13-2《裝在套子里的人》（說(shuō)課稿）-2024-2025學(xué)年高一語(yǔ)文下學(xué)期同步教學(xué)說(shuō)課稿專輯（統(tǒng)編版必修下冊(cè)）

13-2《裝在套子里的人》（說(shuō)課稿）-2024-2025學(xué)年高一語(yǔ)文下學(xué)期同步教學(xué)說(shuō)課稿專輯（統(tǒng)編版必修下冊(cè)）一、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為統(tǒng)編版必修下冊(cè)高一語(yǔ)文《13-2裝在套子里的人》。該章節(jié)選自俄國(guó)作家契訶夫的短篇小說(shuō)，主要講述了主人公別里科夫的生活態(tài)度、行為習(xí)慣以及他對(duì)周圍人的影響。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)包括：

1.理解小說(shuō)的主題思想，把握作者對(duì)別里科夫這個(gè)人物形象的刻畫。

2.分析小說(shuō)中的環(huán)境描寫、人物描寫和情節(jié)設(shè)置，體會(huì)其藝術(shù)特色。

3.探討小說(shuō)中的象征手法，理解“套子”的象征意義。

4.學(xué)習(xí)契訶夫獨(dú)特的寫作風(fēng)格，提高文學(xué)鑒賞能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)分析小說(shuō)的語(yǔ)言特色，提高學(xué)生準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力，以及理解、鑒賞文學(xué)語(yǔ)言的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說(shuō)的主題和象征意義，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：通過(guò)學(xué)習(xí)契訶夫的作品，增進(jìn)學(xué)生對(duì)俄國(guó)文學(xué)及文化背景的了解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的藝術(shù)特色和審美價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了初高中階段基本的文學(xué)常識(shí)和閱讀理解技巧，能夠?qū)π≌f(shuō)進(jìn)行初步的情節(jié)梳理和人物分析。在語(yǔ)言知識(shí)方面，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，能夠閱讀并理解一定難度的文學(xué)作品。

2.學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有一定的興趣，但可能對(duì)俄國(guó)文學(xué)作品接觸較少，對(duì)契訶夫的寫作風(fēng)格不太熟悉。學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生具備一定的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力，能夠通過(guò)小組討論等形式深入探討文學(xué)作品。在風(fēng)格上，學(xué)生個(gè)體差異較大，有的喜歡直觀形象的描述，有的偏好抽象的邏輯分析。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對(duì)契訶夫獨(dú)特的幽默諷刺手法的理解可能存在障礙；對(duì)小說(shuō)中深層主題和象征意義的把握可能不夠準(zhǔn)確；對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的細(xì)膩感受和鑒賞能力有待提高；以及在分析和表達(dá)時(shí)可能缺乏系統(tǒng)的思維框架和理論支持。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

1.教材：確保每位學(xué)生都配備統(tǒng)編版必修下冊(cè)高一語(yǔ)文教材，以便于學(xué)生隨時(shí)查閱課文內(nèi)容。

2.輔助材料：搜集與《裝在套子里的人》相關(guān)的背景資料、契訶夫的生平介紹以及小說(shuō)的評(píng)論文章，制作成PPT或打印資料供學(xué)生參考。

3.多媒體資源：準(zhǔn)備契訶夫的相關(guān)視頻講座或電影改編片段，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者和作品的理解。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)需要，提前劃分好小組討論區(qū)域，確保學(xué)生能夠在討論環(huán)節(jié)中順利進(jìn)行交流。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

**一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）**

1.創(chuàng)設(shè)情境：教師以“套子”為主題，展示一系列日常生活中的“套子”圖片（如：眼鏡盒、手機(jī)殼等），引發(fā)學(xué)生對(duì)“套子”概念的好奇和思考。

2.提出問(wèn)題：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏杏龅竭^(guò)類似的‘套子’嗎？它們給你們的生活帶來(lái)了什么影響？”

3.學(xué)生分享：學(xué)生簡(jiǎn)要分享自己的經(jīng)歷和感受，教師總結(jié)并引出本節(jié)課的主題——《裝在套子里的人》。

**二、講授新課（20分鐘）**

1.小說(shuō)背景介紹（5分鐘）

-教師簡(jiǎn)要介紹契訶夫及其創(chuàng)作背景。

-學(xué)生聽(tīng)講并記錄關(guān)鍵信息。

2.文本閱讀與分析（15分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀小說(shuō)，把握故事梗概。

-教師提問(wèn)：“別里科夫的‘套子’具體指什么？他在生活中是如何表現(xiàn)出來(lái)的？”

-學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)別里科夫的形象特點(diǎn)。

-教師深入分析小說(shuō)的主題、象征意義及藝術(shù)特色。

-學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，積極參與課堂討論。

**三、鞏固練習(xí)（10分鐘）**

1.小組討論（5分鐘）

-教師提出討論問(wèn)題：“別里科夫的‘套子’對(duì)他的生活有哪些影響？對(duì)周圍的人又有哪些影響？”

-學(xué)生分組討論，每組選代表進(jìn)行分享。

-教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)討論成果。

2.個(gè)人練習(xí)（5分鐘）

-教師發(fā)放練習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空、選擇或簡(jiǎn)答。

-學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

**四、課堂提問(wèn)與互動(dòng)（10分鐘）**

1.教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為‘套子’在生活中是不可避免的嗎？我們應(yīng)該如何看待和處理生活中的‘套子’？”

2.學(xué)生回答，教師引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

3.教師總結(jié)：“套子”是生活中的一種現(xiàn)象，我們要學(xué)會(huì)理性看待，既要保護(hù)自己，也要尊重他人。

**五、創(chuàng)新環(huán)節(jié)（5分鐘）**

1.教師設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，如“找不同”，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)“套子”對(duì)生活的影響。

2.學(xué)生參與游戲，教師觀察并指導(dǎo)。

**六、課堂總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）**

1.教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。

2.布置作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇關(guān)于《裝在套子里的人》的讀后感，要求結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。

**總用時(shí)：45分鐘**六、知識(shí)點(diǎn)梳理

1.**作品背景及作者簡(jiǎn)介**

-契訶夫是俄國(guó)著名的小說(shuō)家、戲劇家，被譽(yù)為“短篇小說(shuō)之王”。

-《裝在套子里的人》創(chuàng)作于19世紀(jì)末，是契訶夫反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、揭露社會(huì)矛盾的一部力作。

2.**小說(shuō)內(nèi)容概述**

-小說(shuō)講述了一個(gè)名叫別里科夫的中學(xué)古希臘文教師，他古怪、守舊、膽小、恐懼變革，總是把一切都裝在“套子”里。

-他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的恐懼和逃避，最終導(dǎo)致他在人們的嘲笑中孤獨(dú)地死去。

3.**人物形象分析**

-別里科夫：膽小、守舊、孤僻，是“套子”的象征。他對(duì)一切新鮮事物充滿恐懼，總是試圖用“套子”來(lái)保護(hù)自己。

-科瓦連科兄妹：代表了新時(shí)代的青年，他們勇敢、開(kāi)放，與別里科夫形成鮮明對(duì)比。

4.**主題思想解析**

-小說(shuō)批判了19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的守舊和落后，呼吁人們打破陳規(guī)，迎接變革。

-通過(guò)別里科夫的形象，作者表達(dá)了對(duì)那些因循守舊、害怕變革的人的諷刺和批判。

5.**藝術(shù)特色分析**

-語(yǔ)言：契訶夫的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精煉，善于用細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格。

-情節(jié)：小說(shuō)情節(jié)緊湊，以別里科夫的日常生活為線索，逐步展現(xiàn)其性格特點(diǎn)。

-象征：小說(shuō)中的“套子”是貫穿全文的象征，代表了守舊、落后的思想和觀念。

6.**文學(xué)技巧**

-對(duì)比手法：通過(guò)別里科夫與科瓦連科兄妹的對(duì)比，突顯了兩種截然不同的生活態(tài)度和價(jià)值觀。

-諷刺手法：作者通過(guò)對(duì)別里科夫的描寫，巧妙地運(yùn)用諷刺手法，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)的守舊和落后。

7.**閱讀理解技巧**

-理解人物性格：通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、行為和心理，深入理解其性格特點(diǎn)。

-掌握主題思想：通過(guò)把握小說(shuō)的整體情節(jié)和人物關(guān)系，提煉出作品的主題思想。

-鑒賞藝術(shù)特色：關(guān)注小說(shuō)的語(yǔ)言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等藝術(shù)元素，提高文學(xué)鑒賞能力。

8.**文化背景知識(shí)**

-19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

-契訶夫的創(chuàng)作風(fēng)格及其在俄國(guó)文學(xué)史上的地位。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系

①**人物形象與主題思想的關(guān)聯(lián)**

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：別里科夫的性格特點(diǎn)及其象征意義。

-重點(diǎn)詞句：“他總是把他的思想和言談都藏在套子里，仿佛為了避免被塵埃和細(xì)菌污染一樣?！?/p>

-邏輯關(guān)系：別里科夫的形象是小說(shuō)批判舊思想和舊體制的載體，通過(guò)他的性格特點(diǎn)和行為，映射出當(dāng)時(shí)社會(huì)的保守和停滯。

②**藝術(shù)特色與小說(shuō)結(jié)構(gòu)的融合**

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：對(duì)比手法和諷刺手法的運(yùn)用。

-重點(diǎn)詞句：“別里科夫的套子與他周圍人的自由活潑形成鮮明對(duì)比?！?/p>

-邏輯關(guān)系：小說(shuō)通過(guò)對(duì)比手法突顯了不同人物的性格差異，而諷刺手法則強(qiáng)化了對(duì)別里科夫守舊思想的批判，兩者共同構(gòu)成了小說(shuō)的藝術(shù)特色和結(jié)構(gòu)。

③**文學(xué)技巧與閱讀理解的相互作用**

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫理解人物心理。

-重點(diǎn)詞句：“他（別里科夫）即使在夏天，也穿著套鞋，帶著雨傘，穿著暖和的大衣。”

-邏輯關(guān)系：文學(xué)技巧如細(xì)節(jié)描寫幫助讀者更深入地理解人物心理和動(dòng)機(jī)，而閱讀理解能力的提高則有助于更好地鑒賞這些文學(xué)技巧，兩者相輔相成，共同提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解和欣賞。八、教學(xué)反思

這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了《裝在套子里的人》，這是一篇具有深刻社會(huì)意義的小說(shuō)。在課后，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思，以下是我的幾點(diǎn)思考。

首先，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得整體上是符合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的。通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題提出，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。在講授新課環(huán)節(jié)，我注意到學(xué)生們對(duì)別里科夫這個(gè)人物形象的理解比較到位，能夠抓住他的主要特點(diǎn)。但在分析小說(shuō)主題和藝術(shù)特色時(shí)，一些學(xué)生顯得有些迷茫，這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)俄國(guó)歷史和文化背景的了解不夠深入。

其次，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，小組討論的效果不錯(cuò)，學(xué)生們能夠積極參與，發(fā)表自己的看法。但我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在個(gè)人練習(xí)時(shí)遇到了困難，尤其是對(duì)小說(shuō)深層主題的理解和表達(dá)。這提示我，在今后的教學(xué)中，需要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，提供更多的指導(dǎo)和支持。

在教學(xué)互動(dòng)方面，我覺(jué)得課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生們的回答讓我看到了他們對(duì)小說(shuō)的深入思考，也能夠感受到他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注。但同時(shí)，我也意識(shí)到自己在引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)方面還有提升的空間。有時(shí)學(xué)生的回答可能不夠準(zhǔn)確或深入，我需要更加耐心地引導(dǎo)他們，幫助他們完善自己的思路。

1.**對(duì)學(xué)生的了解不足**

-我可能沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和接受能力。在分析小說(shuō)主題時(shí)，我應(yīng)該先為學(xué)生提供更多的背景信息，幫助他們更好地理解小說(shuō)的社會(huì)意義。

2.**課堂節(jié)奏的把握**

-在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，我有時(shí)會(huì)過(guò)于注重細(xì)節(jié)，導(dǎo)致課堂節(jié)奏變