12《拿來主義》說課稿 -2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

12《拿來主義》說課稿-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學(xué)內(nèi)容《拿來主義》是2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元的一篇課文。本節(jié)課我們將學(xué)習(xí)該章節(jié)的核心內(nèi)容，包括：

1.理解文章主旨：通過分析文章的論點、論據(jù)和論證方法，使學(xué)生深刻理解“拿來主義”這一概念及其在當(dāng)代社會的意義。

2.領(lǐng)悟文章的表達(dá)技巧：學(xué)習(xí)魯迅獨特的諷刺手法和生動的語言表達(dá)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

3.提高批判性思維：通過分析文章對現(xiàn)實問題的批判，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力。

4.內(nèi)容涵蓋：文章的結(jié)構(gòu)、語言特點、論證方法、魯迅的生平及創(chuàng)作背景等。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運用：通過分析《拿來主義》的語言特點和表達(dá)技巧，提高學(xué)生準(zhǔn)確理解和運用語言的能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，學(xué)會從多個角度分析問題，形成獨立思考和判斷的能力。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅作品的深刻內(nèi)涵，感受中華民族優(yōu)秀文化的傳承。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-魯迅獨特的諷刺手法：《拿來主義》中魯迅運用了豐富的諷刺手法，如反語、夸張等，教師需要重點講解這些手法的運用及其效果。例如，文章中“大抵是應(yīng)該歸入‘送去主義’之列的”這句話，通過反語手法表達(dá)了對送去主義的諷刺。

-文章的論證結(jié)構(gòu)：文章采用總分總的論證結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析這種結(jié)構(gòu)如何使文章觀點更加明確、有力。例如，文章開頭提出“拿來主義”的概念，中間展開論證，結(jié)尾呼應(yīng)開頭，強化觀點。

-魯迅的文學(xué)風(fēng)格：魯迅的語言特點，如簡潔、深刻、富有哲理，是本節(jié)課的教學(xué)重點。教師可通過分析具體語句，如“拿來主義，就是不管三七二十一，先把東西拿過來再說”，來展示魯迅的文學(xué)風(fēng)格。

2.教學(xué)難點

-理解“拿來主義”的深層含義：學(xué)生可能難以理解“拿來主義”背后的文化批判和反思，教師需要通過舉例和背景介紹來幫助學(xué)生深入理解。例如，通過介紹當(dāng)時的社會背景，讓學(xué)生理解“拿來主義”對盲目崇洋媚外的批判。

-掌握魯迅的諷刺手法：學(xué)生可能難以識別和欣賞魯迅的諷刺手法，教師可以通過對比分析，讓學(xué)生感受諷刺手法的巧妙運用。比如，對比魯迅的原文和普通敘述，讓學(xué)生體會諷刺手法的獨特魅力。

-理解魯迅作品的當(dāng)代意義：學(xué)生可能難以將魯迅的作品與當(dāng)代社會聯(lián)系起來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅作品在當(dāng)代的啟示和影響，如批判精神、獨立思考等。教學(xué)方法與策略1.教學(xué)方法：采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先通過講授介紹《拿來主義》的背景、魯迅的寫作風(fēng)格和文章主旨，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，分享對文章的理解和感受。

2.教學(xué)活動：設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生模擬魯迅筆下的不同角色，通過角色扮演深入體驗文章中的人物情感和諷刺意味。此外，組織學(xué)生進行案例研究，分析文章中的具體實例，探討其現(xiàn)實意義。

3.教學(xué)媒體使用：利用多媒體展示魯迅的生平照片和作品手稿，增強學(xué)生對作者和作品的歷史感。同時，使用PPT呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)分析圖，幫助學(xué)生直觀理解文章的論證框架。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過班級微信群發(fā)布《拿來主義》的預(yù)習(xí)資料，包括課文原文、魯迅生平介紹等，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并理解文章的基本內(nèi)容和背景。

-設(shè)計預(yù)習(xí)問題：設(shè)計問題如“文章中魯迅對‘送去主義’的態(tài)度是什么？”“‘拿來主義’在文中的含義是什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進度：通過在線問卷或小組匯報，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求閱讀資料，初步理解文章內(nèi)容和魯迅的寫作風(fēng)格。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題提交至微信群或在線平臺。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

-信息技術(shù)手段：利用微信群和在線平臺進行資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過魯迅的生平故事引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。

-講解知識點：詳細(xì)講解魯迅的諷刺手法和文章的論證結(jié)構(gòu)，結(jié)合實例進行分析。

-組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生分析文章中的諷刺手法；進行角色扮演，模擬魯迅與他人的對話，理解“拿來主義”的含義。

-解答疑問：對學(xué)生提出的問題進行解答，幫助學(xué)生理解難點。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：學(xué)生積極參與小組討論和角色扮演，深入理解文章內(nèi)容。

-提問與討論：學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，參與課堂討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解文章的核心內(nèi)容和魯迅的寫作風(fēng)格。

-實踐活動法：通過小組討論和角色扮演，讓學(xué)生在實踐中掌握分析文本的技能。

-合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置結(jié)合“拿來主義”在當(dāng)代社會意義的思考題，要求學(xué)生結(jié)合實際進行深入分析。

-提供拓展資源：提供魯迅其他作品的閱讀鏈接，以及相關(guān)評論文章，供學(xué)生拓展閱讀。

-反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學(xué)生具體反饋，指導(dǎo)學(xué)生改進。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)，深入思考“拿來主義”的當(dāng)代意義。

-拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的資源，進行拓展閱讀，加深對魯迅作品的理解。

-反思總結(jié)：學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，提出改進建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，提升學(xué)生的自我監(jiān)控和自我提升能力。知識點梳理1.魯迅簡介

-魯迅（1881-1936），原名周樹人，浙江紹興人，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一。

-主要成就：魯迅的文學(xué)創(chuàng)作涉及小說、散文、詩歌、雜文等多種體裁，其中《吶喊》《彷徨》兩部短篇小說集標(biāo)志著中國現(xiàn)代文學(xué)的誕生。

-代表作：《狂人日記》《阿Q正傳》《藥》《孔乙己》等。

2.《拿來主義》背景知識

-寫作背景：20世紀(jì)初，中國正值新文化運動時期，社會變革劇烈，文化思想多元。

-文章來源：《拿來主義》最初發(fā)表于1926年，是魯迅針對當(dāng)時文化現(xiàn)狀的一篇批判性雜文。

3.文章主旨與結(jié)構(gòu)

-主旨：文章批判了當(dāng)時社會盲目崇洋媚外的“送去主義”，提出了“拿來主義”這一概念，主張有選擇地吸收外來文化。

-結(jié)構(gòu)：總分總。開頭提出“拿來主義”的概念，中間展開論證，結(jié)尾呼應(yīng)開頭，強調(diào)“拿來主義”的必要性。

4.魯迅的諷刺手法

-反語：如“大抵是應(yīng)該歸入‘送去主義’之列的”，表面上是肯定，實則諷刺。

-夸張：通過夸張手法強調(diào)某種現(xiàn)象或行為的荒謬性，如“送去主義”的盲目性。

-諷刺性比喻：如將“送去主義”比喻為“送禮”，形象地揭示了其本質(zhì)。

5.文章的語言特點

-語言簡潔有力，直擊問題核心。

-用詞生動形象，富有感染力。

-論證邏輯性強，層層深入。

6.“拿來主義”的內(nèi)涵與意義

-內(nèi)涵：有選擇地吸收外來文化，結(jié)合本國的實際情況進行創(chuàng)新。

-意義：反對盲目崇洋媚外，提倡文化自信，鼓勵創(chuàng)新和進步。

7.當(dāng)代視角下的“拿來主義”

-在全球化背景下，如何正確對待外來文化，保持文化獨立性。

-結(jié)合當(dāng)前社會現(xiàn)象，分析“拿來主義”在當(dāng)代的實踐與應(yīng)用。

8.魯迅的思想影響

-魯迅的批判精神：對社會現(xiàn)象的敏銳洞察和深刻批判。

-魯迅的人文關(guān)懷：對弱者的同情和對人性的探討。

-魯迅的創(chuàng)新意識：在文學(xué)創(chuàng)作和文化批評中的開拓性貢獻。

9.閱讀理解技巧

-抓住文章的關(guān)鍵詞和中心句，理解作者的寫作意圖。

-分析文章的論證結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，把握文章的脈絡(luò)。

-注意文章中的諷刺手法和修辭技巧，深入理解文章的深層含義。

10.寫作技巧借鑒

-學(xué)習(xí)魯迅的寫作風(fēng)格，如語言的簡潔、論證的邏輯性、情感的表達(dá)等。

-嘗試運用諷刺手法和修辭技巧，提升寫作的趣味性和感染力。

-在寫作中體現(xiàn)批判精神和人文關(guān)懷，增強文章的思想性。教學(xué)反思在完成《拿來主義》這一課的教學(xué)后，我深感這次教學(xué)活動既有收獲也有不足，現(xiàn)在我來具體反思一下。

課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對魯迅的寫作風(fēng)格和《拿來主義》這篇文章的理解比較superficial，這可能與他們平時的閱讀習(xí)慣和對文學(xué)作品的接觸有限有關(guān)。在今后的教學(xué)中，我計劃更多地引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅以及其他文學(xué)大家的作品，幫助他們更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

在教學(xué)過程中，我使用了小組討論和角色扮演的教學(xué)方法，這讓學(xué)生們有機會親身體驗和思考文章中的觀點。通過這種互動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對“拿來主義”的理解更加深入，他們開始意識到這一概念在當(dāng)代社會的現(xiàn)實意義。但同時，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在討論中較為被動，參與度不高。這可能是因為他們在公開場合表達(dá)自己的觀點時缺乏信心。為了解決這個問題，我打算在課堂上更多地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，并給予他們積極的反饋。

在講解魯迅的諷刺手法時，我使用了PPT來輔助教學(xué)，但我發(fā)現(xiàn)這種方式可能過于機械，學(xué)生們可能更多地關(guān)注于PPT的內(nèi)容而不是深入思考。未來，我計劃更多地使用口頭講解和案例分析，讓學(xué)生們更加直觀地感受魯迅的諷刺手法。

此外，我也注意到在課堂上有一些學(xué)生對于魯迅的作品感到難以理解，這可能是因為魯迅的作品背景和語言風(fēng)格與現(xiàn)代有一定的距離。為了解決這個問題，我計劃在教學(xué)中更多地介紹魯迅的生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生建立對魯