以讀促寫發(fā)展思維

寫作與考生的綜合英語水平有著緊密聯(lián)系。以讀促寫通過閱讀的方式，能夠培養(yǎng)考生的英語語感，使考生在閱讀過程中借鑒到寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容等豐富的語言知識(shí)，從而促進(jìn)考生英語寫作水平的提高，發(fā)展思維能力。一、引言當(dāng)前，考生在進(jìn)行英語文本閱讀的時(shí)候通常都缺乏目的性，考生進(jìn)行閱讀時(shí)，如果只是了解文章結(jié)構(gòu)、文章的大意和答案的來源后，就結(jié)束了對(duì)這篇文章的探索，那只是進(jìn)行了表面的學(xué)習(xí)，并未深入透徹地學(xué)習(xí)文章。而長期以來，寫作一直是考生聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中的薄弱環(huán)節(jié)，寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，考生在英語寫作的過程中也毫無章法可循，不知如何下筆?？忌皇窃诳记氨痴b作文的模板，并將模板中的幾句優(yōu)秀句子運(yùn)用到考試的作文中。這種方式對(duì)考生來說只能起到一時(shí)的作用，并不能有效地提高考生的寫作能力。“為寫而讀、以讀促寫”的寫作形式在一定程度上可以改變過去“為讀而讀、只讀不寫”的粗放型閱讀方式。將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，以讀促寫，考生在提升自身閱讀能力的同時(shí)提高寫作水平，逐步形成英語思維，最終實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、閱讀、寫作和思維的關(guān)系閱讀、寫作和思維的關(guān)系一直備受關(guān)注。閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語言能力和思維品質(zhì)。寫作與思維也有著千絲萬縷的聯(lián)系。沒有高質(zhì)量的思維，便沒有高質(zhì)量的寫作，思維是寫作的必需條件。同時(shí)，閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練都可以提高思維能力。而深度學(xué)習(xí)伴隨著思維的發(fā)生。以讀促寫，是考生依托于教材文本的語言，在理解和認(rèn)識(shí)原文的基礎(chǔ)上，以不同形式展開的寫作方式。語言學(xué)習(xí)者須借助閱讀提高寫作水平，通過寫作促進(jìn)閱讀理解能力的增強(qiáng)，提倡將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合。寫作能力較強(qiáng)的人常常閱讀能力也較強(qiáng)，寫作能力較強(qiáng)的人比寫作能力較弱的人閱讀量大，并且閱讀能力較強(qiáng)的人比閱讀能力較弱的人，寫出的文章在句法上更趨成熟?？梢?，寫作活動(dòng)對(duì)提高閱讀理解非常有用，反之，通過閱讀來提高寫作的方法也證明是很有效的。閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉，沒有閱讀，寫作舉步維艱。通過閱讀，考生可以累積大量的寫作素材，掌握相應(yīng)的寫作技巧，提高寫作水平，而寫作可以將閱讀成果以書面表達(dá)的形式呈現(xiàn)出來，是閱讀能力的體現(xiàn)和反映，同時(shí)還能促進(jìn)考生的閱讀。三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語以讀促寫在英語學(xué)習(xí)過程中，想要將讀與寫進(jìn)行結(jié)合，提高寫作能力，就必須正確理解閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能夠更加科學(xué)、合理、有效地將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合。下文將結(jié)合語篇特征，通過設(shè)計(jì)仿寫、改寫、續(xù)寫、概寫等寫作任務(wù)幫助考生體驗(yàn)并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，以提高語言運(yùn)用能力。（一）基于語篇結(jié)構(gòu)的仿寫模仿對(duì)寫作有重要的作用。英語寫作的一個(gè)學(xué)習(xí)策略就是“范文臨摹策略”。閱讀后仿寫主要是模仿閱讀文章的結(jié)構(gòu)框架、語言知識(shí)等進(jìn)行寫作。仿寫是閱讀的升華，是對(duì)閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步理解和內(nèi)化的過程，也是閱讀和創(chuàng)作性寫作的紐帶。新人教版高中必修第三冊(cè)Unit3DiverseCulture中的ReadingforWriting“WelcometoChinatown”是一篇按照“自然地理——人文地理——文化影響”的結(jié)構(gòu)框架展開的說明文。閱讀內(nèi)容是有關(guān)舊金山唐人街的介紹，寫作要求是介紹自己的家鄉(xiāng)——廣州。為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，考生通過模仿原文的語篇結(jié)構(gòu)框架以及詞匯句型介紹廣州。寫作流程如下：1.讀前：明確寫作任務(wù)，即，Guangzhouwillcompetefor“Chinastoptenculturaltourismcities”.WriteashortintroductiontorecommendGZ.2.閱讀：①快速閱讀——把握文脈?？焖匍喿x，以歸納文中三個(gè)大段的段落大意。為節(jié)省閱讀時(shí)間，為后續(xù)的仿寫留出足夠的時(shí)間，考生理解第1大段（para.1）physicalgeography和第3大段（para.6）culturalinfluence的段落大意，然后填寫第2大段的段落大意。學(xué)習(xí)意圖：了解介紹地點(diǎn)可供參考的語篇結(jié)構(gòu)框架，即howtoorganize——從自然地理，到人文地理，再到文化影響。②仔細(xì)閱讀——關(guān)注內(nèi)容。仔細(xì)閱讀，以找出文中提及的9個(gè)項(xiàng)目（位置、氣候、歷史、人物——華裔和知名人物、語言、旅游景點(diǎn)、商鋪、食物）并給這9個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行歸類，歸到自然地理和人文地理中。學(xué)習(xí)意圖：知道whattowrite。3.寫前和仿寫：在進(jìn)行寫作輸出前，還有兩個(gè)非常重要的寫前任務(wù)要完成，即知識(shí)競(jìng)猜和學(xué)習(xí)語言。①通過回答6道“關(guān)于廣州，你了解多少”的知識(shí)競(jìng)猜題，了解廣州的面積、人口、歷史年齡等地理知識(shí)，即whattowrite。②接著根據(jù)所梳理的語言表達(dá)，舉一反三，進(jìn)行句型的操練，學(xué)習(xí)介紹廣州位置、氣候和面積等方面的語言，知道howtowrite。內(nèi)化介紹景點(diǎn)的表達(dá)，如原文出現(xiàn)的“Theclimateismildallyearround.”“Itisalwaysagoodtimetovisit”。也學(xué)習(xí)教材中沒有出現(xiàn)的漂亮句型，諸如coveranareaof….enjoythereputationof…等。最后，學(xué)以致用，介紹廣州。而后，通過教師的“下水作文”，一方面，程度較弱的考生得到可臨摹的范本，另一方面高水平考生得到分析評(píng)點(diǎn)的樣本。最后，制作如下的思維導(dǎo)圖以形成習(xí)作的框架（見圖1）：圖1必修三Unit3ReadingforWriting結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言思維導(dǎo)圖（二）基于語篇視角的改寫讀后改寫是對(duì)閱讀過程和結(jié)果的反思，能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，增強(qiáng)對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力。如，練習(xí)寫新聞報(bào)道觀點(diǎn)類型的短文，通過對(duì)文章人稱變換的改寫、對(duì)文章內(nèi)容縮寫以及重新改寫文章結(jié)構(gòu)的方式加強(qiáng)對(duì)文章大意的把握。比如，在學(xué)習(xí)新人教版高中必修第二冊(cè)Unit2“野生生物保護(hù)”ReadingandThinking部分的文章ADayintheClouds時(shí)，考生可以結(jié)合必修第一冊(cè)Unit4Workbook中ReadingandWriting部分的文章TheStoryofanEyewitness一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。前者敘述作者觀察藏羚羊和介紹藏羚羊的遭遇和現(xiàn)狀。后者是美國著名作家杰克·倫敦的作品節(jié)選，內(nèi)容是關(guān)于1906年發(fā)生在美國舊金山的一次大地震，采用有限視角，以第一人稱角度描寫地震后的場(chǎng)景，同時(shí)采用了反復(fù)的修辭手法（見下文）讓讀者近距離地體驗(yàn)和感知人們?cè)庥龅卣鹚鶐淼臍缧杂绊憽anFranciscoisgone…Thegreathousesoftherichareallgone…Allofthewaysmanhadmadetokeepthecitysafeweregone…Halftheheartofthecitywasgone（摘自TheStoryofanEyewitness）.根據(jù)“寫什么，就讀什么”的思路，考生在學(xué)習(xí)ADayintheClouds過程中，在欣賞完語篇的語言特征后，考生得知寫作任務(wù)：模仿杰克·倫敦的TheStoryofanEyewitness，用第一人稱以藏羚羊的視角和反復(fù)的修辭手法對(duì)ADayintheClouds進(jìn)行改寫，描述藏羚羊的遭遇和現(xiàn)狀。改寫參考習(xí)作如下：Huntersshootmyfamilyandfriendstodeathillegallyforourvaluablefur，whichisthenusedtomakeprofitsforpeople.Eventually，myfamilyandfriendsdieonebyone.Wearenowendangeredandbecomingextinct.Fewerandfewerantelopesareleftinthewild.Wearestrugglingforoursurvival！Luckily，aspeoplesawarenessofwildlifeprotectiongrows，peopleareconcernedaboutusonebyone.Chinesegovernmentplacedusundernationalprotection.TheChangtangNationalNatureReservewassetuptoprotectournaturalhabitats，whichwerebecomingsmallerasnewroadsandrailwayswerebuilt.Volunteersjoinedonebyoneandwatchedoverusdayandnighttokeepusfromattacks.Bridgesandgateswereaddedsoastoletusmoveeasilyandkeepussafefromcarsandtrains.Toourrelief，mypartnersappearonebyone.（三）基于語篇線索的續(xù)寫讀后續(xù)寫是高考英語新增加的題型，于2016年10月用于高考綜合改革試點(diǎn)省份的高考中，之后隨著高考綜合改革試點(diǎn)的推廣在全國范圍內(nèi)使用。該題型提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。文章的選取多是小故事，“該題型要求考生能夠梳理故事文本的結(jié)構(gòu)、分析故事發(fā)展的線索、想象故事發(fā)展的細(xì)節(jié)及續(xù)寫故事的發(fā)展和結(jié)局”。充分的閱讀為后續(xù)的寫作做足了準(zhǔn)備。因此，為了更好地理解文章，考生應(yīng)先梳理文章結(jié)構(gòu)，并且考慮如何把段首句和劃定的關(guān)鍵詞等提示信息轉(zhuǎn)化為搭建讀后續(xù)寫的支架，逐步培養(yǎng)自覺模仿語言和創(chuàng)造內(nèi)容的意識(shí)，提高協(xié)同效應(yīng)。以新人教版必修第三冊(cè)Unit2ReadingforWriting為例，文章TheStoneintheRoad是一篇寓言故事，講述了很久以前，有一位國王認(rèn)為：如果一個(gè)國家的子民只知道抱怨和期望別人去解決他們自己的問題，那么好事不會(huì)降臨到這個(gè)國家身上。于是有一天他喬裝打扮，去到一個(gè)鄉(xiāng)村，在一條大路的中央放了一塊大石頭，在石頭下藏著金幣。結(jié)果沒有一個(gè)村民試圖移走大石頭，他們只知道抱怨大石頭攔了路，只有一個(gè)年輕女孩把大石頭移到大路的一邊，此時(shí)國王告訴女孩事情經(jīng)過，并讓女孩收下金子?？忌唤o予為文本續(xù)寫多一段的任務(wù)，要求續(xù)寫字?jǐn)?shù)為75詞左右。為了更好地理解文章并進(jìn)行續(xù)寫，考生嘗試回答如下支架問題：Q1：Wouldthegirlacceptthegold？Ifnot，why？Ifso，why？（推斷）Q2：Wouldthekingconnectthegirlfurther？（推斷）Q3：Whatdoyouthinkofthegirlinthestory？（評(píng)價(jià)）回答支架問題的目的是為了幫助考生學(xué)會(huì)揣摩作者意圖，讓考生的思路與原作者的意圖保持一致，按事情發(fā)展的邏輯續(xù)寫結(jié)尾。考生經(jīng)過思考，形成了自己的答案后，初稿大體形成。最后考生要在組詞、造句、達(dá)意、連貫等方面表現(xiàn)出書面語言表達(dá)能力。考生續(xù)寫參考片段如下：Surprisedasthegirlwas，shedidntacceptthegold.“IjustdowhatIbelieveshouldbedone.Andmyfamilyisnotthatpoor，whynotgivethegoldtothosewhoneeditmuchmorethanus？”Hearingthis，thekinginsistedthegirltakethegold.However，thegirlwasstillimpervioustothegreatamountofmoney.Shebeggedthekingtoofferherajobinstead.Movedbythegirlsselflessnessanddiligence，thekingfinallytoldthegirlhisidentityasaking，askinghertokeephischildrencompanywhiletheyarestudying.Astonishedbuthappy，thegirlacceptedthekingsoffer.又如本單元Workbook中ReadingandWriting，記敘的是作者20年前開出租車，在80歲的老婆婆的請(qǐng)求下，帶著無家人、即將撒手人寰的她開車穿過市中心的故事。文本的最后兩段進(jìn)行改編后，只留下段首句，要求考生發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫?？忌x完文本之后，尤其需要關(guān)注最后兩段首句的時(shí)態(tài)。由續(xù)寫兩段的首句可知，續(xù)寫的兩段分別刻畫作者回到出租車之后以及20年后的內(nèi)心感受?？忌鷩L試回答如下支架問題：針對(duì)倒數(shù)第二段：Q1：HowdidIfeelafterwalkingbacktomytaxi？（推斷）Q2：WhatdidIdobeforetheoldwomanpassedaway？（推斷）針對(duì)最后一段：Q3：Whatlessonscanwelearnfromtheincident？（分析與創(chuàng)新）考生續(xù)寫參考片段如下：Isqueezedherhandandthenwalkedbacktomytaxi.Ijustofferedmykindnessandsympathytoalonelywomanwithoutanyfamilyleft.However，IthoughtthelittlemomentsofjoyIgavethewomanthatnightwerefarfromenough.SoIpaidavisittothehospiceshestayedintwiceaweek，sharinginterestingthingsthathadoccurredtomeasataxidriver.ThemoreIvisitedher，thehappierbothofusbecame.Untiloneday，shepassedaway.IbelieveIhaveneverdoneanythingmoreimportantinmylife.Thatincidenthaspassedfortwodecades，butitstillstaysinmymind.Hersmile，herhand，hertears，hervoice…areallfamiliar.CaringfortheelderlyofourownandpassingthelovetotheelderlyofothersarethetraditionalmoralvirtueinChinesehistory.Despitetheoccasionaldifficultiesoftakingthefirststeptoshowourkindness，alittlehelpisenoughtowarmeachother.以上兩則語篇均是故事類文章（記敘文文體）。新教材中的故事類文本，比如新人教版高中英語教材選擇性必修第四冊(cè)Unit1ReadingandThinking部分記敘女主人Claire與機(jī)器人Tony的曖昧關(guān)系的科幻故事等等，都可以作為閱讀材料，通過續(xù)寫任務(wù)，激發(fā)續(xù)寫愿望和邏輯創(chuàng)新思維。（四）基于語篇要點(diǎn)的概寫概要寫作（寫摘要）是一種常見的學(xué)術(shù)型寫作任務(wù)，由于它是一種“閱讀+寫作”的復(fù)合型任務(wù)，因此對(duì)考生的閱讀理解能力、概括歸納能力和書面表達(dá)能力等均提出了很高的要求，是課標(biāo)就應(yīng)用類文體對(duì)考生提出的寫作要求之一。以新人教版高中英語教材必修一Unit4NaturalDisastersReadingandThinking的課文TheNighttheEarthDidntSleep為例，該語篇主要介紹了1976年7月28日河北省東北部的唐山發(fā)生大地震的事件。長達(dá)數(shù)日，農(nóng)村都有奇怪的事情發(fā)生：村里的井水漲起后又落下，漲起后又落下；水井的墻壁出現(xiàn)了很深的裂縫；至少一個(gè)水井有一些很臭的氣體從中冒出來，雞甚至是豬都緊張到吃不下，狗拒絕進(jìn)入樓房里……但是村里一百萬人像平常那樣睡著了。語篇分為五個(gè)自然段，共三個(gè)部分：地震前——地震中——地震后，作者先以奇怪的震前征兆事件吸引讀者的眼球，接著敘述了地震發(fā)生時(shí)災(zāi)難性的后果，然后記敘了災(zāi)后重建家園的過程。在實(shí)施讀寫結(jié)合時(shí)，著重概括語篇大意，歸納各個(gè)段落的要點(diǎn)，最終完成撰寫文章概要的寫作任務(wù)。寫作流程如下：1.寫前策略中重要的一環(huán)即是通過主題句概括主旨大意?？忌鷮⑷姆殖扇齻€(gè)部分，并找出每部分的主題句或提煉中心句，概括每部分的主旨。將第1段劃為第一部分（地震前），第2、3段劃為第二部分（地震中），第4、5段劃為第三部分（地震后）。緊跟著，找出第一部分的主題句，為首句“StrangethingswerehappeninginthecountrysideofnortheasternHebei.”考生通過近義詞替換、詞性變化、句型轉(zhuǎn)換等方式用自己的話重述本部分的主題句，可以巧妙地將本段主題句轉(zhuǎn)換為：“UnusualthingsoccurredinthecountrysideofnortheasternHebei.”第二部分的主題句為第2段最后一句和第3段第二句“Thenumberofpeoplewhowerekilledorbadlyinjuredinthequakewasmorethan400，000.Nearlyeverythinginthecitywasdestroyed.”從而概括本部分的大意為：“Manypeoplewerekilledorinjured.Thecitywasbadlydestroyed.”第三部分中第4段的主題句需要自己提煉和概括，為“Therescueworkbegansoonafterthequake.Soldiers