課題申報書：邊疆民族地區(qū)中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識教育的心理機制研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。邊疆民族地區(qū)中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識教育的心理機制研究課題設(shè)計論證目前研究主要集中在高校，對邊疆民族地區(qū)中小學(xué)關(guān)注不足，且缺乏對心理機制的深入研究。從現(xiàn)有研究成果來看，鑄牢中華民族共同體意識的研究多集中在高校層面，對大學(xué)生開展教育的探討較多，而對義務(wù)教育階段尤其是邊疆民族地區(qū)中小學(xué)的研究相對較少。如文獻中提到，理論層面探討中華民族共同體意識內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)的較多，但在實踐上對義務(wù)教育階段如何開展鑄牢中華民族共同體意識教育的調(diào)查研究不足；研究地域上主要涉及新疆、青海、西藏、內(nèi)蒙古、廣西等?。▍^(qū)），對少數(shù)民族大雜居、小聚居地區(qū)特別是西南地區(qū)的探究不夠；且主要關(guān)注從微觀方面推進教育，缺乏對民族地區(qū)義務(wù)教育鑄牢中華民族共同體意識的整體、系統(tǒng)思考。選題意義在于加強邊疆民族地區(qū)中小學(xué)中華民族共同體意識教育，促進民族團結(jié)和國家穩(wěn)定。邊疆民族地區(qū)教育關(guān)系到民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展與國家邊疆安全。在邊疆民族地區(qū)中小學(xué)開展鑄牢中華民族共同體意識教育，有利于促進民族團結(jié)進步。例如，云南邊疆地區(qū)創(chuàng)建民族團結(jié)進步示范區(qū)，主線就是鑄牢中華民族共同體意識。在中小學(xué)語文課程中鑄牢中華民族共同體意識，能促進云南邊疆地區(qū)的民族團結(jié)和社會穩(wěn)定。此外，新時代在邊疆民族地區(qū)鑄牢中華民族共同體意識，是維護國家統(tǒng)一、促進民族團結(jié)、構(gòu)建精神家園的應(yīng)有之義，對于加強民族團結(jié)、維護社會穩(wěn)定、捍衛(wèi)國家統(tǒng)一，實現(xiàn)社會穩(wěn)定和長治久安具有特殊重要意義。研究價值在于深入探索心理機制，為教育實踐提供科學(xué)依據(jù)和有效方法。目前對邊疆民族地區(qū)中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識教育的心理機制研究匱乏。通過深入研究這一課題，可以為教育實踐提供科學(xué)依據(jù)，如民族地區(qū)義務(wù)教育學(xué)?？稍诮逃繕?biāo)上切實推進民族團結(jié)進步教育，在教育內(nèi)容上激發(fā)民族文化傳承特殊功能，在教育方法上建立愛國主義教育聯(lián)動體系，在教學(xué)評價上完善評價監(jiān)督體系。同時，也能為教育實踐提供有效方法，例如通過構(gòu)建協(xié)同育人機制，形成愛國主義教育合力，包括課程育人、環(huán)境育人、活動育人、協(xié)同育人等方式，切實推進鑄牢中華民族共同體意識教育工作。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標(biāo)本課題旨在揭示邊疆民族地區(qū)中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識的心理機制，并提出有效教育策略。通過深入研究，期望能夠為邊疆民族地區(qū)的中小學(xué)教育提供科學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)生中華民族共同體意識的形成，進而加強民族團結(jié)，維護國家穩(wěn)定。2.研究內(nèi)容（1）學(xué)生心理認(rèn)同研究將聚焦邊疆民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生對中華民族共同體的心理認(rèn)同。包括對國家、民族、文化的認(rèn)同感，以及對共同價值觀的接受程度。通過調(diào)查分析學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)，了解他們在心理層面上對中華民族共同體的認(rèn)同狀況。（2）民族共有精神家園探索如何在邊疆民族地區(qū)中小學(xué)構(gòu)建民族共有精神家園。研究將關(guān)注學(xué)校教育、家庭教育和社會教育在培養(yǎng)學(xué)生民族共有精神家園方面的作用。分析如何通過文化傳承、愛國主義教育等方式，增強學(xué)生對中華民族共有精神家園的歸屬感和認(rèn)同感。（3）文化自信與自視考察邊疆民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的文化自信與自視。研究將分析學(xué)生對本民族文化的認(rèn)知和認(rèn)同，以及對中華文化的理解和接納程度。探討如何通過教育培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高他們對中華文化的自視，促進不同民族文化之間的交流與融合。3.重要觀點心理機制對教育實踐具有重要指導(dǎo)作用。了解邊疆民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識的心理機制，能夠為教育實踐提供科學(xué)依據(jù)和有效方法。通過多種途徑促進學(xué)生中華民族共同體意識的形成，是實現(xiàn)民族團結(jié)和國家穩(wěn)定的重要保障。本課題認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面促進學(xué)生中華民族共同體意識的形成：（1）課程育人將愛國主義教育實踐充分融入課程教學(xué)，保證德育課時量，結(jié)合時政資源，挖掘各科課程中的德育資源，如云南西雙版納自治州勐臘縣、臨滄市耿馬傣族佤族自治縣中小學(xué)在各科教學(xué)實踐中，巧妙地把愛國主義教育滲透其中，用潤物無聲來達到潛移默化的教育效果。（2）環(huán)境育人充分利用學(xué)校公共空間的教育價值，張貼社會主義核心價值觀，進行文化建設(shè)，展示學(xué)生的愛國主義作品，形成獨特的民族文化氛圍，開展校園誦讀活動，增強各族學(xué)生的民族認(rèn)同感。（3）活動育人開展系列儀式教育，推動當(dāng)?shù)丶t色資源課堂轉(zhuǎn)化，設(shè)置軍營活動，讓學(xué)生沉浸式體驗參軍報國的愛國情懷。（4）協(xié)同育人深化家校聯(lián)系，建立家長學(xué)校，指導(dǎo)家長在家庭中開展愛國主義教育。同時，加強學(xué)校與社會的合作，共同促進學(xué)生中華民族共同體意識的形成。此外，還可以通過多層次推進中華文化教育，多學(xué)科融入中華文化單元，多類別研發(fā)中華文化校本課程，多形式推進民族團結(jié)教學(xué)改革等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深化對中華文化的認(rèn)同，鑄牢中華民族共同體意識?？傊?，通過深入研究邊疆民族地區(qū)中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識的心理機制，采取多種有效教育策略，能夠為邊疆民族地區(qū)的教育發(fā)展和國家穩(wěn)定做出積極貢獻。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本課題的研究思路從理論分析到實證研究，逐步構(gòu)建邊疆民族地區(qū)中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識教育的心理機制模型，并提出切實可行的教育策略。首先，通過對相關(guān)理論文獻的梳理，深入分析中華民族共同體意識的內(nèi)涵、重要性以及在邊疆民族地區(qū)中小學(xué)教育中的價值。接著，運用多種研究方法，對邊疆民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的心理認(rèn)同、民族共有精神家園建設(shè)以及文化自信與自視等方面進行實證研究。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建心理機制模型，揭示學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識的內(nèi)在心理過程和影響因素。最后，根據(jù)心理機制模型提出針對性的教育策略，為邊疆民族地區(qū)中小學(xué)教育提供科學(xué)指導(dǎo)。2.研究方法文獻研究：查閱國內(nèi)外關(guān)于邊疆民族地區(qū)教育、中華民族共同體意識、心理機制等方面的文獻資料，了解研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為課題研究提供理論支持。問卷調(diào)查：設(shè)計針對邊疆民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的問卷，了解他們對中華民族共同體的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)，以及對民族共有精神家園和文化自信的看法。訪談：對邊疆民族地區(qū)中小學(xué)教師、家長和學(xué)生進行訪談，深入了解他們在教育實踐中的經(jīng)驗、問題和需求，為研究提供豐富的實證資料。實驗：在部分邊疆民族地區(qū)中小學(xué)開展實驗研究，驗證教育策略的有效性，為推廣應(yīng)用提供科學(xué)依據(jù)。3.創(chuàng)新之處本課題的創(chuàng)新之處在于聚焦邊疆民族地區(qū)中小學(xué)，深入研究鑄牢中華民族共同體意識教育的心理機制，提出針對性教育策略。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：研究對象的針對性：以往的研究主要集中在高?；蚱渌貐^(qū)，對邊疆民族地區(qū)中小學(xué)關(guān)注不足。本課題針對邊疆民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的特點和需求，開展深入研究，具有較強的針對性。心理機制研究的深入性：通過對學(xué)生心理認(rèn)同、民族共有精神家園和文化自信與自視等方面的研究，深入揭示學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識的心理機制，為教育實踐提供科學(xué)依據(jù)。教育策略的創(chuàng)新性：根據(jù)心理機制研究結(jié)果，提出課程育人、環(huán)境育人、活動育人、協(xié)同育人等創(chuàng)新教育策略，為邊疆民族地區(qū)中小學(xué)教育提供切實可行的方法和途徑。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)包括已有相關(guān)研究成果、研究團隊的專業(yè)背景和經(jīng)驗。已有相關(guān)研究成果：目前，已有不少關(guān)于邊疆民族地區(qū)教育、中華民族共同體意識等方面的研究成果。例如，《邊疆民族地區(qū)“大中小一體化”鑄牢中華民族共同體意識教育體系建構(gòu)與實踐反思》指出當(dāng)前對基礎(chǔ)教育階段尤其是邊疆民族地區(qū)中小學(xué)的研究相對較少，構(gòu)建“大中小一體化”鑄牢中華民族共同體意識教育體系迫在眉睫；《民族地區(qū)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育路徑探索》提出了資源共享、突出特色、融會貫通等教育路徑；《中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識教育的探索與實踐》分析了中小學(xué)在開展鑄牢中華民族共同體意識教育中存在的問題并提出了相應(yīng)對策；《南疆地區(qū)少數(shù)民族青少年鑄牢中華民族共同體意識研究》圍繞南疆地區(qū)少數(shù)民族青少年展開研究，為推動民族團結(jié)進步事業(yè)提供參考；《民族地區(qū)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐路徑研究》聚焦民族地區(qū)學(xué)校的實踐路徑，強調(diào)家庭、社會、政府等多方面的作用；《鑄牢中小學(xué)生中華民族共同體意識的實踐路徑研究》以“實踐”為主線，探討了鑄牢中小學(xué)生中華民族共同體意識的價值、邏輯和路向；《課題設(shè)計論證:《中小學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育研究》》則從多個方面對中小學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育進行了課題設(shè)計論證。這些研究成果為我們的課題提供了理論支持和實踐經(jīng)驗借鑒。研究團隊的專業(yè)背景和經(jīng)驗：本課題的研究團隊成員具有豐富的專業(yè)背景和經(jīng)驗。團隊成員涵蓋了民族教育、民族心理、教育經(jīng)濟與管理等多個領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們在邊疆民族地區(qū)教育、中華民族共同體意識等方面有著深入的研究和實踐經(jīng)驗。例如，普麗春教授是云南民族大學(xué)二級教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為民族教育、文化傳承；子華明副教授是云南民族研究所博士后流動站在站博士后，黔南民族師范學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為民族教育、民族心理；趙倫娜博士是中國人民大學(xué)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)博士研究生，研究方向為民族教育、教育管理。此外，團隊成員還包括邊疆民族地區(qū)中小學(xué)的教師，他們對邊疆民族地區(qū)的教育實際情況有著深刻的了解，能夠為課題研究提供豐富的實證資料。條件保障包括研究經(jīng)費、研究設(shè)備、合作單位等。研究經(jīng)費：本課題得到了國家社會科學(xué)基金教育學(xué)西部項目的資助，為課題研究提供了充足的經(jīng)費保障。經(jīng)費將主要用于文獻資料的收集、問卷調(diào)查、訪談、實驗研究等方面，確保課題研究的順利進行。研究設(shè)備：研究團隊所在的單位擁有豐富的研究設(shè)備，如計算機、打印機、復(fù)印機等，能夠滿足課題研究的需要。此外，團隊成員還可以利用學(xué)校圖書館、電子數(shù)據(jù)庫等資源，獲取國內(nèi)外關(guān)于邊疆民族地區(qū)教育、中華民族共同體意識等方面的文獻資料。合作單位：本課題的合作單位包括邊疆民族地區(qū)的中小學(xué)、教育行政部門等。合作單位將為課題研究提供實踐基地和政策支持，確保課題研究的科學(xué)性和有效性。例如，邊疆民族地區(qū)的中小學(xué)將為課題研究提供研究對象和實證資料，教育行政部門將為課題研究提供政策指導(dǎo)和支持。研究步驟分為準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段，確保研究的科學(xué)性和有效性。準(zhǔn)備階段：查閱國內(nèi)外關(guān)于邊疆民族地區(qū)教育、中華民族共同體意識、心理機制等方面的文獻資料，了解研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為課題研究提供理論支持。設(shè)計針對邊疆民族地區(qū)中小學(xué)學(xué)生的問卷和訪談提綱，了解他們對中華民族共同體的認(rèn)知、情感和行為表現(xiàn)，以及對民族共有精神家園和文化自信的看法。確定實驗研究的學(xué)校和班級，制定實驗研究方案。實施階段：開展問卷調(diào)查和訪談，收集實證資料。在部分邊疆民族地區(qū)中小學(xué)開展實驗研究，驗證教育策略的有效性。對實證資料進行分析和整理，構(gòu)建邊疆民族地區(qū)中小學(xué)鑄牢中華民族共同體意識教育的心理機制模型?？偨Y(jié)階段：根據(jù)心理機制模型提出針對性的教育策略，為邊疆民族地區(qū)中小學(xué)教育提供科學(xué)指導(dǎo)。撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究成果。組織課題驗收，對課題研究成果進行評估和推廣。（全文共4548字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學(xué)性課題的研究設(shè)計是否合理，研究方法