《中班益智區(qū)域活動中教師指導策略的行動探究》20000字（論文）

II頁1緒論1.1研究背景益智區(qū)是一個學習型區(qū)域，在幼兒園中比較常規(guī)和常見。相比其他區(qū)域活動，益智區(qū)極大程度地促進了幼兒學習與探索。益智區(qū)域活動的開展在幼兒的智力和思維能力方面起著非常重要的作用。《綱要》中指出:“區(qū)域活動是幼兒最感興趣的地方也是讓幼兒獲得知識的活動，教師按照兒童本身的特征和愛好創(chuàng)建的活動空間，以便促進兒童輕松快樂的學習。”[[]幼兒園教育指導綱要試行[M].北京:北京師范大學出版社,2001.]在綱要中提到的[]幼兒園教育指導綱要試行[M].北京:北京師范大學出版社,2001.1.2研究目的本研究以六盤水一所公立幼兒園為例，通過對幼兒園某一中班益智區(qū)域活動中教師的指導進行研究，整理調(diào)查數(shù)據(jù)及實地觀察分析得到益智區(qū)域活動開展過程中教師指導所存在的問題。分析產(chǎn)生這些問題的具體原因、提出相應的解決策略并對所提出的策略進行驗證和改進。為促進幼兒身心發(fā)展以及益智區(qū)域活動教師指導能力得以延伸提供建議和參考。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究以“幼兒園益智區(qū)域活動”為著眼點，了解教師指導對幼兒身心成長的價值以及提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)和教育價值觀的同時，在實際情況中觀察益智區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀及教師指導存在的問題，并針對存在的問題探討提出了相關(guān)的解決辦法并進行驗證辦法的可行性。本研究將理論與實踐結(jié)合，呈現(xiàn)出益智區(qū)域活動中教師指導的各個要素的互相關(guān)系，為益智區(qū)域教師指導的研究提供了一定的理論支持，豐富了益智區(qū)域教師指導的理論研究。1.3.2實踐意義益智區(qū)對幼兒的身心發(fā)展和認知能力具有重要的意義和價值，本研究以六盤水市A園某一中班益智區(qū)域活動來開展研究，重點關(guān)注教師在幼兒游戲中的指導策略發(fā)現(xiàn)其中存在的問題；并針對的問題進行分析提出改善建議。使教師更加了解益智區(qū)域的作用和價值，為教師在區(qū)域活動的指導提供理論指導和實踐價值，提高教育質(zhì)量、達到促進幼兒身心健康成長和智力發(fā)展的目的。1.4相關(guān)概念界定1.4.1區(qū)域活動崔哲（2017）在《幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動開展》中提出：“教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境和投放游戲材料，幼兒自由選擇區(qū)域，以操作擺弄為主的學習活動?！盵[]崔哲.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動開展[M].中國輕工業(yè)出版社,2017:65.]秦元東、王春燕（2008）在《幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學的視角》提出：“區(qū)域活動是按幼兒興趣和需要所劃分的具體區(qū)域，幼兒在區(qū)域中自主學習，以實現(xiàn)教育目標。教師在各個區(qū)域中，制定相應的區(qū)域規(guī)則，投放適宜的操作材料供幼兒自由選擇。幼兒提供操作材料，以及同伴交流等，可以積累豐富的經(jīng)驗和體驗，促進其社會性的發(fā)展?！盵[]崔哲.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動開展[M].中國輕工業(yè)出版社,2017:65.[]秦元東,王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論:一種生態(tài)學的視角[M].北京:北京師范大學出版社,2008:14.綜上所述，區(qū)域活動就是：教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教育目標，創(chuàng)設促進幼兒多方面和諧發(fā)展的活動區(qū)域并在區(qū)域中投放適宜的游戲材料，讓幼兒自由地選擇進行學習和游戲；幼兒在操作擺弄材料和動腦思考的過程中，得以提高學習能力，促進幼兒動手能力和思維以及智力的發(fā)展。由此可見，區(qū)域活動具有較強的自主性和學習性，極大提高了幼兒的學習興趣和身心的發(fā)展。1.4.2益智區(qū)對于益智區(qū)的解釋，董旭花、韓冰川（2013）等人在《小區(qū)域大學問幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與活動指導》中提出：“益智區(qū)是指通過所投放的材料，可以促進幼兒觀察、推理判斷、比較分析等能力發(fā)展的區(qū)域。在益智區(qū)，幼兒可以進行拼圖、棋類、迷宮類、撲克牌游戲、幾何圖形擺弄、找不同等活動。”[[]董旭花,韓冰川等.小區(qū)域大學問幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導[M].中國輕工業(yè)出版社,2013:13.][]董旭花,韓冰川等.小區(qū)域大學問幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導[M].中國輕工業(yè)出版社,2013:13.在本研究中益智區(qū)就是：為了促進幼兒的發(fā)展創(chuàng)設特定的環(huán)境和投放操作性強，供幼兒自主探究的游戲材料。如拼圖、紙牌類、棋類游戲等等，能夠讓幼兒動手操作、動腦思考、開發(fā)智力的區(qū)域。幼兒在益智區(qū)域的活動中，通過動手操作游戲材料，與材料的積極互動來發(fā)展他們的感知、注意、思維、記憶以及想象能力等。簡而言之，益智區(qū)就是能夠讓幼兒自主動手操作、動腦思考、開發(fā)智力和提升思維能力的區(qū)域。1.4.3教師指導學者薛婷婷認為：“教師對區(qū)域活動的指導其根本目的就是服務于兒童的發(fā)展。首先，教師要維護幼兒的游戲自由，在游戲中應該尊重幼兒自由選擇和自主行動的權(quán)利；其次，教師要了解并走進幼兒，形成良好的師幼關(guān)系；再次，教師應該維持并促進幼兒活動，教師的介入和指導的目的是為了豐富幼兒的活動?！盵[]薛婷婷.幼兒園區(qū)域活動中教師指導的必要性與基本原則[J].學前教育研究,2018(04):70-72.]學者李會敏在其論文中提出：“區(qū)域活動中教師指導是教師對幼兒區(qū)域活動做出的有意識的行為反應，通過動作、表情、語言等方式對幼兒的活動產(chǎn)生持續(xù)而深刻的影響?！盵[[]薛婷婷.幼兒園區(qū)域活動中教師指導的必要性與基本原則[J].學前教育研究,2018(04):70-72.[]李會敏.幼兒園區(qū)域活動中教師指導行為的研究[D].廣西師范大學碩士學位論文,2003.綜上所述，教師指導就是：教師為使幼兒獲得學習技能、提高學習能力，幫助他們建立自信心獲得成就感，以及學會同伴交往的能力和提高生活能力，通過對幼兒游戲行為表現(xiàn)的觀察，對幼兒游戲活動做出的有意識地行為反應。教師的指導可以分為在活動開始之前，教師為區(qū)域活動順利開展進行材料準備以及用語言對幼兒講述解釋游戲區(qū)域來幫助幼兒梳理理解區(qū)域活動的規(guī)則和科學的選擇活動區(qū)域。在活動過程中，教師可以采用語言、表情、動作來干預和指導幼兒游戲，并幫助幼兒解決在游戲活動中遇到的困難。在幼兒游戲活動結(jié)束后，對幼兒游戲表現(xiàn)進行分析，采用夸獎、贊賞、鼓勵或批評的語言來促進幼兒游戲活動的發(fā)展。1.5國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.5.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著教育改革的不斷深入以及教育理念的不斷提高，社會對人才的需求也提出了更高的要求；培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性的人才已成為教育追求的目標。《綱要》中提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，同時還強調(diào)要關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！盵1]筆者根據(jù)本次研究的區(qū)域活動的目的和方向?qū)ο嚓P(guān)資料進行收集與整理，其中包括了益智區(qū)的研究。因為益智區(qū)是在區(qū)域活動之內(nèi)的，而且現(xiàn)有研究中對益智區(qū)的研究成果相對較少。同時，根據(jù)本研究的實際需求和實際情況，從區(qū)域活動的教育價值、區(qū)域活動材料準備、區(qū)域活動中教師指導現(xiàn)狀以及區(qū)域活動結(jié)束后師幼分享討論環(huán)節(jié)等三個方面對所收集的文獻進行梳理做如下綜述：區(qū)域活動教育價值的研究《指南》中強調(diào)了：“活動區(qū)活動是幼兒通過游戲進行的自發(fā)學習，最關(guān)注幼兒學習與發(fā)展整體性的活動，是尊重幼兒學習個性差異的活動，是最符合幼兒學習特點和學習方式的活動?！盵[]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學出版社[]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學出版社,2012.1.對幼兒的意義學者湯菊玲提出：“幼兒園區(qū)域活動具有自由性和開放性，幼兒可以按照自己的興趣進行區(qū)域活動的選擇，在進行活動的過程中，為自主探索、交往、合作以及求知提供基礎(chǔ)平臺，滿足幼兒的學習需求、交往需求與游戲需求，有助于幼兒健康成長?！盵[]湯菊玲.幼兒園區(qū)域活動教師指導方式的分析[J]內(nèi)蒙古教育,2017.01:56-57.]學者孫晨露提出：“在區(qū)域活動中，幼兒能充分釋放活潑好動的天性，通過自主選擇、團隊合作、自主探究與實踐等方式獲取快樂元素、學到文化知識、提高生活自理能力。”[[]孫晨露.幼兒園區(qū)域活動中教師指導的有效性分析[J].幼教論壇,2020.11[]湯菊玲.幼兒園區(qū)域活動教師指導方式的分析[J]內(nèi)蒙古教育,2017.01:56-57.[]孫晨露.幼兒園區(qū)域活動中教師指導的有效性分析[J].幼教論壇,2020.11:196-198.對教師的意義學者李會敏提出：“第一、教師要充分認識自己。換句話說，就是要了解自己，了解個人與專業(yè)的需要；了解自己的工作環(huán)境。真正認識自己，認識自己生活的本質(zhì)，了解自己職業(yè)的追求，才可能真正地對待自己的工作，真正用心的思考自己的行為；第二、教師是一個具有獨立人格的人，具備自我發(fā)展能力，教師的成長只能由教師自身在特定的教育情境中實現(xiàn)?！盵[]李會敏.幼兒園區(qū)域活動中教師指導行為的研究[D].廣西師范大學碩士學位論文,2003.]根據(jù)學者李會敏的觀點可以認識到：區(qū)域活動不僅對幼兒的發(fā)展具有意義，對幼兒教師的發(fā)展也同樣具有意義。教師是一個具有獨立人格的人，在特定的教育情境中，教師真正的認識到自己工作的本質(zhì)、真正的認識自己、了解自己，用心思考自己的行為并正確地對待自己的工作，這一列行為的潛移默化之下，教師得以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和[]李會敏.幼兒園區(qū)域活動中教師指導行為的研究[D].廣西師范大學碩士學位論文,2003.3.對幼兒園的意義李春芳提出：“區(qū)域活動是一種能夠促進幼兒全面發(fā)展的教育形式，具有明顯的特點和其他教育活動不能替代的功能，既能延伸和拓展幼兒園教育的形式，也對學前教育從業(yè)者的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求?！盵[]李春芳.幼兒園區(qū)域活動中教師的角色定位與指導策略[J].蘭州教學報,2015.07,33(05):168-169.]學者李桂花提出：“各個區(qū)域中投放的適宜的活動材料可以說是區(qū)域活動有效開展的保障，是幼兒獲取直接經(jīng)驗、獲得學習與發(fā)展的重要物質(zhì)來源?！盵[]李桂花.幼兒園益智區(qū)活動開展現(xiàn)狀的個案研究以福州市A園為例[D].福建師范大學碩士論文,2018.]由學者李春芳和學者李桂花的觀點得出，區(qū)域活動的合理規(guī)劃和順利展開是幼兒園重中之重的問題。在幼兒園里，區(qū)域活動具有其他教育內(nèi)容所無法替代的功能。[]李春芳.幼兒園區(qū)域活動中教師的角色定位與指導策略[J].蘭州教學報,2015.07,33(05):168-169.[]李桂花.幼兒園益智區(qū)活動開展現(xiàn)狀的個案研究以福州市A園為例[D].福建師范大學碩士論文,2018.（二）區(qū)域活動材料準備的研究王麗霞（2016）提出：“益智區(qū)的材料投放要充分考慮幼兒的興趣和愛好；要符合幼兒的年齡特點，材料豐富多樣；還要符合主題活動?！盵[]王麗霞.材料投放益智區(qū)之我惑和我所思[J][]王麗霞.材料投放益智區(qū)之我惑和我所思[J].學周刊,2016，(30):238.[]范云英.試論幼兒園益智區(qū)材料投放策略[J].學周刊,2016(30):198-198.綜上所述，教師在區(qū)域活動投放材料時要先考慮幼兒的年齡和身心發(fā)育特點，要充分考慮幼兒的興趣和愛好；其次，在選擇材料時，要考慮游戲材料的多樣性和導向性。要聯(lián)系幼兒的實際生活經(jīng)驗，貼近幼兒的生活；最后，教師要轉(zhuǎn)變觀念從原來的以教師為主的投放轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簠⑴c的材料投放，從對游戲材料的撤換改變?yōu)樵谠胁牧系幕A(chǔ)上對材料進行調(diào)整并從原本的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂卸鄻踊驼w性。（三）區(qū)域活動中教師指導現(xiàn)狀的研究何艷萍（2010）指出：“教師在活動開始前就要對幼兒進行指導，幫助幼兒科學的選擇活動區(qū)；在活動開展過程中引導幼兒有目的地參加活動，梳理規(guī)則意識運用合適的方式幫助幼兒解決活動中遇到的困難；在區(qū)域活動結(jié)束后還要指導幼兒進入活動區(qū)域進行最后的環(huán)境整理。”[[]何艷萍,顧蘭榮等.幼兒園區(qū)域活動實踐與探索[M].北京:北京師范大學出版社,2010:7.]學者郝彥博提出：“教師是幼兒活動的觀察者、指導者和游戲伙伴，同時也是活動環(huán)境的創(chuàng)造者，教師以活動環(huán)境和活動材料為中介，對幼兒區(qū)域活動實施間接指導，教師要把區(qū)域活動的教育目標蘊含在未幼兒創(chuàng)設的有準備的活動環(huán)境中，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察，適時、適當?shù)倪M行指導以促進幼兒的發(fā)展。”[[]何艷萍,顧蘭榮等.幼兒園區(qū)域活動實踐與探索[M].北京:北京師范大學出版社,2010:7.[]郝彥博.幼兒園大班益智區(qū)活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].天水師范學院碩士論文,2020.根據(jù)學者何艷萍和郝彥博的研究得出：在區(qū)域活動中，教師是幼兒的支持者和引導者，教師可以利用游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設和游戲材料的投放對幼兒游戲進行間接指導。同時，教師在活動開始之前就要對幼兒進行指導，以引導幼兒科學地選擇活動區(qū)域，在活動過程中，樹立規(guī)則意識并運用合適的方式方法引導和幫助幼兒解決在活動中遇到的困難，在活動結(jié)束后，組織集體幼兒展開自主分享游戲過程和游戲反思環(huán)節(jié)。筆者通過對幼兒園益智區(qū)與活動中教師指導的研究出現(xiàn)的問題進行文獻梳理，發(fā)現(xiàn)研究者各有側(cè)重。這些問題和相應解決策略的文獻成果對本研究具有借鑒意義，同時，為本研究提供了一些思考角度。由于本研究是針對特定區(qū)域的研究，研究者們提出的問題和解決策略的相對缺乏針對性，這是本研究可以進一步探索的方向：1.不善于觀察和研究。區(qū)域活動中，教師通過觀察幼兒游戲中的表現(xiàn)來了解幼兒對游戲材料的使用情況以及幼兒同伴之間交往存在的問題；教師要時刻觀察幼兒的活動表現(xiàn)及行為，適時的給予指導和幫助，才是對促進幼兒在游戲中發(fā)展的最大幫助。2.教師對幼兒區(qū)域活動過程指導過多。幼兒游戲時全程進行指導就是對幼兒負責任的表現(xiàn)，結(jié)果導致對幼兒的游戲活動干預過多或讓幼兒直接完全按照自己的設想和想法進行游戲。造成區(qū)域活動喪失對幼兒自主性發(fā)展的重要價值。3.教師教育理念的缺乏。由于教師對區(qū)域活動的理論較為缺乏和自身教育素養(yǎng)能力的不足，導致教師在對幼兒區(qū)域活動地指導中指導的方式不恰當，不能正確理解和把握教育內(nèi)涵常常按照自己的習慣處理問題，造成幼兒活動缺乏主動性和積極性。4.教師對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設缺乏價值。教師在對區(qū)域活動投放材料時具有盲目性。投放的材料數(shù)量過多且更新材料不及時，對幼兒材料的使用和幼兒游戲活動的表現(xiàn)評價標準和模式太過簡單。1.5.2國外研究現(xiàn)狀（一）區(qū)域活動的相關(guān)研究區(qū)域活動是一種兒童本位的基于兒童活動的課程空間組織形式，核心思想是“親密”與“開放”。[16]隨著美國“開放教育”的興起，區(qū)域活動的理念逐漸在美國的幼兒教育中發(fā)展起來。許多學者主張活動區(qū)域的合理劃分、精心規(guī)劃、內(nèi)容井井有條豐富多彩。他們認為區(qū)域活動不應該是特意劃分而孤立的場所，應該包括在幼兒園里的任何一個區(qū)域范圍內(nèi)，幼兒可以按照自己的興趣愛好和現(xiàn)有經(jīng)驗水平選擇區(qū)域和材料。并且要區(qū)分動態(tài)區(qū)域和靜態(tài)區(qū)域不能混淆，以免互相產(chǎn)生影響。幼兒教師應該根據(jù)幼兒的身心年齡發(fā)展特點和興趣愛好，合理安排適合幼兒的區(qū)域活動；不僅要促進幼兒與幼兒之間的同伴互動，教師也要深入到幼兒的游戲活動中，以便于教師的指導。[[]周寒.幼兒園中班區(qū)域活動設計與實施的個案研究[D].漳州:閩南師范大學,2014.]通過對國外文獻的梳理，可以得出國外學者認為區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣需要，為其安排區(qū)域活動和投放適宜的材料，幼兒按照自己的興趣自由的選擇活動區(qū)域和游戲材料。他們主張活動區(qū)域的合理劃分和精心規(guī)劃，[]周寒.幼兒園中班區(qū)域活動設計與實施的個案研究[D].漳州:閩南師范大學,2014.（二）幼兒園教師指導的相關(guān)研究Rogrs(1997)等在研究中指出：“教師在游戲中為幼兒提供相應的材料，能夠為幼兒開拓新的游戲方法和技能，在為幼兒擴大游戲深度的同時，也為幼兒的學習能力產(chǎn)生影響。”[[]Bennett,N,Wood,L,Rogers,S.(1997).Teachingthroughplay:Teach’sthinkingandclassroompractice.Buckingham,UnitedKingdom:OpenuniversityPress.]Midgeley(2000)在研究中表示到：“教師支持的減少不利于幼兒適應不同的學業(yè)?！币驗樵诖蠖鄶?shù)的時候，教師適時，恰當?shù)闹笇?、引導和幫助，有助于減少幼兒在不斷嘗試但卻失誤時的不良情緒；也有助于增強幼兒自信心及抗挫折能力，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)?！盵[]Midnley,C.&Greenbern,M.T.Children’srelationshipswithteachersandbondswithschoolAninvestinationofpatternsandcorrelatesinmiddlechildhood.JournalofPsycholony,2000:423-455.]詹姆斯?約翰森(2013)認為：“教師用適當?shù)姆椒▍⑴c幼兒的游戲，那么幼兒的游戲進研究會豐富起來，并產(chǎn)生積極的認知活動和社會性互動?！盵[]詹姆斯?約翰森,詹姆斯?克里斯蒂,弗朗西斯?華德[]Bennett,N,Wood,L,Rogers,S.(1997).Teachingthroughplay:Teach’sthinkingandclassroompractice.Buckingham,UnitedKingdom:OpenuniversityPress.[]Midnley,C.&Greenbern,M.T.Children’srelationshipswithteachersandbondswithschoolAninvestinationofpatternsandcorrelatesinmiddlechildhood.JournalofPsycholony,2000:423-455.[]詹姆斯?約翰森,詹姆斯?克里斯蒂,弗朗西斯?華德,游戲、兒童發(fā)展和早期教育[M].南京:南京師范大學出版社,2013.也有學者認為教師指導會帶來消極影響。學者SchmidtHM,BurtsDC,DurhamRS認為：“在游戲過程中，教師指導行為的態(tài)度和言語會對幼兒活動行為產(chǎn)生不同程度的影響。教師若能以適宜的行為和方式介于幼兒活動、與幼兒互動，能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，反之可能會干擾幼兒的游戲活動。教師只能在幼兒需要支持和幫助時進行干預和指導。教師對幼兒的干預和指導都應該是間接的，在干預和指導結(jié)束以后，教師應該盡快撤離。當兒童表示更想自己游戲時，教師應該尊重幼兒的意愿，除非幼兒發(fā)出邀請，否則教師不能隨意接入幼兒的游戲活動?！盵[]SchmidtHM,BurtsDC,DurhamRS.Impactofthedevelopmentalappropriatenessofteacherguidancestrategiesonkindergartenchildren’sinterpersonalrelations[J].JournalofResearchinChildhoodEducation,2007,21(3):290-301.]Reynolds和Jones(1992)更是在研究中指出：“若是教師過于熱心，頻頻指導幼兒的游戲可能會打斷幼兒正在進行的游戲情節(jié)和操作過程，而這樣的行為往往會破壞游戲環(huán)節(jié)和操作過程，使得幼兒因為教師的指導而停止游戲?！盵[]Miller,S.,Fernie,D.,&Kantor,R(1992).DistinctiveIiteraciesindifferentpreschoolp;aycontexts.PlayandCulture,5:107-119.]綜上所述，教師指導的行為和言語[]SchmidtHM,BurtsDC,DurhamRS.Impactofthedevelopmentalappropriatenessofteacherguidancestrategiesonkindergartenchildren’sinterpersonalrelations[J].JournalofResearchinChildhoodEducation,2007,21(3):290-301.[]Miller,S.,Fernie,D.,&Kantor,R(1992).DistinctiveIiteraciesindifferentpreschoolp;aycontexts.PlayandCulture,5:107-119.1.6研究方案設計1.6.1研究內(nèi)容一是觀察并描述教師在益智區(qū)域活動教學過程中如何制定計劃、投放材料、指導幼兒在游戲中獲取相關(guān)經(jīng)驗。二是圍繞益智區(qū)域活動開展過程整理出教師指導所存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的具體原因而后提出相應的解決策略并對所提出的策略進行驗證和改進。三是反思融合過程中出現(xiàn)的問題及本次研究的不足之處，提出益智區(qū)域活動開展過程中教師指導應注意的事項及啟示。1.6.2研究思路本次行動研究共分為三個階段：研究準備階段、研究實施階段以及研究總結(jié)階段。（1）研究準備階段在研究的準備階段中，首先研究者完成了論文的選題與相關(guān)文獻的查閱，把握客觀資源和研究的需要，與實習所在班級教師溝通明確研究目標、確定研究計劃；前期通過觀察總結(jié)出在益智區(qū)域活動中教師對幼兒進行指導時所出現(xiàn)的問題，接著和團體中的教師一同制定本次行動研究的具體行動方案。（2）研究實施階段實施階段作為本研究中最重要的一部分，通過不斷的計劃實施討論反思再計劃的過程，在行動研究過程中，讓合作教師在區(qū)域活動中提升自身的指導能力。（3）研究總結(jié)階段經(jīng)過行動研究計劃、實施、討論、反思、再計劃的循環(huán)過程，總結(jié)出益智區(qū)域活動中教師指導策略的成效和參考建議，進行資料的整理與編碼，并完成論文的初步撰寫。1.6.3研究方法（一）行動研究法本研究是針對中班益智區(qū)域活動中教師指導現(xiàn)狀以及存在的問題。研究者與合作教師C1通過對目前益智區(qū)域活動開展教師指導策略現(xiàn)狀的觀察，分析出當前教師指導策略存在的問題。針對相應的問題，研究者與教師C1制定相對應的解決策略與研究計劃，并對班級41名幼兒在益智區(qū)域活動開展中進行教育方案的計劃、實施、反思與再計劃后，密切關(guān)注和記錄干預后的益智區(qū)活動中教師指導效果的變化；以最終解決問題為目的而進行的綜合性教學研究。實施行動研究的過程是循環(huán)式的發(fā)展過程，它能有效促進教育實踐的實施，實現(xiàn)“反思型實踐循環(huán)”。（二）觀察法在本研究中，研究者親身走進益智區(qū)域活動的開展過程采用自然觀察。在取得合作研究教師和家長同意的情況下，研究者采取手機拍照、攝像以及文字記錄的方式，并記錄觀察內(nèi)容并及時整理、反思；對益智區(qū)活動中教師指導的情況進行分析、研究，并不斷調(diào)整計劃，加強研究結(jié)果的說服力。其中觀察記錄以《延吉市幼兒園大班益智區(qū)域活動中教師指導策略個案觀察記錄表》為參考并進行修改(見附表A).（三）訪談法為了解益智區(qū)域活動中教師指導行為的真正原因，結(jié)合六盤水市A園的實際情況以及本研究的實際需求，研究者參考相關(guān)的文獻，從參考的相關(guān)文獻中引用學者李桂花《幼兒園益智區(qū)活動開展現(xiàn)狀的個案研究》中的訪談提綱。[12]通過對本班級三名教師進行訪談，更好地分析中班益智區(qū)域活動中教師指導策略的影響因素提供信息。（見附表B）2行動研究準備2.1所在園基本情況及班級基本情況2.1.1所在園所基本情況六盤水市A園，屬于省級示范二類幼兒園。創(chuàng)建于1980年，該園從成立至今已有41年的辦園歷史，現(xiàn)有教職工48人，幼兒467名，設有大中小班共12個。其所在的環(huán)境極為優(yōu)雅，雖占地面積不大，但有著自己獨特的環(huán)境布置且園內(nèi)各方面設施設備都很齊全；每個班級的教室寬敞明亮，教育設施設備配套齊全。研究者通過觀察發(fā)現(xiàn)，目前園所在益智區(qū)開展，每個班級都設有益智區(qū)域且投放的材料在種類、數(shù)量上都滿足幼兒需要符合幼兒身心的發(fā)展。園所會定期召開教師研討會，對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和材料投放展開研討。在投放游戲材料的選擇上，園內(nèi)領(lǐng)導會直接聯(lián)系廠商到園內(nèi)與班級教師直接溝通，方便教師根據(jù)對幼兒身心發(fā)展的了解，選擇適合幼兒的游戲材料進行投放。2.1.2班級基本情況在研究者所研究的對象為某一中的41名幼兒，其中男孩27名，女孩14名，年齡在4-5歲之間。研究中的班級里共有三位老師共同帶領(lǐng)一個班，在研究過程中，擔任了計劃制定與實施者、觀察者、反思者等研究合作角色。在研究準備階段，我對三位老師進行了訪談，三名教師的具體情況如表2-2所示表2-2A幼兒園合作教師情況序號性別教齡學歷職稱C1女10年本科二級教師C2女1年本科未定級C3女1年研究生在讀二級教師2.2益智區(qū)域活動開展及教師指導狀況本研究主要通過分析在益智區(qū)域教師指導現(xiàn)狀，主要從活動開始前，教師為活動能順利開展所做的游戲材料的準備、對幼兒規(guī)則意識的建立以及引導幼兒科學的選擇游戲區(qū)域；在活動開展過程中，教師如何采用語言、表情、動作來干預和指導幼兒游戲，促進幼兒游戲活動的展開，幫助和引導幼兒解決在游戲活動中遇到的困難；在游戲活動結(jié)束后，對幼兒游戲表現(xiàn)進行分析，采用夸獎、贊賞、鼓勵或批評的語言來促進幼兒游戲活動的發(fā)展。結(jié)合拍照攝像、活動觀察和教師的訪談，來深入探討幼兒園某一中班益智區(qū)活動中教師指導策略的現(xiàn)狀。2.2.1活動前的材料準備及引導（1）活動前的材料準備4-5歲幼兒注意具有不穩(wěn)定性且注意力持續(xù)時間短，主要以具體形象思維為主，更喜歡一些低結(jié)構(gòu)的游戲材料。教師應該提供具有探究性和操作性的游戲材料，還要考慮到幼兒的能力發(fā)展差異。結(jié)合所研究班級的實際情況，將益智區(qū)的材料分為：感官類、操作類、棋牌類、數(shù)字類等幾種類型。研究者將班級益智區(qū)的材料進行了匯總，數(shù)據(jù)如下：表2-3中班益智區(qū)材料數(shù)量統(tǒng)計表材料種類數(shù)量操作類16棋牌類3數(shù)字類4科學類4如表2-3所示，在該中班里，共有41名幼兒，益智區(qū)規(guī)定一次活動可進入?yún)^(qū)域的人數(shù)是6-8人，在該班益智區(qū)材料的數(shù)量共有27個，該班益智區(qū)域活動的材料基本滿足本班幼兒的需求。訪談者：您在益智區(qū)材料投放的依據(jù)是什么？教師C2：“我們投放材料的依據(jù)是有兩點，一是根據(jù)指南上中班年齡段的要求，根據(jù)本班幼兒的年齡特點，投放符合中班年齡的游戲材料；二是根據(jù)材料投放的原則進行投放，例如低結(jié)構(gòu)和安全性相結(jié)合。在注重材料操作性的同時，也要注意材料安全性。”教師C1：“為減少幼兒在游戲活動中‘無所事事’及爭執(zhí)的現(xiàn)象”和保證幼兒在游戲中的探索發(fā)現(xiàn)，會考慮幼兒本身的問題不同，投放的材料會有層次性；考慮到年齡特點和幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，會提供富有操作性和符合幼兒興趣的游戲材料，讓不同的幼兒都能選擇適合自己的材料和方法進行操作探索。訪談者：您多久時間會調(diào)整一次益智區(qū)的材料？是怎么調(diào)整的？教師C3：“基本上，大的一學期調(diào)整一次，小的一個月調(diào)整一次，根據(jù)主題進行調(diào)整。同時，要適應幼兒的發(fā)展水平進行調(diào)整，以及需要投放主題背景下的材料投放?！睆难芯空邔嵉赜^察以及與教師的談話中可以看出，中班益智區(qū)域材料投放的數(shù)量上基本可以滿足幼兒需求，教師會考慮幼兒的年齡特點、個體差異及相關(guān)教學內(nèi)容來選擇合適的材料進行投放（2）活動前的引導活動前的引導是指教師對幼兒的規(guī)則意識的樹立，引導幼兒選擇游戲區(qū)域。幼兒規(guī)則意識的樹立是幼兒園集體教學活動的重要組成部分，是日常活動順利開展的重要保證。如果孩子沒有規(guī)則感，在日常生活和學習中就無法約束自己的行為，就會缺乏引導，這將直接影響孩子的生活和學習。除了建立教師的規(guī)則意識外，教師在游戲活動中對幼兒的引導也對幼兒的游戲效果起著引導作用。在活動開始前，老師可以問孩子他們想玩哪個區(qū)域，他們選擇誰作為他們的游戲伙伴，他們計劃如何玩等等。教師提問的引導為幼兒游戲活動的開展鋪平了道路，幫助幼兒科學地選擇活動區(qū)域，順利地開展游戲活動。訪談者：在益智區(qū)您會導入環(huán)節(jié)嗎？怎么導入的？投放新的材料時您會向孩子介紹玩法嗎？教師C3：會導入，讓幼兒進行計劃，談談選擇的材料、玩法及同伴。投放新的材料會向幼兒進行介紹。教師C1：不需要導入。幼兒有區(qū)域游戲的規(guī)則認識和意識；新材料會向幼兒介紹，但是玩法會根據(jù)材料的具體游戲方式才決定要不要介紹案例2.2-1今天，班級里到了一些新的益智區(qū)材料，其中有一個叫動物農(nóng)場--數(shù)獨游戲這個游戲材料有三行三列的九宮格動物圖案游戲板一塊，相同數(shù)量的動物圖案的棋子。這個新玩具引起了幼兒的興趣。在區(qū)域活動開始之前，老師對幼兒們進行了簡單的規(guī)則要求并向幼兒介紹了數(shù)獨游戲的玩法。教師C1告訴幼兒：“這個游戲材料的動物圖案九宮格板，就是我們的棋盤。我們在把動物棋子放上去的時候，要注意每一行和每一列不能出現(xiàn)重復的動物圖案，不然就失敗了。”之后，幼兒便開始了區(qū)域游戲。其中有一個桌上的幼兒A26拿了新的游戲材料動物農(nóng)場--數(shù)獨游戲的游戲材料，回到位置上，幼兒A26便開始游戲，幼兒拿著動物圖案的棋子按照老師說的游戲方法東比比西放放，在把所有棋子擺上去之后，都沒有成功做到老師說的每一行每一列不能出現(xiàn)重復圖案的棋子。上述案例的益智區(qū)活動中，經(jīng)過研究者的觀察發(fā)現(xiàn)，本班級里的幼兒對益智區(qū)域游戲材料具有極大的興趣，且樂意動手進行操作和探索。但教師在游戲的導入、游戲材料的介紹和具體游戲方式的開展上，沒有目的性和針對性，導致幼兒沒有游戲在游戲中缺乏目的，沒有針對性地對游戲材料進行講解，導致幼兒對游戲的玩法不太理解，對游戲材料的興趣降低。2.2.2活動中教師的指導與介入訪談者：對于益智區(qū)活動，您會介入指導嗎？在什么情況下您會介入指導？教師C1:“我對幼兒游戲中的介入不是固定、特定的，是根據(jù)幼兒活動中出現(xiàn)的情況決定?！卑咐?.2-2益智區(qū)活動開始了，在老師交代好進入?yún)^(qū)域的游戲規(guī)則和活動結(jié)束后要收好玩具等要求后，幼兒們都已經(jīng)進入對應的活動區(qū)域開始游戲活動。幼兒A37進入益智區(qū)后，在玩具柜前面站了好久，最終挑選了彩色疊石的材料進行游戲。這個游戲的材料是一定數(shù)量的塑料仿真石塊、作為造型參照的圖片10張。他把筐里的石塊都倒出來，把圖片一一擺在桌上，便和同桌的A18開始認真開始照著圖片，搭建造型。十分鐘過去了，他們搭建了好幾個造型。這時，同組的幼兒A29端來了一筐拼圖的游戲材料，拼圖里有四張不同圖案的參照圖，他們的興趣便被吸引力?？匆娪變篈18用拼圖按照參照圖的樣子零零散散地拼出了一些圖案，他們也開始動手嘗試起來，拿著參照圖紙有模有樣的拼起來，但拼出來的圖與參照圖都不符。兩人很快就沒了興趣，開始用手把把拼圖都倒出來，接著又繼續(xù)玩起了彩色疊石的材料。這時，教師C1便注意到了這個情況，他走到兩名幼兒身旁，告訴他們：“這是拼圖游戲，你要按照參照圖的樣子進行拼圖，把每個地方都一一拼好，組成一幅完整的圖案才算成功。好了，你們現(xiàn)在再來拼一次吧。加油，老師相信你們倆可以的?！眱擅變罕惆凑战處煹闹笇нM行游戲，指導游戲時間結(jié)束，這幅完整的圖案，也未能拼出來。教師的指引對幼兒游戲活動的開展十分重要，教師講述游戲規(guī)則、介紹游戲材料和玩法，能夠幫助幼兒順利開展游戲活動。教師的觀察與指導可以幫助幼兒解決游戲中遇到的問題。益智區(qū)是幼兒自主游戲的活動，活動過程強調(diào)的是幼兒的主體地位。在活動中，教師做的更多的是觀察，在適時、有必要的情況下并以合適的方法介入幼兒的游戲中對幼兒進行指導。研究者通過對教師的訪談和活動中的觀察了解到，教師對幼兒益智區(qū)活動介入地重視程度不夠并且介入的方式方法不適當，這回對幼兒的游戲行為產(chǎn)生不良的印象。教師對幼兒的介入，沒有把握好時間和方法，沒有對兒游戲的發(fā)展產(chǎn)生促進作用。2.2.3活動結(jié)束后的分享談論游戲結(jié)束后，老師組織小朋友們進行游戲回顧分享和反思環(huán)節(jié)。包括作品分享，可以保留幼兒的作品，讓幼兒參觀其他幼兒的作品，鼓勵幼兒相互交流、學習和分享。教師也可以將孩子的作品拍攝下來，邀請孩子分享或打印出來作為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)作供孩子參考。反思和問題討論環(huán)節(jié)，區(qū)域活動中出現(xiàn)問題是一個普遍現(xiàn)象。比如角色扮演、材料使用、游戲玩法的創(chuàng)新、幼兒分享玩具的行為或遵守規(guī)則等問題。幼兒針對自己在游戲中出現(xiàn)的問題展開討論，教師引導幼兒思考并提出問題的解決辦法，提升幼兒思考和解決辦法的能力研究者：您班區(qū)域活動結(jié)束后會有講評環(huán)節(jié)嗎？什么情況下會有講評環(huán)節(jié)?教師C1：每次游戲結(jié)束幼兒自己繪畫游戲故事，玩什么？和誰一起玩？怎么玩的？講述游戲中的亮點和“啊”時刻并一起討論解決問題的辦法。結(jié)合訪談記錄和研究者的觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲活動結(jié)束以后，幼兒會繪畫游戲故事，然后教師詢問幼兒游戲活動情況并在繪畫的游戲故事上為幼兒批注，最后貼到區(qū)域環(huán)創(chuàng)主題墻上。但幼兒對游戲的收獲和反思并沒有得到提升。3行動研究實施3.1第一輪行動研究：活動前的材料準備及引導3.1.1計劃教師作為幼兒的支持者，在游戲活動前為幼兒游戲活動順利展開進行的材料準備以及對幼兒的引導都起著至關(guān)重要的作用。在幼兒的游戲中，教師對幼兒游戲活動進行材料準備以及在游戲過程中提供適當?shù)膸椭椭笇?，又不會去控制幼兒的游戲。并且教師可以通過對幼兒游戲的引導中反思出自己的教學行為從而提升自己的專業(yè)能力。在前期的訪談中可以看教師們一直認為在益智區(qū)活動中對幼兒游戲活動進行引導很有必要，但是從實際觀察的情況來看，教師的引導意識往往只停留在表面，并且把引導看著一種可有可無的形式。在觀察中也進一步發(fā)現(xiàn)，教師們習慣于對幼兒進行口頭語言上的簡單指導。當幼兒出現(xiàn)對游戲材料的不恰當操作或不能理解游戲方式時，教師認為這個時候才會有引導的必要，并且只是采取口頭語言的方式對幼兒進行指引，沒有采取進一步的行動指導?；顒幽繕耍罕敬涡袆幽繕酥饕劢乖谔骄勘景嗉壗處煂τ螒蚧顒拥囊龑В谟螒蚧顒又薪處熞獙τ變哼M行有目的的引導，改變現(xiàn)階段教師對幼兒無目的引導的現(xiàn)狀。準備工作：研究者結(jié)合前期觀察和查閱資料，了解了區(qū)域活動中教師引導方法的相關(guān)內(nèi)容并與共同參與研究的教師進行溝通交流后確定了第一次行動研究的方案?；顒釉O計：在準備階段通過對教師的觀察和訪談都能夠看出教師的引導意識較強，但缺乏進一步的實施。在研究者與共同參與研究的教師探討下，為培養(yǎng)幼兒游戲目的性。決定在游戲開始前對幼兒進行引導，詢問幼兒想要去哪個區(qū)域玩？玩什么游戲材料？要不要游戲同伴？選擇的同伴是誰？同時要求幼兒在游戲結(jié)束時，自己或與同伴一起做出一個做出一個游戲作品，讓幼兒帶著目的去進行游戲；在游戲結(jié)束后，讓幼兒在自己的游戲記錄本畫出今天游戲的過程，并自愿起來與大家分享自己今天的游戲經(jīng)過。3.1.2實施效果及反思1.效果本輪行動研究，在教師的引導下，幼兒從以往的無目的的游戲到現(xiàn)在幼兒能夠說出自己的游戲計劃，變化非常顯著。教師能夠讓幼兒從原來沒有目的的游戲進一步細化到選擇怎樣的游戲材料、選擇哪位同伴展開游戲并且在游戲結(jié)束后能夠畫出自己的游戲經(jīng)過及與他人分享。表3.1.3-1中班益智區(qū)域活動行動實施觀察表觀察時間：2021.9.20星期三活動情況在益智區(qū)域活動開始之前，教師C1讓幼兒們都坐到一起，并對幼兒說：“在我們開始益智區(qū)的活動之前，你們舉手告訴我，你想去玩什么游戲？和誰一起去玩？你們要做出一個什么樣的照片或者怎么樣把游戲材料玩成功？”這時幼兒A16舉手并回答說：“我要選擇管道積木的材料和A36一起玩，我們要拼出一個有消防車、水管、的玩具，因為消防車在發(fā)生火災的時候可以滅火，所以我很喜歡它?！痹谡f完自己的游戲計劃后，幼兒A16和A36便開始游戲活動。在游戲活動結(jié)束后，幼兒A16和A36自豪地向老師展示自己用管道積木拼出來的消防車造型，接著，教師C1組織幼兒們拿著游戲記錄本畫上今天自己的游戲經(jīng)過。教師C1便請幼兒A16與幼兒們進行分享，幼兒A16向其他幼兒講述了自己今天與幼兒A36是如何展開活動的。第一步他們現(xiàn)進行計劃，怎么進行消防車造型的拼插，誰拼了消防車的哪個零件、部位，又是怎樣把消防車造型組裝在一起的，最后在他們的合作下，完成了消防車造型的拼插。2.反思本輪研究中，教師對幼兒的引導讓幼兒在游戲中的目的性有了明顯的提高。明確了自己游戲的目的，還在游戲結(jié)束后能夠畫出來并講述進行分享。但研究者發(fā)現(xiàn)教師在對幼兒游戲行為進行介入指導方面仍然有一些沒有解決的問題，需要在下一輪的行動中進行改進教師對游戲指導的內(nèi)容了解過于片面隨著行動研究的不斷推進，教師們對益智區(qū)域活動中教師的指導的了解逐漸深入。有活動的引導，就有游戲中的指導和介入，畢竟教師對幼兒的指導不能只停留在引導上面，而是以此為基礎(chǔ)對幼兒游戲活動中的行為和操作進一步指導。如何有效的對幼兒進行指導和采用什么樣的指導方法是教師下一步需要面臨的問題。但研究者發(fā)現(xiàn)，三位教師對幼兒指導的知識了解過少以及指導的方式把握并不適度，很少嘗試實踐指導。教師對游戲指導方法缺少了解在經(jīng)過第一輪的行動研究后，教師們在游戲開始前對幼兒進行了引導，讓幼兒帶著目的去開展游戲。在接下來的觀察以及訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)教師在對幼兒游戲進行指導方法的問題上的理解過于片面，且指導方法過于形式且大多數(shù)是口頭語言的指導，沒有采取行動指導或采取得行動指導方式不正確。在下一輪的行動研究中要重點和教師們一起討論關(guān)于游戲指導方法的特點以及重要性，從而加強教師們對不同游戲的指導。3.2第二輪行動研究：優(yōu)化指導過程3.2.1計劃在區(qū)域活動中教師一般通過繞圈環(huán)視來觀察孩子。他們在每個區(qū)域走動，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題時立即給予指導。因此就可能出現(xiàn)打斷幼兒游戲或無效指導的現(xiàn)狀。教師也不明白自己應該在什么時候指導幼兒游戲是最恰當，以及采用什么樣的指導方式能產(chǎn)生更好的效果。更多的是在幼兒游戲出現(xiàn)爭執(zhí)、攻擊行為或出現(xiàn)游戲方式錯誤時進行指導。另外，大多數(shù)的時候采用的都是口頭指導或直接指導，指導的方式比較單一。教師對指導方法的了解和把握不足確實會影響幼兒的游戲行為及發(fā)展，這是本研究者希望能夠在研究中分析出恰當?shù)闹笇Х椒?，為益智區(qū)域活動中教師指導策略提高建議和參考。行動目標：本次的行動目標主要是圍繞著游戲中教師活動指導方法的使用來進行的。了解并整理分析出教師在游戲活動指導方法上的誤區(qū)和不恰當做法，通過實踐行動來解決教師游戲活動中的指導問題，提升教師的游戲活動指導能力。準備工作：研究者通過查閱文獻資料整理相關(guān)內(nèi)容，與合作研究的教師進行溝通交流，共同學習了解有關(guān)益智區(qū)域活動中教師指導的意義及指導的方法的理論知識。在有了一定的理論儲備之后邀請教師們根據(jù)本班級的實際情況，共同商量討論有關(guān)第二輪行動研究的實施?；顒釉O計：第二輪行動研究分為兩個部分，一是通過對幼兒在游戲中的觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段幼兒在游戲中的問題或遇到的麻煩，及時用手機記錄下來，方便為后面的行動做資料分析。二是在研究者與合作教師對幼兒游戲現(xiàn)狀的分析，共同商討出具體的指導方法并制定實施計劃，在實踐中探究采用的指導方法是否有用。3.2.2實施效果及反思1.效果在第二輪行動研究中，團體中的教師在對幼兒游戲進行目的性引導的基礎(chǔ)上進一步嘗試運用指導方法對幼兒進行指導，在一定程度上改變了之前教師們不重視指導及指導方法的不恰當?shù)膯栴}。在經(jīng)過理論基礎(chǔ)的學習和反思后，教師對幼兒的指導也不再像前期觀察時只進行口頭指導或指導方式的不恰當。在實踐指導中，教師們更加深刻的理解到游戲指導的重要性及不同指導方法的運用。更加切實的感受到教師指導策略的程度和方法給幼兒游戲帶來的影響。表3.2.3-1中班益智區(qū)域活動行動實施觀察表觀察時間：2021.10.14星期四活動情況今天，老師觀察發(fā)現(xiàn)，在益智區(qū)域游戲材料的選擇時，幼兒A25選擇了拼圖游戲，由于拼圖具有一定的難度，這次選擇拼圖游戲材料的幼兒A25出現(xiàn)的問題和初期觀察到幼兒A37和A18的現(xiàn)狀大同小異。這時，教師C1走到玩拼圖游戲的幼兒身旁，在幼兒A25的注視下，拿起一副拼圖自顧自的照著參照圖開始進行拼圖。不一會，教師C1便拼好了拼圖，引來了幼兒A25的圍觀和夸贊，幼兒A25：“哇！老師好厲害，這么快就拼好了。這個拼圖一點也不好玩?！边@時，教師C1對幼兒A25說：“拼圖游戲很有意思的，你覺得不好玩是因為你還沒有掌握它的方法和技巧，老師來和你一起完成拼圖吧?！庇變篈25同意了教師C1與他一起游戲的提議。接著教師C1和幼兒A25開始進行著拼圖，教師C1拿著參照圖對幼兒A25說道：“拼圖的時候，你要在參照圖上找到你的開始圖案，仔細看看這個圖案上有些什么。”幼兒A25指著參照圖中的一處圖案，說著自己想從這里開始。教師C1又說到：“那我們現(xiàn)在看明白這個圖案有些什么了，下一步要進行的是在拿著參照圖對比在我們的拼圖塊里面找到這個圖案的拼圖塊。”幼兒A25找到拼圖塊以后，教師C1說到：“那我們接下來要進行的就是按著參照圖上的樣子把這個圖案拼出來?！逼春脠D案以后，教師C1對幼兒A25說：“現(xiàn)在我們再來看看這個圖案旁邊又是些什么圖案，把旁邊的圖案按照這個方法拼出來，再把我們一次拼好得圖案塊按照參照圖的樣子組合在一起，這樣就能拼出一副完整的圖案了?！痹诮處烠1的指導下和幫助下，幼兒A25按照方法依次進行拼圖，再把所有圖案組合在一起，與教師共同拼出了完整的圖案。活動結(jié)束后，幼兒A25拿著游戲記錄本繪畫著今天進行拼圖游戲的全過程。包括一開始玩拼圖游戲時遇到麻煩，和老師一起完成拼圖的樣子以及最后拼出拼圖自己開心的樣子。在幼兒做完游戲計劃后就開始了區(qū)域游戲活動，教師C1觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒們在玩聰明棒的時候出現(xiàn)爭搶游戲材料的現(xiàn)象。這時，教師C1走到聰明棒的游戲區(qū)域內(nèi)對幼兒說：“我可以和你們一起玩嗎？能不能分給我一點玩具？”這才打住了幼兒的爭搶。得到幼兒的允許和分享后，教師C1拿著聰明棒開始進行游戲。這時教師C1對幼兒說，我要拼一個小汽車，但是呢，我的小汽車沒有停車場，你們誰愿意為我的小汽車拼一個停車場呢？這時，一名幼兒說自己愿意給小汽車拼停車場；教師又說到：“一會放學我就要開著我的小汽車回家啦，可是我還缺一個房子，誰可以給我拼一個房子呢？”又一名幼兒說自己愿意拼房子。這時教師又說到：“我還想去逛逛超市，可是超市在哪呢？?！庇钟杏變赫f自己可以搭建超市在教師C1的指引下，原本爭搶玩具的幼兒們合作拼出了許多建筑物，還把拼好的建筑物組合在一起，和教師C1分享著自己拼接的成果。2.反思：第二輪行動研究后教師在使用不同指導方法對幼兒進行游戲指導的能力較觀察前期和第一輪行動研究有了一定的提升。教師們在現(xiàn)階段已經(jīng)能夠?qū)τ變哼M行引導讓幼兒帶著目標去游戲，幼兒在游戲中的目的性有了明顯提高，并且能夠根據(jù)幼兒游戲中的情況來選擇合適的指導方式來對幼兒進行指導。3.3第三輪行動研究：改進活動評價3.3.1計劃教師會在游戲活動中記錄幼兒的游戲表現(xiàn)，在游戲活動結(jié)束后通過屏幕分享與幼兒討論游戲作品、游戲行為和游戲表現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)教師往往會忽略幼兒在游戲中的主體地位，就會出現(xiàn)以教師的評價為主，而忽視了孩子的自我評價。大多數(shù)時候，孩子們在游戲結(jié)束時的交流和分享可以很容易的被老師處理成一個游戲總結(jié)和表揚會議。很多老師只是簡單的處理，為老師總結(jié)誰表現(xiàn)的好，我們要向他學習，誰做的不夠好，游戲中出現(xiàn)了什么問題，注意下次改正等等。這種簡單的處理方式不僅不能發(fā)揮這個環(huán)節(jié)應有的教育價值，而且容易讓孩子對區(qū)域性活動產(chǎn)生逆反心理。行動目標：本次的行動目標主要是針對游戲活動結(jié)束后的分享和評價環(huán)節(jié)。觀察并整理分析出在游戲結(jié)束后的分享和評價環(huán)節(jié)中教師的誤區(qū)和不恰當做法，通過實踐行動來解決活動評價環(huán)節(jié)的問題，提升教師的游戲活動指導能力。準備工作：研究者通過觀察總結(jié)出分享評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，查閱相關(guān)的文獻資料作為研究工作的展開的理論支持。與合作研究的教師進行溝通交流，共同討論商量出活動結(jié)束后分享評價環(huán)節(jié)的解決策略，并制定出第三輪行動研究的實施?；顒釉O計：第三輪行動研究分為兩個部分，一是研究者通過觀察分析出活動結(jié)束后分析評價環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，結(jié)合前期與教師訪談的內(nèi)容，整理總結(jié)出這一環(huán)節(jié)的問題。二是在研究者與合作教師對活動結(jié)束后分享評價環(huán)節(jié)的分析，共同商討出具體的指導方法并制定實施計劃，在實踐中探究采用的解決策略是否有用。3.3.2實施效果及反思1.效果在第三輪行動研究中，團體中的教師在對幼兒游戲活動結(jié)束后的分享評價環(huán)節(jié)進行教師評價環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上變成了幼兒自我評價、互相評價以及自己發(fā)現(xiàn)提出游戲中出現(xiàn)的問題并商定解決辦法。經(jīng)過前期的理論支撐和反思后，教師對活動后的分享評價環(huán)節(jié)不在是以教師為主導，更多的是以幼兒為為主體。在實踐活動展開中，教師更加深入的了解到幼兒在游戲活動中的主體地位，教師更多的是尊重并給幼兒分享評價的機會。更深刻的明白幼兒自主評價分享的行為之下對幼兒學習發(fā)展帶來的影響。表3.3.3-1中班益智區(qū)域活動行動實施觀察表觀察時間：2021.10.28星期四活動情況在游戲活動結(jié)束以后，教師C1組織幼兒拿到自己的游戲故事本，開始繪畫游戲故事，然后讓幼兒自愿來分享自己的游戲過程。這時，幼兒A17走到前面來，他拿著自己繪畫的游戲故事本開始向大家講述自己的游戲過程。他把游戲故事本分成四個部分，指著第一張圖說：“這是今天我和幼兒A13、A33還有A24和A12我們一起在益智區(qū)玩的時候。”接著他又指著第二張圖說道：“我們在玩警察的游戲，我們要用積木搭建一個警察局。我們找到了許多不同的聰明棒和拼插塊，這些就是我們搭建警察局的材料?！苯處熤钢谌鶊D問到這是他們在干什么呢？他說道：“在搭建警察局的時候，我們發(fā)現(xiàn)警察局里面還需要一些警車，我們就在旁邊的筐里找到了許多小汽車，這就是我們的警車。”最后一張圖，他告訴大家說：“這個就是我們搭建的警察局，里面有好多輛警車，警車還有一個很大的停車場；我們都是警察局里的警官，我們的任務是出去抓壞人?！痹谟螒蚪Y(jié)束以后，教師C1組織集體幼兒坐到一起，說一說自己在游戲中出現(xiàn)的問題。教師C1說道：“可以說說你在游戲中遇到的困難，也可以說說你看見其他小朋友的，我們一起來商量討論出解決的辦法。”幼兒A22舉手說道：“我們在玩聰明棒拼接游戲的時候，有的小朋友總是把很多的聰明棒拿到自己那里去，也不和其他小朋友一起分享，還有的小朋友不喜歡收玩具?！逼渌變阂舱f了一些自己在區(qū)域游戲中的問題。教師C1說到：“那我們就來商量怎么解決這些問題吧。”幼兒A13說到：“不收玩具的小朋友，以后就不能進行區(qū)選。”幼兒A22說到：“不分享玩具的小朋友我們以后都不和他一起玩了。”在幼兒共同討論中，定下來幾個游戲規(guī)則：不收玩具的小朋友以后就不讓他進行區(qū)選；不遵守規(guī)則的小朋友，以后都不和他一起玩等游戲規(guī)則。并在教師C1的幫助下，把他們自己制定的規(guī)則用前書寫的方式畫出來，貼在教室的墻上。2.反思：第三輪行動研究后，活動后的評價分享環(huán)節(jié)相對比之前的有了很大的改變。從一開始教師為主的簡單化交流，教師評價誰誰表現(xiàn)好，我們要向他學習；誰的表現(xiàn)不好出現(xiàn)了什么問題到以幼兒為主體的幼兒自評、互評，幼兒自愿來評價分享自己的游戲過程，自己發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，互相討論交流，找出解決辦法，提高幼兒的學習能力和極大程度的發(fā)揮了這個環(huán)節(jié)的價值。

4研究成效與反思4.1行動研究成效（1）活動前的材料準備和引導在行動研究過程中教師們明白了材料準備的重要性和教師對幼兒游戲進行引導的必要，并讓幼兒養(yǎng)成了在游戲之前實現(xiàn)制定游戲計劃，帶著目的去游戲的好習慣。在行動研究前期研究者了解到教師們在幼兒進行游戲的時候，對游戲的引導過程并不重視和實施次數(shù)并不多，都是在對游戲前對幼兒進行規(guī)則和游戲要求。在本次研究中研究者和教師們共同學習探討了與幼兒游戲引導相關(guān)的知識內(nèi)容，并且與合作教師一同制定研究計劃并展開研究，使教師在對幼兒游戲引導能力得到了明顯提升，從無引導意識到現(xiàn)在的有明確目的的的對幼兒進行游戲引導。（2）活動中的指導方式在行動研究中教師們動手查閱資料以及親身實踐中了解了許多有關(guān)游戲指導的方法。教師對游戲指導的理解不止停留在理論層面，他們在指導幼兒游戲時嘗試使用了多種不同的方法來進行指導，在實際應用中體會到不同指導方法帶來的收獲。（3）活動后的分享評價在行動研究的實施中，教師對活動后的評價分享環(huán)節(jié)有了更深的了解和收獲。從一開始教師組織的教師講評環(huán)節(jié)發(fā)展到幼兒自主自愿展開評價的環(huán)節(jié)。給予幼兒一個自由自主的學習平臺，組織幼兒去討論和反思。通過討論，培養(yǎng)幼兒大膽地表達自己的見解和傾聽能力，引導幼兒提出游戲中遇到的問題并討論出解決辦法，鼓勵幼兒向別人學習經(jīng)驗，提升自己的學習能力。4.2研究反思（1）本研究進行的是區(qū)域活動中教師指導策略的研究，以中班益智區(qū)域活動為例。但并不代表其他區(qū)域不需要教師的指導策略，也不能摒棄其他的指導策略和方法。而是為了豐富和補充幼兒園益智區(qū)域活動中教師指導策略。（2）回顧和反思本次研究的過程，研究者發(fā)現(xiàn)在研究活動開展中，因為把重點放在本次研究上，對幼兒其他區(qū)域活動忽視較為明顯。而教師對幼兒的指導對幼兒游戲活動的展開極為重要，絕不僅僅只是益智區(qū)的指導，其他的活動區(qū)域也需要教師的支持和指導。即使有研究的側(cè)重點，也不應該忽略對其他區(qū)域幼兒游戲活動的指導。（3）研究者僅從教師訪談和自己觀察得到的現(xiàn)狀中籠統(tǒng)的分析了教師指導策略的影響因素，不免會帶有個人觀點。并未從教師自身如教育水平、教育經(jīng)驗以及個人經(jīng)歷深入地去了解。在今后的實踐中，將對此進行改正，更深入去了解及改正