《0-3歲嬰幼兒撫養(yǎng)與教育》課件-保教人員的工作任務與職業(yè)素養(yǎng)

1.0-3歲嬰幼兒保教人員的工作任務幼兒健康檢查制度疾病史傳染病史生活習慣家庭疾病入園以后每季度測體重一次每半年測身高、視力一次每年全面體檢一次工作人員進行全面體檢合格者方能就職以后每年體檢一次，廚房工作人員每半年做一次糞便常規(guī)檢查。一摸每天堅持對幼兒進行晨檢二看三問四查保教人員應隨時觀察本班幼兒健康情況因本園不能處理的要及時送醫(yī)院診治發(fā)現(xiàn)問題及時處理保健醫(yī)生應每天到各班巡視發(fā)現(xiàn)問題及時匯報或送醫(yī)務室處理幼兒常見病管理制度發(fā)燒明顯的感冒生病體征咳嗽發(fā)燒嘔吐肚疼頭疼健康已經(jīng)恢復生病體征不明顯能堅持進行正常活動加強幼兒疾病防治和保健工作，將常見病發(fā)病率控制在5%以下。體弱兒管理制度體弱兒管理范圍小兒營養(yǎng)性缺鐵性貧血維生素D缺乏性佝僂病營養(yǎng)不良反復（呼吸道、消化道）感染先天性心臟病癲癇病神經(jīng)精神發(fā)育遲緩常見畸形建立體弱兒管理表，定期檢查，平時加強全日觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時防治。對體弱兒在吃、玩、睡生活等方面給予特別照顧和護理，加強戶外活動和體格鍛煉。預防幼兒疾病制度貫徹“預防為主”的方針預防接種工作早預防早發(fā)現(xiàn)早診斷早治療早隔離每年給幼兒驅(qū)蟲一次醫(yī)務人員進行常識宣傳教育幼兒園消毒隔離制度醫(yī)務用品、棉簽、紗布、壓舌板等由醫(yī)務人員負責消毒。建立隔離室，安置觀察床，配置專用設備。工作人員及幼兒家中出現(xiàn)傳染病人時，采取必要的措施。有傳染病接觸史的待檢疫期滿后方可回園。對患傳染病的幼兒所在班要進行檢疫、隔離、觀察。出現(xiàn)傳染病人時，采取必要措施。退熱痊愈后方能參加集體活動。幼兒心理保健制度對黃牌進班的幼兒教師要熱情周密的接待，并在一日活動中注意觀察調(diào)整該幼兒情緒。教師在一日活動中發(fā)現(xiàn)個別幼兒情緒異常，要單獨與該生交談，了解原因并做相應處理。嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，為幼兒創(chuàng)設凈化、美化、兒童化、教育化的物質(zhì)環(huán)境和寬松、自由、親切、和諧的精神環(huán)境。對新入園幼兒，教師應熱情接待，使幼兒有安全感，并培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)，讓其能盡快熟悉班級環(huán)境，減少幼兒對陌生環(huán)境的恐懼心理。多關(guān)心多引導多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點多鼓勵幼兒傷害事故處理管理制度事故發(fā)生后，班級人員、醫(yī)務人員和園領(lǐng)導應主動與家長溝通協(xié)商，采取積極的應對措施，盡心盡力照顧幼兒，盡量減輕孩子的痛苦，讓孩子盡快恢復健康。醫(yī)藥費探望購物費交通費營養(yǎng)費護理費誤工補助費注幼兒的醫(yī)藥費、送幼兒看病的交通費由幼兒園報銷。探望購物費一級事故控制在200元之內(nèi)，二級事故控制在100元之內(nèi)。發(fā)生一般傷害事故，由幼兒園負責調(diào)查和處理；發(fā)生重大傷害事故，由縣教育局會同有關(guān)部門負責調(diào)查處理。幼兒傷害事故的保險賠償有關(guān)工作由保健醫(yī)生負責，教職人員發(fā)生的傷害事故保險賠償由幼兒園負責人事工作的財務人員辦理。2.0-3歲嬰幼兒保教人員的職業(yè)素養(yǎng)0-3歲階段的早期教育得到了前所未有的重視0-3歲早教教育的師資存在一系列的問題0-3歲早教教師專業(yè)發(fā)展的困境分析“起步不足”目前專門針對0-3歲早教教育做師資儲備的職前教育是少之又少的?，F(xiàn)有師范學院的學前教育專業(yè)主要還是負責培養(yǎng)針對3-6歲幼兒園階段的教師，3-6歲幼兒教師培育模式下的師資并不能完全適應0-3歲的早期教育工作?！昂罄^乏力”缺乏權(quán)威的、官方的、系統(tǒng)的0-3歲早教教師培訓?！昂罄^乏力”各類崗位培訓骨干教師培訓名師工作室“后繼乏力”0-3歲早教教師需要教師自身承擔培訓費用成阻礙?，F(xiàn)有的面向0-3歲早教教師的培訓中，主要是民間自發(fā)組織的各類培訓。名目繁多不成體系缺乏權(quán)威認證“留不住人”整體待遇偏低各項福利得不到保障薪酬跟開課率直接相關(guān)，導致工資極不穩(wěn)定。地面推廣市場營銷顧客維護工作壓力較大節(jié)假日也無法休息導致師資流動性特別大掛牌國外教育的名號不同的早教機構(gòu)在課程體系與教育方法上存在著較大的差異當一位教師由一個早教機構(gòu)流動到另一個早教機構(gòu)時，他原有的培訓就無法適應新的教育機構(gòu)，需要重新培訓，重新從助教老師的崗位開始學習。流動性較大導致這一教師群體在流動中反復重新開始，重新學習，無法做到有效的實踐積累與專業(yè)成長。0-3歲早教教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略的探討職前層面鼓勵更多的師范院校，尤其是職業(yè)院校開設0-3歲早期教育專業(yè)。對能專門從事0-3歲嬰幼兒教育的教師的需求將進一步增大。加快0-3歲早期教育的專業(yè)建設，以滿足社會發(fā)展的需求。已有學前教育專業(yè)的各類院校中，逐步納入0-3歲早期教育類的課程與實訓。課程設置應包含“0-3歲嬰兒的保育與教育”職后層面政府規(guī)劃者管理者3-6歲幼兒園教育階段師資水平整體偏低專業(yè)化發(fā)展不足在近十年國家各類教育行政部門的努力下，通過不同層次的職后培訓，讓這一群體的專業(yè)素養(yǎng)得到了改善。教育行政部門可以結(jié)合0-3歲早期教育的特點，制定相關(guān)的的職后培訓制度，將0-3歲早教教師的職后培訓制度化、規(guī)范化，承認相應培訓的學時。聯(lián)合高校、科研機構(gòu)或市面上成熟的大型早教機構(gòu)集團，組織相應的專家進行職后教育體系的設計。課程框架內(nèi)容設計組織途徑考評方式新手教師骨干教師管理層教師讓0-3歲早教教師的職后教育系統(tǒng)化、科學化。機構(gòu)層面重視教師的專業(yè)地位提高教師的待遇福利認為早教機構(gòu)硬件環(huán)境的好壞對家長的吸引力更大對教師的專業(yè)性重視程度不足現(xiàn)象早教機構(gòu)的環(huán)境高大上，與之不相匹配的卻是師資