第九章 學(xué)前兒童的言語(yǔ)

第七章學(xué)前兒童的言語(yǔ)和思維

第一節(jié)言語(yǔ)的概述第二節(jié)學(xué)前兒童的言語(yǔ)第三節(jié)學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的培養(yǎng)第一節(jié)言語(yǔ)概述一、言語(yǔ)與語(yǔ)言的概念是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息、進(jìn)行交際的過(guò)程。言語(yǔ)是個(gè)體掌握、運(yùn)用和理解語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)生的心理現(xiàn)象。是以詞為基本單位，以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則而形成的符合系統(tǒng)。它的形成是一種社會(huì)現(xiàn)象。區(qū)別聯(lián)系1、言語(yǔ)活動(dòng)是依靠語(yǔ)言作為工具進(jìn)行的；2、語(yǔ)言是在人們的言語(yǔ)活動(dòng)中形成和發(fā)展的1、言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象，是心理學(xué)研究的范疇，而語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象。是社會(huì)學(xué)研究的范疇；2、語(yǔ)言的字、詞、句的數(shù)量是有限的，而人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的方式是無(wú)限的；3、語(yǔ)言是靜態(tài)的，而言語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的。言語(yǔ)語(yǔ)言二、言語(yǔ)的作用1.言語(yǔ)的符號(hào)固著功能（人們言語(yǔ)中每個(gè)詞都代表一定對(duì)象）2.言語(yǔ)的概括作用（任何詞都代表一類(lèi)事物、一類(lèi)現(xiàn)象）3.言語(yǔ)的交流作用（人們?cè)谘哉Z(yǔ)活動(dòng)中交流信息、思想情感三、言語(yǔ)的種類(lèi)口頭言語(yǔ)書(shū)面言語(yǔ)外部言語(yǔ)獨(dú)白言語(yǔ)指一個(gè)人較長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)。如講座、報(bào)告、朗誦等一個(gè)人的語(yǔ)言、語(yǔ)言邏輯完整對(duì)話言語(yǔ)兩個(gè)及以上的人之間進(jìn)行的談話。交流、邏輯不完整內(nèi)部言語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言指用文字符號(hào)（字、詞、句子）表達(dá)思想、傳情達(dá)意的言語(yǔ)，如書(shū)信讀者不在眼前、言語(yǔ)邏輯性強(qiáng)緘默言語(yǔ)自言自語(yǔ)游戲言語(yǔ)即一邊做動(dòng)作、一邊嘀咕，用言語(yǔ)補(bǔ)充和豐富自己的動(dòng)作.自說(shuō)自話，不是與人交流，問(wèn)題言語(yǔ)即幼兒在碰到困難或問(wèn)題是的自言自語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)緘默言語(yǔ)指不出聲的言語(yǔ)，是言語(yǔ)活動(dòng)器官在運(yùn)用語(yǔ)詞在大腦中進(jìn)行的思維活動(dòng)。隱蔽發(fā)聲、與思維密不可分第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)生、發(fā)展一、前言語(yǔ)階段（0—1歲）1、前言語(yǔ)階段（0—1歲）：兒童在真正掌握言語(yǔ)之前，有一個(gè)準(zhǔn)備階段，稱為前言語(yǔ)階段，或稱言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段。2、言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）說(shuō)出詞的準(zhǔn)備：包括發(fā)出語(yǔ)音和說(shuō)出最初的詞。（2）理解詞的準(zhǔn)備：包括語(yǔ)音辨別和對(duì)語(yǔ)詞的理解。3、發(fā)音準(zhǔn)備期的三個(gè)小階段簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0-3個(gè)月）：新生兒因呼吸而發(fā)聲，是本能行為連續(xù)音節(jié)階段（4-8個(gè)月）：嬰兒發(fā)出的聲中，韻母增多，聲母出現(xiàn)，

而且連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)。Mama,dadada,

這些音不具有符號(hào)意義。學(xué)話萌芽階段（9-12個(gè)月）：四個(gè)聲調(diào)出現(xiàn)，開(kāi)始模仿成人的語(yǔ)音。二、言語(yǔ)發(fā)生階段：1—3歲是言語(yǔ)發(fā)生的階段。（一）言語(yǔ)發(fā)生的標(biāo)志言語(yǔ)發(fā)生的四個(gè)具體指標(biāo)：1、用最不嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)衡量，初步理解詞的意義；2、持續(xù)的、自發(fā)地使用一些詞，這些詞是成人語(yǔ)言中的詞，不是自己造的詞。3、詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物。比如“媽媽”不是只代表自己的媽媽?zhuān)€代表其他小朋友的媽媽。4、掌握10個(gè)詞左右。（二）言語(yǔ)發(fā)生的兩個(gè)小階段理解言語(yǔ)迅速發(fā)展階段（1—1.5歲）：在這一階段，兒童理解的語(yǔ)言大量增加，但說(shuō)出的詞語(yǔ)很少，甚至出現(xiàn)一個(gè)短暫的相對(duì)停頓或沉默期，這時(shí)，兒童只用點(diǎn)頭、搖頭或手勢(shì)示意。積極說(shuō)話發(fā)展階段（1.5—2、3歲）：兒童似乎突然開(kāi)口，說(shuō)話的積極性很高，語(yǔ)詞大量增加，語(yǔ)句的掌握也大量發(fā)展。三、基本掌握口語(yǔ)階段（3—6、7歲）

3歲到入學(xué)前，是兒童基本掌握口語(yǔ)的階段，兒童在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言表達(dá)等方面都有迅速的發(fā)展，這些在后面的內(nèi)容中介紹。

第三節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)音、詞匯、句子的發(fā)展一、語(yǔ)音的發(fā)展（一）語(yǔ)音發(fā)展的順序

1、各民族兒童語(yǔ)音的發(fā)展有共同的普遍的規(guī)律：即由中等程度差別的音向兩端發(fā)展。就是說(shuō)，成對(duì)的音是由中間的音發(fā)展而成的。2、語(yǔ)音發(fā)展的擴(kuò)展和收縮趨勢(shì)：起初是擴(kuò)展的趨勢(shì)，3—4歲的兒童無(wú)論學(xué)習(xí)世界哪個(gè)民族語(yǔ)言的發(fā)音，都很容易學(xué)會(huì)；此后學(xué)習(xí)語(yǔ)音的趨勢(shì)逐漸收縮，年齡越大，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的語(yǔ)音，更多受第一語(yǔ)言語(yǔ)音的干擾，常常帶有口音。

3、元音和輔音同時(shí)出現(xiàn)。（二）幼兒掌握語(yǔ)音的特點(diǎn)和難點(diǎn)

1、3—6歲的幼兒能夠掌握本民族的全部語(yǔ)音；

2、發(fā)音錯(cuò)誤的集中點(diǎn)——大多數(shù)發(fā)生在輔音，基本集中在zh、ch、sh、z、c、s等；

3、發(fā)音的難點(diǎn)在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。原因分析：生理原因；語(yǔ)言環(huán)境。（三）語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)生——4歲以后語(yǔ)音意識(shí)明顯的發(fā)展起來(lái)，具體的說(shuō)表現(xiàn)在以下方面：(1)對(duì)自己和別人的發(fā)音感興趣；(2)意識(shí)到自己發(fā)音的弱點(diǎn)；(3)努力練習(xí)新學(xué)到的語(yǔ)音和自己不能準(zhǔn)確發(fā)出的語(yǔ)音；(4)對(duì)別人的發(fā)音有評(píng)價(jià)態(tài)度；(5)有意識(shí)的改變通常的發(fā)音；(6)為發(fā)音找根據(jù)；(7)意識(shí)到同音字有不同意義；(8)對(duì)發(fā)音的生理問(wèn)題感興趣。二、詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加：

幼兒的詞匯量隨年齡增加而增加。積極詞匯和消極詞匯：積極詞匯是指兒童既能理解也能正確使用的詞匯。消極詞匯是兒童能理解但不能正確使用的詞匯，實(shí)際上理解也是表面的。兒童掌握的詞匯量受一定條件的影響：時(shí)代的差異；民族語(yǔ)言和方言的差異；具體生活和教育條件的差異。

（二）詞類(lèi)不斷擴(kuò)大：詞類(lèi)的范圍在一定程度上可以說(shuō)明兒童詞匯的質(zhì)量。1、幼兒掌握各類(lèi)詞的順序：先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞，對(duì)實(shí)詞掌握的順序是：名詞動(dòng)詞形容詞，副詞、代詞、數(shù)詞較晚；對(duì)虛詞的掌握也較晚。2、各類(lèi)詞在兒童詞匯總量中的比例：名詞占1/2左右；動(dòng)詞占1/5——1/4；形容詞占1/10；其他詞類(lèi)。（三）詞義逐步深化：幼兒對(duì)詞義的理解不確切，常把詞的含義理解的過(guò)寬或過(guò)窄；3—5歲幼兒常常自己造詞，出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”，比如，有的幼兒把一條褲子叫“一雙褲子”；幼兒還常?；煜~義；隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，對(duì)詞義的理解也逐漸確切和加深，幼兒不僅能夠掌握詞的一種意義，而且掌握詞的多重意義；不僅能掌握表面意義，而且能掌握詞的轉(zhuǎn)義。三、句子的發(fā)展（一）句型的發(fā)展：1、從不完整句

完整句：兒童的不完整句包括單詞句和電報(bào)句。（1）單詞句：是指用一個(gè)詞代表的句子。一般出現(xiàn)在1—1.5歲。（2）電報(bào)句：又稱雙詞句，是由2個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也有3個(gè)詞組成，出現(xiàn)在1.5—2.5歲，如“媽媽抱”“爸爸班班”。（3）完整句：2歲以后，兒童逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。完整句的數(shù)量和比例隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，到6歲左右，兒童98%使用完整句。2、從簡(jiǎn)單句

復(fù)合句

2歲以后，簡(jiǎn)單句逐漸增加，幼兒使用的主要是簡(jiǎn)單句，發(fā)展的趨勢(shì)是，簡(jiǎn)單句所占比例逐漸減少，復(fù)合句逐漸增加，總的來(lái)說(shuō)，幼兒簡(jiǎn)單句的比例較大。復(fù)合句：是由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句組成的句子。幼兒掌握復(fù)合句的特點(diǎn)是：▼數(shù)量較少、比例不大。到學(xué)前晚期，幼兒掌握復(fù)合句的比例在50%以下。▼結(jié)構(gòu)松散。缺乏連詞，只是簡(jiǎn)單句意義上的結(jié)合，如：“媽媽上班，我上幼兒園”。▼聯(lián)合復(fù)句出現(xiàn)較早。▼并列復(fù)句比例較大。這種句子反映兩個(gè)簡(jiǎn)單句的并列關(guān)系，常用“也、還、又等詞連接。▼偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚。幼兒常用的偏正復(fù)句有：條件復(fù)句、因果復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句。3、從無(wú)修飾句

修飾句：兒童最初的句子是沒(méi)有修飾語(yǔ)的，2—3歲的兒童有時(shí)出現(xiàn)一些修飾的形式，4、從陳述句

非陳述句：幼兒掌握的句型除陳述句外，還有疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等。（二）語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的變化：從混沌一體逐漸分化；句子結(jié)構(gòu)從松散逐步嚴(yán)謹(jǐn)；句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板逐步擴(kuò)展和靈活。（三）句子的含詞量增加：隨著年齡增長(zhǎng)，兒童說(shuō)話所用的句子又延伸的趨勢(shì)。就是說(shuō)，句子的含詞量逐漸增加。整體來(lái)說(shuō)，幼兒的句子主要在10個(gè)詞以內(nèi)，4—6個(gè)詞的句子占最大比例。（四）語(yǔ)法意識(shí)的出現(xiàn)：幼兒對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意識(shí)出現(xiàn)較晚，幼兒所掌握的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，主要是通過(guò)日常生活中的語(yǔ)言交流，從成人的語(yǔ)言中模仿來(lái)的。4歲以后才開(kāi)始有明顯的語(yǔ)法意識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)律對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既不必要，也有困難。第三節(jié)學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展及培養(yǎng)一、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)生：1、對(duì)話言語(yǔ)——指兩個(gè)人之間進(jìn)行交談的言語(yǔ)，兒童的言語(yǔ)最初是對(duì)話式的，幼小兒童的對(duì)話言語(yǔ)只限于向成人打招呼、請(qǐng)求、或簡(jiǎn)單的回答成人的問(wèn)題或向成人提出問(wèn)題。如：“這是什么？”對(duì)話言語(yǔ)在幼兒期得到進(jìn)一步發(fā)展。2、獨(dú)白言語(yǔ)——在幼兒期產(chǎn)生的言語(yǔ)。指幼兒獨(dú)立的向別人表達(dá)自己的思想和感情，講述自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。情景言語(yǔ)的發(fā)展和連貫言語(yǔ)的發(fā)生：1、情景言語(yǔ)——是在結(jié)合具體情景時(shí)，才能使聽(tīng)者理解說(shuō)話者的思想內(nèi)容，并且還要用手勢(shì)、面部表情或者身體動(dòng)作加以輔助或補(bǔ)充的言語(yǔ)。

2、連貫言語(yǔ)——是句子完整、前后連貫，能夠反映完整詳細(xì)的思想內(nèi)容，使聽(tīng)者從語(yǔ)言本身就能理解所講述的意思，不必事先熟悉所談及的具體情景的言語(yǔ)。3、3歲前兒童的言語(yǔ)主要是情景性言語(yǔ)，單詞句和電報(bào)句都不能離開(kāi)具體情景。

講述邏輯性的發(fā)展：3—4歲幼兒地講述常常主題思想不明確、層次不清楚；幼兒言語(yǔ)表達(dá)的順序性、完整性、邏輯性在3—4歲時(shí)發(fā)展較快，4歲與5歲差別不大。5—6歲兒童在看圖講述中往往講述得過(guò)于具體和瑣碎，妨礙了主要情節(jié)的突出。掌握言語(yǔ)表情技巧：語(yǔ)氣表示說(shuō)話時(shí)的情感和態(tài)度，也表示說(shuō)話人的狀態(tài)，語(yǔ)氣的變化表現(xiàn)在語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、停頓、節(jié)奏、速度等方面。二、幼兒口吃的心理因素及矯正（一）口吃的心理原因之一：是說(shuō)話時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張，導(dǎo)致這種現(xiàn)象有兩個(gè)原因：1、兒童頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了許多語(yǔ)言信息，說(shuō)話時(shí)回憶語(yǔ)言模式的速度相對(duì)較快，二說(shuō)出的語(yǔ)言速度相對(duì)較慢，二者的時(shí)間差造成了言語(yǔ)流的脫節(jié)。2、兒童開(kāi)始說(shuō)話后，找不到應(yīng)有的詞語(yǔ)去繼續(xù)表達(dá)。（二）口吃的心理原因之二：可能來(lái)自模仿：好奇和模仿是兒童的天性，有的孩子會(huì)覺(jué)得口吃挺“好玩”，就模仿別人說(shuō)話，結(jié)果不自覺(jué)地就形成了口吃的習(xí)慣。在幼兒園，口吃就像一種傳染病，會(huì)迅速蔓延。（三）矯正口吃的主要方法——解除緊張。三、內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)生發(fā)展幼兒4歲以后開(kāi)始出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)。幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)——出生的自言自語(yǔ)。這是內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形態(tài)。它既有外部言語(yǔ)說(shuō)出聲的特點(diǎn)，又有內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)自己說(shuō)話的特點(diǎn)。幼兒自言自語(yǔ)的兩種形式：1、游戲言語(yǔ)——是兒童在游戲過(guò)程中一邊做游戲動(dòng)作，一邊說(shuō)話，用于補(bǔ)充和豐富自己行動(dòng)的言語(yǔ)。特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)、有豐富的情感和表現(xiàn)力。2、問(wèn)題言語(yǔ)——是兒童在遇到困難、或表現(xiàn)的困惑、懷疑、驚奇時(shí)、或找到解決問(wèn)題的辦法時(shí)所表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)。特點(diǎn)是比較簡(jiǎn)單、零碎。比如兒童在拼圖過(guò)程中，常常會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)：“把這個(gè)放在哪里呢？……不對(duì)，應(yīng)該這樣……這是什么？……就把它放在這里。4—5歲幼兒的內(nèi)部言語(yǔ)最為豐富。四、學(xué)前兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)生和研究（一）、學(xué)前兒童識(shí)字的特點(diǎn)兒童識(shí)字的過(guò)程：學(xué)前兒童的識(shí)字可分為三個(gè)階段：

泛化階段識(shí)字階段再現(xiàn)階段，幼兒識(shí)字主要出于第一二階段，這兩個(gè)階段是對(duì)字的再認(rèn)。

1、兒童識(shí)字的泛化階段：幼兒對(duì)視覺(jué)形象地感知，服從于從籠統(tǒng)到分化的規(guī)律，兒童首先傾向于把字形當(dāng)作整體形象來(lái)感知。

2、兒童識(shí)字階段：兒童多次接觸某個(gè)字或某些字時(shí)，他的感知活動(dòng)就從籠統(tǒng)到分化，就可以認(rèn)識(shí)一些字。

※幼兒識(shí)字有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）容易混淆，對(duì)字形的細(xì)節(jié)難以分化，如“水、木”，“半、羊”等。（2）對(duì)字義的概括水平還很低。

3、幼兒容易認(rèn)識(shí)的字▼字大、清楚。▼與響亮的語(yǔ)音同時(shí)出現(xiàn)。▼有形象作為辨認(rèn)的支柱：在識(shí)字過(guò)程中，對(duì)字形加以意義聯(lián)想，便于幼兒記憶。▼字形結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。▼多次重復(fù)。▼與情緒和興趣相聯(lián)系的字，如幼兒喜愛(ài)的玩具、汽車(chē)、喜歡吃的食品等，與這些相聯(lián)系的字都比較容易記憶。（二）、學(xué)前兒童的閱讀準(zhǔn)備——前閱讀活動(dòng)1、看書(shū)——最初的閱讀活動(dòng)。孩子從幾個(gè)月開(kāi)始，就可以進(jìn)行閱讀活動(dòng)，最初的閱讀活動(dòng)是看書(shū)，不是閱讀，孩子不是閱讀文字，二是拿著書(shū)看。開(kāi)始時(shí)是母子供讀，媽媽拿著書(shū)，讀給孩子聽(tīng)，邊讀邊指著書(shū)上圖畫(huà)，孩子邊聽(tīng)邊看。2、閱讀的準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)閱讀，需要以下的準(zhǔn)備：（1）掌握有關(guān)詞匯：孩子認(rèn)識(shí)字形后，容易學(xué)會(huì)閱讀。（2）掌握語(yǔ)法和表達(dá)能力：孩子在掌握了某種語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和表達(dá)能力后，他在識(shí)字的基礎(chǔ)上不但能夠理解，還能夠比較流暢的、有表情的閱讀。

（3）掌握基本閱讀技能——翻書(shū)的動(dòng)作；按頁(yè)翻書(shū)；閱讀順序。（4）培養(yǎng)閱讀興趣：閱讀的興趣是可以培養(yǎng)的，父母要善于給孩子創(chuàng)造看書(shū)的環(huán)境，如果父母在能耐心的給孩子講解，孩子自然就會(huì)喜歡上看書(shū)。

學(xué)前兒童的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備——前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)學(xué)前兒童的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，需要做好以下準(zhǔn)備：手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展；對(duì)字形的空間知覺(jué)、方位知覺(jué)的發(fā)展；對(duì)筆