》教師要與時俱進，將該教學(xué)模式充分融入課程教學(xué)中，充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點（一）學(xué)生主體地位突出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師在課堂中的講授為主，忽視了學(xué)生自身存在的差異性，體現(xiàn)的是學(xué)生被動的學(xué)習(xí);而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師起到的是一種輔助教學(xué)、幫助引導(dǎo)的作用，初中《道德與法治》教師在教學(xué)中可以將更多的時間留給學(xué)生，并且精準地把控學(xué)生產(chǎn)生的困難和提出的問題，不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。（二）教學(xué)資源豐富便捷翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以提升教學(xué)資源的豐富性。教學(xué)資源主要包括教學(xué)視頻、PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)等，其中教學(xué)視頻是該教學(xué)模式下教學(xué)資源中的重要組成部分。教學(xué)視頻基本上是一個視頻針對一個問題，具有較強的針對性，有利于初中階段學(xué)生對知識點的吸收。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計中，教師也會通過控制視頻的長度使學(xué)生的注意力和興趣點高度集中，這符合初中階段學(xué)生易轉(zhuǎn)移注意力的身心發(fā)展特征。例如，道德與法治教師把講授的內(nèi)容和重難點制作成視頻讓學(xué)生在課堂外自己觀看，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式的最大好處就是生動形象、便于記憶，有利于教師將教材中的知識形象化地傳授給學(xué)生。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布的教學(xué)視頻，按照自己的節(jié)奏探究知識，選擇性地不斷看、反復(fù)看，提升了自主學(xué)習(xí)效果。（三）教學(xué)內(nèi)容清晰明確翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中，要求教師按照教學(xué)目標將教學(xué)內(nèi)容進行分割，教學(xué)內(nèi)容細分化有利于教師有效完成教學(xué)任務(wù)，也有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化吸收。教師通過線上平臺將《道德與法治》學(xué)習(xí)資源發(fā)放給學(xué)生，并提供在線的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生進入高效學(xué)習(xí)。同時，教師可將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)其進行自主學(xué)習(xí)研究，能夠有效避免知識點難以消化的情況，推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。另外，因為學(xué)生之間存在明顯差異，教師在面對初中階段的學(xué)生時，要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，充分考慮其學(xué)習(xí)能力和接受能力。如有的學(xué)生對知識的接受和吸收比較快，有的學(xué)生比較慢，如果教師直接進行課堂講授，就需要統(tǒng)一教學(xué)進度，這樣的教學(xué)無法兼顧每一名學(xué)生，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而選擇用翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，提前讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)活動能很好地改善這一問題，充分體現(xiàn)個性化教學(xué)的實效性。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提前準備好問題，在開展課堂教學(xué)時，就可以有針對性地對學(xué)生進行統(tǒng)一講解，讓學(xué)生之間展開充分的研究討論。（四）復(fù)習(xí)反饋方便快捷翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生有反思的機會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得便捷與方便。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，回答視頻后面的問題或者教師布置的思考題，有助于進行自我檢測，從而讓學(xué)生能夠及時判斷和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。如果在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一知半解的問題，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)線上平臺的回放功能再看一遍或多遍觀看，仔細思考自己沒弄懂的問題和知識點，這樣有利于學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固。同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺的匯總處理，也可以幫助教師了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)吸收情況。在對學(xué)生有了全面了解后，教師可以針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整后續(xù)開展課堂教學(xué)的流程，優(yōu)化教學(xué)方式，這充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生復(fù)習(xí)反饋的方便性和快捷性。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于初中《道德與法治》課程存在的問題（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強翻轉(zhuǎn)課堂雖然將傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師講為主”的教學(xué)模式，變?yōu)榱恕耙詫W(xué)生為主體”，但是教師也應(yīng)該注意到初中這個年齡段的學(xué)生存在不敢提問、積極性與主動性不強等問題，這會直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實效。學(xué)生通過在家的時間觀看學(xué)習(xí)視頻中的新知識點，教師將學(xué)習(xí)掌控權(quán)交予學(xué)生，不可避免地會存在個別或少部分自覺性和自主能力不強的學(xué)生，他們不能充分利用好視頻進行自學(xué)，最終導(dǎo)致教師無法確保在該教學(xué)模式下每位學(xué)生是否都能夠掌握和吸收目標課程的重點難點，無法確定學(xué)生是否能夠有效率地完成學(xué)習(xí)。同時，正處于青春發(fā)育期的初中生，會羞澀于在課堂上提出自己的問題，從而出現(xiàn)無人提出自己不會的問題，但遇到的困難不知如何是好的教學(xué)現(xiàn)象，這會導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)難以開展，后續(xù)教師總結(jié)問題困難時遇到阻力，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。（二）教師職業(yè)素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用能力有待加強翻轉(zhuǎn)課堂主要依靠教師的引導(dǎo)和答疑來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師能夠通過提問，推進學(xué)生討論研究，同時根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，以及學(xué)生完成作業(yè)的情況來分析、判斷和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從課堂中的主動地位轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍拥匚?，從主?dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色，對教師的職業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生了更高的要求，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中充分展現(xiàn)自身的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和研學(xué)能力。當(dāng)今的學(xué)生，生活在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，對電子產(chǎn)品，如手機、電腦、平板等，以及各種各樣的軟件有著天然的親近感。開展翻轉(zhuǎn)課堂，首先是教師創(chuàng)建制作教學(xué)視頻，這就要求教師能夠具備一定的科學(xué)技術(shù)手段。目前初中階段大多數(shù)教師在日常生活中使用電腦的主要功能包括查找資料、閱讀文獻、編寫文檔和表格、制作課程PPT等，很少接觸和使用其他的軟件和技術(shù)。其次，在接受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中存在教學(xué)時間長的老教師或者新接觸教學(xué)設(shè)備的新教師需要反復(fù)多次學(xué)習(xí)、容易遺忘教學(xué)設(shè)備操作流程的問題。如果教師無法確保自身具備和掌握了開展翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的信息技術(shù)，想要促進該教學(xué)模式與教學(xué)的融合就難上加難。所以，初中《道德與法治》課程教師在時代不斷更迭發(fā)展，科技不斷創(chuàng)新進步的課程教學(xué)改革新階段，要不斷提高自身科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力，確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠正常有序地開展，更好地體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中《道德與法治》課程中的應(yīng)用（一）借助翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先，初中《道德與法治》課教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合時事政治，用學(xué)生喜聞樂見的方式制作教學(xué)視頻，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在一定程度上要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，教師要預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同情況要及時調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識的核心素養(yǎng)。最后，教師還要提前預(yù)設(shè)問題，這些問題既要貼切課程內(nèi)容，又要包含課程重難點知識，確保學(xué)生對知識點的吸收內(nèi)化，促進學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)。例如，在七年級上冊第九課《珍視生命》的教學(xué)中，教師提前準備有關(guān)自然災(zāi)害，如地震、泥石流等對人類帶來的生命威脅的視頻，并提問學(xué)生對此產(chǎn)生的想法，以引起學(xué)生對生命的尊重和重視。（二）設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生辨析重難點首先，初中《道德與法治》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中，教師要正確認識與學(xué)生的角色互換。師生課堂角色轉(zhuǎn)變后，需要學(xué)生主動思考和主動探究，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主討論能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、互助研究、積極回答問題，通過小組分工激發(fā)學(xué)生的討論熱情，真正做到將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。其次，要讓學(xué)生討論后，在講臺上展示學(xué)習(xí)成果，接受同小組同學(xué)和不同小組同學(xué)的評價，這不僅鍛煉了學(xué)生在人群面前敢于發(fā)言的能力，也促進了學(xué)生對知識點的吸收和內(nèi)化。最后，教師要將各個小組匯報的零碎知識點進行匯總，將知識點以一個完整的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)和辨析課程重難點。例如，九年級上冊第三課第二框“參與民主生活”的教學(xué)中，教師將學(xué)生分為6—8人一小組，組織一場“聽證會”，讓學(xué)生切身體會在生活中是如何進行民主決策采納各方意見的。（三）將翻轉(zhuǎn)課堂融于評價，完善教學(xué)體系課后評價主要包括教師評價、學(xué)生評價和總結(jié)性評價。需要注意的是，教師評價要分為過程性與結(jié)果評價，學(xué)生評價要真實有效，同時保證全過程中學(xué)生主體地位得到更好的體現(xiàn)，讓教學(xué)評價符合翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計要求。首先，教師評價。教師要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果展示進行綜合性評價，根據(jù)評價結(jié)果指出學(xué)生在問題討論和展示過程中的優(yōu)缺點，提醒學(xué)生查漏補缺，及時彌補知識點的缺失。其次，學(xué)生評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要充分展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生之間的生生評價起著重要的作用，學(xué)生之間相互評價，既能從他人的評價中知曉自身的不足，又能在對他人的評價中培養(yǎng)自身對待事物的客觀態(tài)度和語言能力。最后，總結(jié)性評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是在弱化教師在課堂中的地位，只是將教師的作用更多體現(xiàn)在引導(dǎo)和組織上，教師要在課堂結(jié)束后，對學(xué)習(xí)目標的完成情況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效、整體課堂表現(xiàn)的情況等方面做一個總結(jié)性的評價，有效評估課程的開展效果，并不斷摸索和完善自身教學(xué)的不足，更好地構(gòu)建循序漸進、螺旋上升的教學(xué)體系。（四）利用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，促使學(xué)生共同進步在新課程改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)，這不僅要求教師教授教材知識內(nèi)容，還需要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過課堂溝通合作等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識等。小組合作學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生共同進步，教師可以借助小組合作活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進入翻轉(zhuǎn)課堂活動中，通過學(xué)生之間的共同溝通和交流，解決重點和難點。例如，教師在教學(xué)“如何擁有自尊”時，可以利用微信群開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，通過互相交流學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)