2024年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例（19篇）

2024年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例（精選19篇）

篇1:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思

我在人教版新課標(biāo)四年級上冊《因數(shù)中間或末尾有o的乘法》一課中進(jìn)行一些有益地嘗試。

案例描述一、學(xué)前打算。

1.視察下列算式中兩個因數(shù)有什么特點(diǎn)？（板書：因數(shù)末尾有0）出示：60x50240x20

師：你是怎么口算的？

生1：先把0前面的數(shù)相乘。

2:把0抹掉后再相乘，抹掉幾個0就在積的末尾添上幾個0。

3:數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0,就在積的末尾添上幾個0。

2.學(xué)生嘗試筆算并板演。

3.小組探討：因數(shù)末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？

1:一樣。

2:都可以先把0前面數(shù)的相乘。

3:數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)中一共有幾個0。

4:只是把橫式寫成了豎式……

二、巧用學(xué)問遷移，自主構(gòu)建新知。

師：你能運(yùn)用因數(shù)末尾有0的筆算乘法解決生活中的問題嗎？

1.出示材料，特快列車每小時可行160千米，一般列車每小時可行106千米。師：讀材料，

你能提出什么問題？

1：特快列車比一般列車每小時多行多少千米？

2:一般列車每小時比特快列車少行多少千米？

3:特快列車3小時可行多小千米，半小時呢？......

師：讓老師提一個問題吧，你看老師提的'問題中包含幾個問題？

它們30小時各行了多少千米？

1：包含2個問題；

2:因?yàn)樗?各"字）

分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生自主列算式。

視察這兩道算式的因數(shù)有什么特點(diǎn)？

第一道算式因數(shù)末尾有0,其次道算式因數(shù)中間有0,板書因數(shù)中間有0）

溫馨提示：請同學(xué)們分組完成筆算，筆算時務(wù)必做到"快"、"靜"、"齊"。（見圖1）

針對第一二組的提問：①3為什么和6對齊？②積末尾的2個0是怎么得來的？針對第三四組

的提問：①3為什么和6對齊？②十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？生1:十位上的

3須和第一個因數(shù)的每一位相乘。生2:假如你省略不寫.積就會少一位數(shù)，積變小了。③明

明3x0=0,百位上卻寫1,為什么？生：進(jìn)了位要加到來。

3.第三關(guān)：設(shè)計(jì)廣場,請你當(dāng)小小設(shè)計(jì)師。（）x（）=2400這里學(xué)生的愛好高漲，個

個爭當(dāng)設(shè)計(jì)師。師：完成了數(shù)學(xué)王國的旅程，這節(jié)課你有什么收獲？

四、師生小結(jié)，暢談收獲。

案例反思：這是我創(chuàng)新教學(xué)改革的一節(jié)課，關(guān)于這個案例我思索了下面幾個問題：

1.由舊學(xué)問向新學(xué)問的遷移.

本節(jié)課并沒有復(fù)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，而從口算乘法遷移到筆算乘法，小組探討口算方

法和筆算方法進(jìn)行類比，把過去遇到的學(xué)問技能用到將來可能遇到的情景中去，關(guān)注了學(xué)生的已

有閱歷和認(rèn)知水平，是課新程理念最好的體現(xiàn)。

2.對學(xué)問由理解向表達(dá)的遷移。

許多人有一種錯誤的相識，認(rèn)為表達(dá)是語文學(xué)科中的事，與數(shù)學(xué)無關(guān)。其實(shí)不然，理解是駕

馭學(xué)問的前提，而表達(dá)則是駕馭學(xué)問狀況的標(biāo)記。對學(xué)問和技能來說，理解學(xué)問是駕馭學(xué)問形成

技能的首要條件和前提，而對學(xué)問、技能的表達(dá)則是人們是否真正理解、駕馭學(xué)問的一種重要標(biāo)

記。

3.由理論學(xué)問向?qū)嵺`的遷移。

數(shù)學(xué)活動有三個層面：直觀感知層面、相識理解層面、結(jié)合生活綜合運(yùn)用層面。學(xué)生通過學(xué)

習(xí)理解、駕馭了肯定的理論和學(xué)問，而學(xué)習(xí)駕馭學(xué)問技能的目的在于在實(shí)踐中加以運(yùn)用。在綜合

運(yùn)用層面，本課創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)王國的情境，以數(shù)學(xué)王國為主線，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)門診、選擇超市、

設(shè)計(jì)廣場三個畫面,課堂的趣味性濃了，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)問向?qū)嵺`的遷移。尤其是設(shè)計(jì)廣場這一環(huán)

節(jié)，真的是波瀾起伏，孩子們通過相互合作、相互溝通、柜互促進(jìn)獲得了勝利的體驗(yàn)，增加了學(xué)

好數(shù)學(xué)的信念。

4.師生間情感體驗(yàn)的遷移。

新課程提倡建立多元化、共同參加的激勵性評價模式。上課一起先，一句話的課前組織教學(xué)，

”同學(xué)們特別有精神，老師可帶勁呢！"，把學(xué)生的無意留意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬粢?，學(xué)生以飽滿的熱

忱投入到課堂中來，激發(fā)了學(xué)生的愛好和未知欲，實(shí)現(xiàn)了師生間情感體驗(yàn)的遷移。

篇2:數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

一、本節(jié)課勝利之處：

1、本節(jié)課是課本中的一個《測量旗桿的高度》課題，首先在設(shè)計(jì)之初就立足于使學(xué)生能夠

較簡單完成。所以此課題的學(xué)習(xí)支配在了學(xué)生學(xué)習(xí)了相像三角形的判定方法和性質(zhì)并且能夠綜合

應(yīng)用的基礎(chǔ)之上。

2、這節(jié)課有較好的效果，緣由之一是測量旗桿的高度這個課題是學(xué)生所感爰好的一個課題；

緣由之二是提前給學(xué)生分好了小組，布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，做好充分的課前打算；緣由之三,對本班

的學(xué)生狀況熟識，上課時收放自如，到了良好的效果。

3、本節(jié)課還可以引導(dǎo)學(xué)生測量樹高；影子在墻上，影子在斜坡上，來擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)問面，

這也是學(xué)生感愛好且覺得有用的內(nèi)容，他們易于接受。通過身邊的實(shí)例，及他們測量旗桿時的剪

影，讓他們覺得新奇性及重要性。

4、本次活動，對于學(xué)生來說，有如下收獲：

(1)通過測量旗桿的高度，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用相像三龜形的判定條件和性質(zhì)解決問題的實(shí)

力，發(fā)展了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，加深了對相像三角形的理解和相識。

(2)學(xué)生在分組合作活動以及全班溝通的過程中，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動閱歷和勝利的體驗(yàn)，

增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，也提高了學(xué)生相互協(xié)作的實(shí)力。

二、縱觀本節(jié)課，本節(jié)課還存在許多的困惑及不足：

Q)本節(jié)課，課前打算工作較長，假如學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度允許還可以，假如學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間

緊，還能進(jìn)行嗎？那么如何協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)與一般的課堂教學(xué)之間的關(guān)系呢？

(2)溝通合作與動手操作的協(xié)調(diào)不夠。本節(jié)課注意了讓學(xué)生在動手操作的前提下綻開溝通與

合作。但是從詳細(xì)實(shí)施狀況看，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在"動手操作”階段的個別引導(dǎo)有所

欠缺，因此這些學(xué)生感到無從下手而顯得無所事事。

(3)老師沒有參加到學(xué)生的小組活動之中，廣泛了解不同層次學(xué)生的溝通合作效果。詳細(xì)操

作活動中，老師應(yīng)隨時把握學(xué)生狀況，剛好指導(dǎo)激勵學(xué)生。

三、通過本節(jié)課教學(xué)，使我意識到今后應(yīng)留意如下幾人方面：

1、不斷更新教學(xué)觀念，使數(shù)學(xué)教化面對全體學(xué)生，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上

得到不同的發(fā)展。

2、要不斷學(xué)習(xí)新的教化理論，充溢自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實(shí)踐，拓寬教學(xué)思路，更努

力的讓數(shù)學(xué)生活化。

3、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

4、留意評價的多元化。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)

的過程，幫助學(xué)生相識自我，建立信念。

篇3:數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

本課時教學(xué)提倡學(xué)生特性化的學(xué)習(xí)，變"學(xué)方法"為主動地構(gòu)建方法。整個教學(xué)過程中，由

于創(chuàng)設(shè)了各種生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)爰好，三動主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

在對新學(xué)問的探究中，采納以舊帶新,由淺入深，按部就班的結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生思維活動的特

點(diǎn)。同時運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法，把獨(dú)立思索與合作溝通有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意

識,使學(xué)生獲得勝利體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂中學(xué)生的思維活躍，學(xué)得輕松開心，學(xué)生

在經(jīng)驗(yàn)生活的情境中駕馭了數(shù)學(xué)學(xué)問，獲得了解并感受了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，較好地實(shí)現(xiàn)了

教學(xué)目標(biāo)，并獲得了主動的情感體驗(yàn)。

在整個教學(xué)過程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

但在學(xué)習(xí)評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力。

篇4:數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自己主動建構(gòu)數(shù)學(xué)意義的過程。學(xué)生須要借助自己已有的學(xué)問和閱歷,

通過主動與教學(xué)材料、老師等產(chǎn)生交互作用，形成了新的數(shù)學(xué)學(xué)問、技能與實(shí)力。所以，關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生更好地經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，是我執(zhí)政的《千以內(nèi)數(shù)的相識》教學(xué)的首要任務(wù)。

”1000以內(nèi)數(shù)的相識"是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的相識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對數(shù)的相

識的?；顒又形覄?chuàng)設(shè)了"數(shù)方塊"這一情景，詳細(xì)做法是：出示畫有100塊方塊的學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)卡，

讓學(xué)生去數(shù)有多少個？然后追問是怎樣數(shù)的？要求每位學(xué)生能通過動口、動手等操作活動來勾起

對10個一是10、10個10是100的舊知的回憶，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又喚起對新知學(xué)習(xí)的爰

好。

學(xué)習(xí)動機(jī)的正確把握是理解1000這個數(shù)的含義的關(guān)鍵。我乘勝追擊，同桌合作，將兩人手

中全部的方塊計(jì)數(shù)卡合起來，再次數(shù)一數(shù)有多少塊方塊。學(xué)生的活動是：1個百、2個百、3個

百……10個百地活動開了。有的說我手中的是5個百加上你手中的5個百就是10個百，這兒共

有1000塊。簡潔的計(jì)數(shù)卡，通過合作，感受到1000就是通過一百一百地?cái)?shù)，數(shù)出10個而得

至I」的。與一年級建立的10的概念，100的概念的方法一樣，只是今日學(xué)的數(shù)要比以前的多得多。

而后，我邀請學(xué)生一百一百地?cái)?shù)，學(xué)生數(shù)，老師將一張張三面的有100個小方塊的計(jì)數(shù)卡貼在

黑板上，漸漸地，平面發(fā)生了改變，成了一個大的正方體，從而再次感受到1000塊方塊就有這

么多。課件出示：從I個小方格變成10個小方塊，再10個10個地變成100個，再100個100

個地成為了1000個。此時的多媒體的直觀演示，讓學(xué)生對I干這個數(shù)是怎么得到的進(jìn)行了一次

清楚地梳理，重點(diǎn)的落實(shí)到位，滲透了十進(jìn)制數(shù)之間的進(jìn)軍。

對1000這個概念的構(gòu)建是合理的，有效的。"數(shù)”方塊貫穿于整個概念學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，

在肯定程度上，學(xué)生駕馭了學(xué)習(xí)數(shù)的數(shù)學(xué)思索方法，初步建立數(shù)感，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維和形

象思維,讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了1000數(shù)概念建立的過程,并切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

將1000數(shù)的概念的建立、數(shù)數(shù)及數(shù)的組成、讀寫法有機(jī)整合又是本課的一大特色。教材支

配干以內(nèi)數(shù)的相識一課時，讀法與寫法為一節(jié)課，而我將兩課時進(jìn)行整合。改造、重組后的學(xué)習(xí)

材料更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在相識計(jì)數(shù)單位"干"的同時，借用計(jì)數(shù)器，隨機(jī)介紹了數(shù)位、數(shù)

位依次，便于學(xué)生從總體上感知計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)位依次表之間的聯(lián)系和區(qū)分，學(xué)生的認(rèn)知不

再是孤立的無序的，相識數(shù)位依次的提前為下面的認(rèn)讀做好了鋪墊，其作用得以充分體現(xiàn).

本課中，從概念的發(fā)生到發(fā)展的過程，是一個學(xué)問構(gòu)建的過程，也是敬重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體

現(xiàn)，但課中也有不盡人意的地方，例如在教學(xué)中間有零的數(shù)時沒有更深的挖掘教材。

篇5:數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

對教材的把握，新教材將萬以內(nèi)數(shù)的相識分成兩部分，其目的何在。課前我甚至想過仍舊將

這兩部分合起來上。但是，我想那些專家這樣編排的用意何在。發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，是課程標(biāo)準(zhǔn)提

出的一個重要目標(biāo)。所以可能緣由就在于此。

怎樣選擇合適的生活情境,讓數(shù)數(shù)與現(xiàn)實(shí)的生活情境聯(lián)系起來。雖然說學(xué)生對1000以內(nèi)的

大數(shù)有所接觸，但是很少。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出「數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同

發(fā)展的過程"。據(jù)此，本節(jié)課主要采納活動教學(xué)法。

將教學(xué)內(nèi)容活動化，讓學(xué)生在做中學(xué)。

首先是猜一猜體育館人數(shù)的活動；接下來是小組合作數(shù)小棒的活動，給學(xué)生一大盒小棒，在

揣測的基礎(chǔ)上，將"究竟有多少根小棒”這一問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己在數(shù)小棒的操作活動中

自己去體驗(yàn)、感悟，從而發(fā)覺數(shù)數(shù)的方法，體會十進(jìn)關(guān)系。然后是議一議的活動，讓學(xué)生溝通：

關(guān)于數(shù)，你有什么新的發(fā)覺？最終是練一練的活動，包括接一接、數(shù)一數(shù)、說一說、估一估、填

一填等一系列活動，讓學(xué)生在活動中完成了新知的應(yīng)用與拓展。

采納小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交往互動中學(xué)。

本節(jié)課采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生小組合作數(shù)小棒，共同決策，集體解決問題，學(xué)生

在小組中可以自由學(xué)習(xí)、充分交往，小組中的每個同學(xué)都有操作、發(fā)言的機(jī)會。

創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中學(xué)。

愛好是的老師。依據(jù)低年級兒童的特點(diǎn)，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了企鵝博士考大家、登城堡拿禮物的故

事情境，力圖引領(lǐng)孩子I門走進(jìn)一個充溢童趣的童話世界，讓他們學(xué)得輕松開心又主動主動.

篇6:數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于筆算的方

法與前面的相同，所以本節(jié)課我實(shí)行的是正向遷移的方法進(jìn)行教學(xué)的。

首先我復(fù)習(xí)了幾題加法口算和一題兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法題，請學(xué)生說說它的計(jì)算過程，

旨在幫助學(xué)生回憶起兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生發(fā)

覺并找出問題，引出今日所教學(xué)的內(nèi)容。

出示教學(xué)內(nèi)容后，我并沒有干脆講解，而是讓學(xué)生獨(dú)立在自己的練習(xí)本上試算出結(jié)果，再指

名演板，結(jié)果多數(shù)學(xué)生的計(jì)算是正確的。為了鞏固計(jì)算方法，我還重點(diǎn)請學(xué)生講解計(jì)算過程，溝

通在計(jì)算過程中所須要留意的問題。由于這是一節(jié)計(jì)算課，所以整節(jié)課感覺很簡潔，課堂與氛還

可以。但是作業(yè)做下來，卻不盡人意，錯誤率很高，分析其緣由主要是多數(shù)學(xué)生沒有加到進(jìn)位L

計(jì)算教學(xué)看似簡潔，老師在平常還是多多要加強(qiáng)訓(xùn)練，以切實(shí)達(dá)到提高全體學(xué)生計(jì)算實(shí)力的

要求。

篇7:數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

一、在活動中建立數(shù)感

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要通過各種數(shù)的相識幫助學(xué)生建立數(shù)感，課標(biāo)上每一個學(xué)段都有這樣的

要求。相識匕塔交小的數(shù)，簡單幫助學(xué)生建立數(shù)感，比方說：100以內(nèi)的數(shù)，終歸這些數(shù)學(xué)生在生

活中可以充分地感知到。而一些比較大的數(shù)，如1000以內(nèi)數(shù)的相識，數(shù)感的建立就比較困難,

基于這一點(diǎn)相識，我將培育學(xué)生的數(shù)感作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞一系列的活動，讓學(xué)生感受

到大數(shù)的存在，并能相應(yīng)的感受到一些大數(shù)的相對數(shù)量。

初數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，老師為每組學(xué)生打算了不同數(shù)量的種子，者解200粒左右，但每一

組的詳細(xì)數(shù)量又不是固定的，使猜一猜活動遇到了不少障礙，引起學(xué)生的數(shù)數(shù)一，怎么數(shù)呢？有

f一個數(shù)地，也有十個十個數(shù)地，最多的就是十個十個數(shù)地，因?yàn)閿?shù)量比較多，如何處理這些

數(shù)出來的種子，讓別人一眼就能看出，是一大難題，處理好了，也就突破了難點(diǎn)?？烧胬斫K歸駕

馭在少數(shù)人的手上，但匕瞰后,學(xué)生還是比較情愿接受這一真理，即100粒放一杯。

再數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，這一環(huán)節(jié)是想突破重、難點(diǎn)，但由于有了基礎(chǔ)，學(xué)生相識10個一百

是一干也就易好反掌，同時，這里還滲透著一種數(shù)學(xué)思想。

三數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，數(shù)數(shù)的教學(xué)不能僅停留在讓學(xué)生知道十個一百是一千，還要讓學(xué)生數(shù)

出一些詳細(xì)的數(shù)來，特殊是一些轉(zhuǎn)折點(diǎn)，尤其重要，處理不好，數(shù)數(shù)這一關(guān)可能學(xué)生就過不了，

如何引出這一內(nèi)容，假如隨意讓學(xué)生從多少數(shù)到多少，學(xué)生的數(shù)數(shù)愛好可能不太高，奇妙的利用

課堂生成的資源，進(jìn)行數(shù)數(shù)接力，可以讓學(xué)生體會到數(shù)的意義和作用，同時也加深了學(xué)生對數(shù)的

相識，培育了學(xué)生的數(shù)感。

二、激發(fā)學(xué)生主動參加的熱忱。

整節(jié)課，學(xué)生的活動時間最至少是在25分鐘以上，且參加面特別廣，就拿數(shù)數(shù)活動來說吧，

要完成200粒左右種子的數(shù)數(shù)任務(wù),沒有小組成員的鼎力合作，在很短的時間是完不成的，同

樣，在各種猜一猜活動中，學(xué)生也投入了極大的熱忱，真可謂：小手直舉，小口常開，是問：學(xué)

生不想?yún)⒓?，會這樣嗎？課堂氣氛的熱情，一方面說明老師所設(shè)計(jì)的活動符合學(xué)生的認(rèn)知需求,

另一方面也為這節(jié)課增加了活力。

三、充分挖掘教學(xué)資源。

地處農(nóng)村的小學(xué)，教學(xué)條件簡陋，學(xué)校無法為老師供應(yīng)教具，更不要說學(xué)生了，從哪兒找尋

資源呢？我們自己身邊，同時結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際狀況，種子是學(xué)生們特別熟識的，特殊是與現(xiàn)

在的時令特殊吻合：正值清明季節(jié)，農(nóng)村里有句俗語：清明前后，種瓜種豆。于是在課中我將種

子搬到了課堂，另外，這里也蘊(yùn)含著一些哲理：有耕耘才有收獲。課中，不少老師為我的創(chuàng)意所

感動，課后，紛紛尋問：哪來那么多種，農(nóng)村的家庭怎么會沒有種子，一個人幾十粒，很簡單就

湊齊了我所要的數(shù)目.老師驚異于我的創(chuàng)意，更何況孩子們呢？

四、思索的一些問題。

1、數(shù)感的建立須要過程，須要不斷培育教學(xué)中支配了三次猜一猜活動：第一次是在數(shù)數(shù)之

前，其次次是想一個一個地?cái)?shù)出1000，第三次是在鞏固階段。但多數(shù)學(xué)生都沒猜中，為什么呢?

一方面，可能是大數(shù)，學(xué)生難以把握，另一方面，可能孩子們腦海中缺少這方面的意識，即數(shù)感。

如何培育，關(guān)靠一節(jié)課是不行的，須要立足于平常。

2、以百作單位的突破教學(xué)中，這一內(nèi)容花了不少時間，但始終有學(xué)生想不到一百可以作為

一個計(jì)數(shù)單位計(jì)數(shù)，他們總認(rèn)為10個一堆已經(jīng)夠簡潔的，如何突破，課后我始終在思索這一問

題，假如把"初數(shù)一千以區(qū)的數(shù)"這一環(huán)節(jié)拆分成兩部分，先放手讓學(xué)生數(shù)出詳細(xì)的數(shù)量，然后

探討怎么擺最簡單看出來,最終重新處理數(shù)出來的詳細(xì)數(shù)置,效果可能會好一些。

篇8:數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生駕馭了整數(shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上

進(jìn)行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是根據(jù)十進(jìn)位制位值原則書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘

的依次、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行，只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問題就行了。

勝利之處

1、建構(gòu)主問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生必需駕馭的一項(xiàng)技能,一

個人在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)問百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢？我

們事實(shí)上始終在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué)一溝通釋疑一

歸納總結(jié)一當(dāng)堂檢測教學(xué)流程。

2、找準(zhǔn)學(xué)問連接點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的.學(xué)問起點(diǎn)就是整數(shù)乘法,讓學(xué)生聯(lián)

系前面的學(xué)問，一方面溝通新舊學(xué)問間的聯(lián)系，另一方面讓學(xué)生依托原有學(xué)問解決新問題，降低

學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)課本小組溝通很輕松地解決了學(xué)問架構(gòu)的問題，

小組成員之間的才智共享、思維碰撞，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增加，臉上也

露出合作學(xué)習(xí)，共享成果的喜悅。

不足之處

1、教學(xué)流程的時間把握上，再進(jìn)行適度調(diào)整。

2、個別學(xué)生在列豎式計(jì)算時沒有根據(jù)整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)系,

出現(xiàn)了形如12、5x42二的形式。

再教設(shè)計(jì)

1、在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點(diǎn)，還要考慮學(xué)困生易犯的學(xué)問錯誤，全面細(xì)致設(shè)計(jì)每

一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加課堂45分鐘的教學(xué)效益。

2、教學(xué)流程改為：主'可題導(dǎo)學(xué)（5分鐘）——溝通釋疑分鐘）一歸納總結(jié)（5分鐘）一

當(dāng)堂檢測（25分鐘）。

篇9:數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

本節(jié)課的教學(xué)是在兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）以及三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

在課的起先，我讓學(xué)生進(jìn)行兩道計(jì)算練習(xí)：561+325=37+25=通過學(xué)生的計(jì)算與溝通，鞏固了

豎式計(jì)算中相同數(shù)位對齊，從個位加起的方法，同時也復(fù)習(xí)了以前所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)

位加，這樣的復(fù)習(xí)既鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

在新課教學(xué)中，我還是利用前面的圖書館借書的狀況統(tǒng)計(jì)表這個題材，依據(jù)各個年級的借書

狀況學(xué)生收集信息才是出問題，解決問題。學(xué)生列出進(jìn)位加的算式后，我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，

因?yàn)樵诠P算兩位數(shù)加法時，學(xué)生已經(jīng)駕馭了個位上數(shù)相加滿10要想十位進(jìn)1的方法，因才在解

決問題時，讓學(xué)生利用學(xué)問的遷移，讓學(xué)生嘗試著自己做題，在溝通算法時，提出在計(jì)算時要留

意什么？十位上的8+4=12,該怎么辦？培育學(xué)生的自主探究意識。

在教學(xué)試一試時，雖然在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度對學(xué)生來說比較高，但遵循的是相同的運(yùn)算

方法，我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思索計(jì)算，再同桌溝通.溝通時，我提出了一系列的問題：十位上哪

幾個數(shù)相加，得多少，你是怎樣處理的？每道題目加的依次時怎樣的？為什么從個位加起？通過

這些提問，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成對加法技能的駕馭，同時也體會到了勝利的喜悅。在

學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后提出"計(jì)算的對不對呢"這個問題引出學(xué)生驗(yàn)算的須要,讓學(xué)生用以前學(xué)過的

驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)算，進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。然后剛好引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異

同，從而更好的鞏固了用豎式計(jì)算的留意點(diǎn)，同時強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一".

在習(xí)題的練習(xí)時，我支配了豎式計(jì)算、改錯，還有解決問題。豎式計(jì)算中學(xué)生計(jì)算速度比較

慢，改錯題中學(xué)生通過視察、計(jì)算很快發(fā)覺錯誤緣由，再進(jìn)行改正。在練習(xí)的最終支配了填方框

里的數(shù)，但是因?yàn)闀r間的關(guān)系沒來得及完成。

本節(jié)課通過前后學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，留意調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，通過創(chuàng)設(shè)問題情境,

提出問題，運(yùn)用學(xué)問的遷移使學(xué)生自己探究計(jì)算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題，使學(xué)生較輕松的駕

馭了進(jìn)位加法的計(jì)算方法，形成肯定的計(jì)算技能。

本節(jié)課雖然是計(jì)算課，但是練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)更兒童化一些，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)爰好。

篇10:數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

一、“解題反思"在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作

(-)有利于培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維模式

將"解題反思"應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維模式。學(xué)生在進(jìn)行

解題時，不會受到解題思路的約束，將問題中的數(shù)學(xué)方法和其他的數(shù)學(xué)思想聯(lián)系在一起，創(chuàng)建出

新的問題，不斷地更新學(xué)生自身對學(xué)問結(jié)構(gòu)的相識，從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，對學(xué)生創(chuàng)建性的

思維模式培育具有主動的作用。

(二)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

將"解題反思"應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂

教學(xué)當(dāng)中，許多老師只注意自己的講，而忽視了學(xué)生的學(xué)以為講得多就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，

和教學(xué)效率，將更多的時間投入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生就可以得高分了，但結(jié)果恰恰相反，在完全的

教學(xué)過程當(dāng)中，老師教的辛苦，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也學(xué)的很吃力。"解題反思"的應(yīng)用，是學(xué)生在

對問題進(jìn)行思索時，可以將總結(jié)出同類體的解題思路，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果,對學(xué)生學(xué)

習(xí)效率的提高起巨大的推動作用。

（三）有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

將"解題反思"應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過“解題反

思”作用的充分發(fā)揮，學(xué)生可以通過簡潔的問題對數(shù)學(xué)學(xué)問進(jìn)行擴(kuò)展探討，有效的拓展了學(xué)生的

學(xué)問面，加強(qiáng)了對學(xué)問結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。在"解題反思"的過程中加強(qiáng)自身對問題的聯(lián)系實(shí)力以及

對學(xué)問點(diǎn)的拓展實(shí)力，從而形成了系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培育學(xué)生的“解題反思"實(shí)力

（-）對解題過程和結(jié)論進(jìn)行反思

對問題進(jìn)行專昔誤會答的緣由就是學(xué)生對問題解讀的不夠深刻，對學(xué)問概念模糊，加上考慮問

題不是很全面等。此外，初中生的身心發(fā)展還不夠成熟，對于處理問題來說很難做到一次性處理

得當(dāng)?shù)男Ч?，因此，想要保障解題的精確性，就要在解題之后對解題過程進(jìn)行具體的反思，對解

題過程反復(fù)的進(jìn)行思索，針對錯誤的地方進(jìn)行修改,最終得出結(jié)論,將錯誤降到最低，老師在學(xué)

生解題過程中要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，有效的培育學(xué)生養(yǎng)成"解題反思"的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生對解題思路進(jìn)行反思

數(shù)學(xué)本身的邏輯性匕限強(qiáng)，往往每一學(xué)問體系本身的學(xué)問點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，這就須要學(xué)生

在解題時必需進(jìn)行細(xì)致的思索，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)問題中許多都是一題多解的，解題方法許多,

但是結(jié)果都是一樣的，通過聯(lián)系這種類型的題可以訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)視察學(xué)問點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并

且嫻熟敏捷地運(yùn)用到解題過程當(dāng)中去，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)建性思維和發(fā)散性思維，對待問

題可以做到舉一反三的效果，是對許多個問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，是在多個問題當(dāng)中找尋解決方法

最有效最快速的方法，從舉一反三的效果中可以充分的體現(xiàn)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)歸納和總結(jié)的實(shí)

力，深刻的反映出學(xué)生對解題過程深思熟慮的反思過程。

（三）激勵學(xué)生進(jìn)行錯題反思

做錯題就是學(xué)生體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)學(xué)問不扎實(shí)和學(xué)問薄弱的重要表現(xiàn)形式。從錯題中相識到自身

的不足，相識到自身對哪些學(xué)問點(diǎn)理解的還不夠透徹，通過對學(xué)問點(diǎn)的重新理解以及對錯題的反

思中找尋自身的不足，深刻的分析錯題緣由，重視錯題的出現(xiàn)，并剛好的加以訂正和鞏固，對提

高學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效率具有主動的推動作用，有效地提高了教學(xué)成果，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培

育具有重大的意義。例如：有理數(shù)的運(yùn)算一課中，

這道題目主要是考學(xué)生有理數(shù)的運(yùn)算法則，以及運(yùn)算實(shí)力。題目中的一22學(xué)生很簡單把答

案算成4,因?yàn)樨?fù)數(shù)的偶次方是正數(shù)，但是題目中的一2并沒有被括號括起來，所以一22的結(jié)

果應(yīng)為一4。因此，正確的答案為：有理數(shù)分為正數(shù)、負(fù)數(shù)和0,學(xué)生在接觸負(fù)數(shù)之后,很難適

應(yīng)負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，因此在解題的過程中很簡單將題解錯。這道題主要的‘就是考學(xué)生對有理數(shù)運(yùn)算

法則的嫻熟程度，區(qū)分好在運(yùn)算過程中正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)分，更好的理解學(xué)問點(diǎn)并敏捷嫻熟的運(yùn)用。

三、結(jié)語

綜上所述，"解題反思"在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生

創(chuàng)建性思維模式的形成，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地

更新學(xué)生自身對學(xué)問結(jié)構(gòu)的相識，從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，可以總結(jié)出同類題的解題思路，進(jìn)

而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)爰好，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，培育學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)實(shí)力，熬煉學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力，有效的拓展了學(xué)生的學(xué)問面，加強(qiáng)了對學(xué)問結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)

性，提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的實(shí)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會了思索，學(xué)會了探究，學(xué)

會了合作，學(xué)會了溝通，從解決數(shù)學(xué)難題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的歡樂，將被動化為主動，提高

學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)成果.

篇11:數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生駕馭科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，是培育、發(fā)展

學(xué)生實(shí)力，實(shí)現(xiàn)教化面對將來的須要。先人有“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者,

師勤而功半，又從而怨之”的閱歷之談。法國生物學(xué)家貝爾納也說："良好的方法，能使我們更

好地運(yùn)用天賦的才能;而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)攔。"教學(xué)是雙邊活動，老師采納什么

樣的教法，學(xué)生必定實(shí)行相應(yīng)的學(xué)法。老師應(yīng)當(dāng)探討學(xué)法..改進(jìn)教法。學(xué)前班數(shù)學(xué)活動中的嬉

戲一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂見的嬉戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并

把它適當(dāng)支配在教學(xué)活動過程中。

數(shù)學(xué)嬉戲能為幼兒動手、動口、動腦，多種感官參加學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)幼兒的學(xué)

習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，滲

透思想品德教化，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素養(yǎng)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

設(shè)計(jì)嬉戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在"玩"中學(xué)，"趣"中練，"樂"中長才能"。"賽"中

增志氣”。所以，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)嬉戲，支配課堂活動時應(yīng)留意下面幾個方面：

嬉戲新奇，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動地學(xué)、開心地

學(xué)。如富于思索啟發(fā)性的“猜謎"、富有情趣的"小貓釣魚"、"摘蘋果"、"幫白免收蘿

卜”等嬉戲一展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都笑逐言開，躍躍欲試，迫不及待地要參與，并自覺

地遵守嬉戲規(guī)則，努力爭取正確、快速地完成嬉戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培育了學(xué)生

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。直觀形象的數(shù)學(xué)嬉戲可以在學(xué)生"詳細(xì)形象的思維"與"抽象

概念的數(shù)學(xué)學(xué)問"之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生理解駕馭概念、法則等學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生由詳細(xì)

形象思維向抽象思維過渡。形象地表演"數(shù)的組成"、"數(shù)的分解"、"數(shù)字歌"、"找鄰

居"、"找摯友"、"送信"、"爭當(dāng)優(yōu)秀售貨員”等嬉戲都是借助學(xué)生的表演動作和生活

常識來理解數(shù)學(xué)學(xué)問.例如兒歌"2字像小鵝，圓圓小腦瓜，斜著長頸項(xiàng)，直著小尾巴.”形

象地描述了數(shù)字"2"的字形和書寫要領(lǐng)。如"找兄弟"，學(xué)生拿著數(shù)字卡片"6"說："我

今年7歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？"學(xué)生們想出答案舉起數(shù)字卡片"5"說："我今

年5歲，比你小兩歲的弟弟在這里。在這個嬉戲中，起先學(xué)生依據(jù)數(shù)序?qū)W問想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)

有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。因此學(xué)前班數(shù)學(xué)課堂上老師要把嬉戲結(jié)合到教學(xué)中來。

篇12:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問目標(biāo)：探究并駕馭兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)篝。

2.實(shí)力目標(biāo)：結(jié)合詳細(xì)的情境，逐步培育學(xué)生提出問題、解決問題的意識和實(shí)力。

3.情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)重點(diǎn)：

探究并駕馭兩、三位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

在詳細(xì)情境中，能運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡潔問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1.請學(xué)生獨(dú)立看圖，先自己說說圖意，在講給同桌講一講；

2.誰能提出數(shù)學(xué)問題，說給你的同桌聽一聽，相互解決提出的問題！

3.誰情愿把自己的問題說給大家聽？

4.誰情愿解決她剛才提出的問題？

5.重點(diǎn)講解一道乘法題

16人坐太空船，須要多少錢？

16x4=48阮）

6.引導(dǎo)學(xué)生探討算法，匯報(bào)算法。

二、拓展應(yīng)用

1試一試。

2.連一連

2x3215x416x526x8

5x1219x560x74x30

3x1624x252x415x6

17x54x163x4084x5

3.T牛上衣的價錢是一條褲子的2倍。買這樣一套衣服，須要多少錢？

4.光明小學(xué)3名老師帶45名同學(xué)去海洋館參觀，用400元錢買門票夠嗎？

三、總結(jié)

今日學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法，在計(jì)算時要留意什么？

篇13:小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

小學(xué)三年級，是小學(xué)階段由低年級到高年級的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。必需培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)

習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘聚精會神的聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到，

老師講課的時候必需讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的爰好。緣由較多，也是比

較困難的，我個人認(rèn)為除了學(xué)生自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課老師的教學(xué)方法和教學(xué)

手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的反思，上課前仔細(xì)打算，

同時我還主動的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。

對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成

功之中;對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對

他們來說心不在焉，要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學(xué);而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的

目標(biāo)就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到勝利的喜悅，只要他

們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成果就要適時的表揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提

高的。除了這些之外，作為老師在上課的時候說話要和聲細(xì)語，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，

讓學(xué)生講課時不管你多生氣，多焦急，在給學(xué)生講課時都要忍住，要耐性的講解。恒久記住:沒

有教不會的學(xué)生只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜愛的老師，他喜愛你才會情愿學(xué)這門學(xué)科。

數(shù)學(xué)教化要面對全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上

得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學(xué)生,學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生較多，在教學(xué)中，我細(xì)心視

察了學(xué)習(xí)吃力、成果始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)覺他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、

嘗試、多次失敗的過程。基于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教化法，有效的克服了這一問題。

學(xué)生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教學(xué)中注意對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----

不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。三要實(shí)行了下列措施：

(1)在班中實(shí)行幫教活動，每一個學(xué)困生都找到一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好摯友來每天對所學(xué)的學(xué)問

進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，老師定期進(jìn)行抽查。

(2)我作為數(shù)學(xué)老師每天的工作安排中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。

(3)學(xué)困生自己制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不斷促使自己努力。

在今后教學(xué)中，我肯定要真正讓學(xué)生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學(xué)

習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，

讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

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篇14:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與反思

培育學(xué)生的思維實(shí)力，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的一個重點(diǎn)。低年級的數(shù)

學(xué)教學(xué)，要注意逐步培育學(xué)生提出問題、解決問題的實(shí)力，使學(xué)生能主動深化地用數(shù)學(xué)眼光視察

生活，用數(shù)學(xué)的頭腦思索問題，通過動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的方式去解決問題，從而實(shí)

現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生活化、社會化和好用化。這些，在以上教學(xué)片斷中得到了較好地體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得

主動主動，時時閃耀著創(chuàng)新思維的火花。反思這節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要關(guān)注

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感的體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營造同等、開放、操作、溝通的學(xué)習(xí)氛圍，

讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，才能更好地體現(xiàn)新課程的教化理念。

1、要使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為思維活動的教學(xué)，就要為這種活動創(chuàng)建良好的條件。

英國聞名數(shù)學(xué)教化家斯根普在其名著《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中指出："邏輯推理所呈現(xiàn)的只不

過是數(shù)學(xué)產(chǎn)品，而不能告知學(xué)習(xí)者這些結(jié)果是如何一步一步被揭開、開展出來的。它只教數(shù)學(xué)技

巧，而不是數(shù)學(xué)思索”。由此可見，要教會學(xué)生思索數(shù)學(xué)問題，肯定要引導(dǎo)其經(jīng)驗(yàn)結(jié)果是如何得

到的過程。在這個過程中，靠老師灌輸學(xué)生只會被動接受，因?yàn)樗季S主要是靠啟迪，而不是傳授，

越是傳授的一清二楚，學(xué)習(xí)者越就不須要思維；只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

方法，才能使學(xué)生學(xué)會主動創(chuàng)建。在“9加幾”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了"觀看競賽及給運(yùn)動員發(fā)飲料”

的活動情境，這個活動是學(xué)生熟識和感愛好的，易于消退學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的生疏感，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)的熱忱和主動性；在教學(xué)過程中，老師給了學(xué)生很大的自由空間，發(fā)揮他們的主體性，激發(fā)他

們的創(chuàng)建力，讓學(xué)生在困惑、思索、探究、溝通、比較、學(xué)習(xí)的過程中主動地獲得學(xué)問，并親身

體會到數(shù)學(xué)是與生活休戚相關(guān)、親密相連的。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)具有開放性和自主性的特征，才能誘發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)立性、深刻性、

批判發(fā)生和創(chuàng)建性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為："由于學(xué)生生活背景和思索角度不同所運(yùn)用的方法必定是多樣的，

老師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，激勵學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化”.依據(jù)這一基本理念，在

"9加幾"的‘教學(xué)過程中，我把課堂的主動權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在視察、探討、溝通等活

動中去思索計(jì)算方法，領(lǐng)悟計(jì)算方法的多樣化，我只是起到組織者、點(diǎn)撥者的作用。我在教學(xué)中

允許并激勵學(xué)生采納不同的方法進(jìn)行計(jì)算，不急于雨介各種計(jì)算方法的優(yōu)劣，爰護(hù)學(xué)生自主發(fā)覺

的主動性，敬重學(xué)生自主選擇的計(jì)算方法，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受。在

這樣的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)了學(xué)生不斷自主創(chuàng)新意識和開放思維觀念，學(xué)生在相互影響和激勵下,

一次又一次地想出了"9加幾”的計(jì)算方法，他們體會了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，這對小學(xué)一年級的學(xué)生

來說是一種珍貴的體驗(yàn)。

篇15:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析：《三角形的面積》

前幾天上了一節(jié)"三角形的面積"感受頗深。"三角形的面積"是小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材上學(xué)

期第五單元"多邊形的面積"的資料，這部分教材是在學(xué)生初步相識了長方形、正方形及平行四

邊形的面積的基礎(chǔ)上，尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動。結(jié)合本班學(xué)生

的實(shí)際和學(xué)生已有學(xué)問設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使他們有更多的操作機(jī)會，從猜想、操作、驗(yàn)證到得出結(jié)

論，再到運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用

數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的潛力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1、假設(shè)猜想：展示長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說出前三種圖形的面積

的求法，視察揣測三角形的面積會怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)。

2、操作驗(yàn)證：依據(jù)你的猜想，動手操作驗(yàn)證一下吧，老師巡察指導(dǎo)。

反饋：誰情愿說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論。

依據(jù)學(xué)生描述得出結(jié)論：把一張三角形紙片的三個角向內(nèi)對折，變成一個小長方形，得到長

方形的長是原先三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長方形

面積的2倍。2倍與其中的一個“一半"抵消，還剩一個"一半”為此，三角形的面積等于底乘

高除以2

3、接著引導(dǎo)：這個方法怎樣樣誰還有不同想法，做法

生將三角形的頂角向底邊平行對折再沿折痕剪開把得到的小三角形沿中間對折再剪開,

分別補(bǔ)在剩下圖形的兩側(cè)，變成一個長方形。三角形的底沒變，高縮小了一半，為此，三角形的

面積等于底乘高除以2

師：這個方法怎樣樣

生：也很合理。（表揚(yáng)，慶賀）

師：你還有其他做法嗎

生：選兩個同樣的三角形，將兩個三角形顛倒相拼，拼出一個平行四邊形，拼得的平行四邊

形的底是原先三角形底的2倍，高不變，所以，三角形的面積等

于底乘高除以2。

師：這個方法怎樣樣看來同學(xué)們在探究三角形面積的推導(dǎo)想出的方法還真不少，那么，你感

覺哪種方法最好最有創(chuàng)意

師：無論哪一種，我們都得出了同樣的結(jié)論，就是一

生：三角形的面積等于底乘高除以2。

4、共同把這個結(jié)論用公式的形式表示出來。

師：誰情愿到黑板面前寫一下

生：書寫。群眾訂正。

假如用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會用

字母表示三角形的面積公式嗎

生：在練習(xí)本上書寫，師巡察指導(dǎo)反饋，自由到板前書寫.群眾訂正.

5、公式的運(yùn)用：要想計(jì)算一個三角形的面積，須要明白哪些條件

生：三角形的底和高。

師：那么，我們應(yīng)用三角形的面積公式計(jì)算一些題好嗎

生：獨(dú)立完成課本中試一試題目

6、小結(jié)：其實(shí)，生活中，有許多問題能夠運(yùn)用三角形的面積公式來求出，讓我們共同走進(jìn)

生活解決一些生活中的問題。

師：（課件展示題目）

生：獨(dú)立或與同伴合作探討完成。

總結(jié)：透過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲

"三角形的面積”是一節(jié)常規(guī)性的課，關(guān)于這節(jié)課的教案不少，課我也聽了不少，如何體現(xiàn)

"觀念更新，基礎(chǔ)要實(shí)，思維要活"，我覺得以往老師們對教材的把握與處理，對課堂的設(shè)計(jì)以

及處理都很不錯，而這節(jié)課讓我感受很深：

1、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，思路獨(dú)特新奇。

傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生特性的發(fā)展，學(xué)生迫切須要一種呈現(xiàn)自我，發(fā)展特性的體驗(yàn)

式學(xué)習(xí)。以前的教學(xué)改革，大多停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面上，往往比較注意將教科書上的學(xué)問教給學(xué)

生。在教學(xué)中。往往是老師清晰要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學(xué)生卻不明白自己要學(xué)什么、

為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)建性很

難得到發(fā)揮。因此，當(dāng)前教化改革的重點(diǎn)應(yīng)是以老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,

從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。老師把整個學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生讓學(xué)生小組合作，全員參加，

共同探究，由感性相識上升到理性相識，讓學(xué)生參加學(xué)問獲得的全過程。

2、讓探究式學(xué)習(xí)具有必需的開放度.

探究式學(xué)習(xí)要不受任何人的約束，要有必需的開放度。在上面這一環(huán)節(jié)中，老師注意教材的

開放性和思索性，讓學(xué)生有自主選取的權(quán)利和廣袤的思維空間，如老師帶給一些具有代表性的材

料，讓學(xué)生透過猜想、操作、驗(yàn)證等一系列的活動，在相互溝通的過程中，理解三角形的面積公

式，學(xué)生在操作活動中呈現(xiàn)了自我，方法多樣且獨(dú)特，是以往教學(xué)所沒有的，實(shí)在是妙不行言。

既滲透了集合的思想，有助于學(xué)生空間觀念的建立，也讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的聯(lián)系，感

悟了生活中的數(shù)學(xué)。也為計(jì)篝組合圖形的面積奠定基礎(chǔ)同時也培育學(xué)生的實(shí)踐潛力和合作精神。

3.建立新型民主的師生關(guān)系。

老師遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的同時，創(chuàng)建性的處理教材。在這個教學(xué)過程中老師找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知

的起點(diǎn)，以幾個圖形圖片為切入口，讓學(xué)生視察、猜想。動手操作，折一折，剪一剪，分一分,

補(bǔ)一補(bǔ)等，在這些過程中，老師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究，老師敬重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，

學(xué)生在小組合作時專心主動地參加和探討、質(zhì)疑、創(chuàng)建，并逐步的完成對學(xué)問的理解和深化，充

分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現(xiàn)了老師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者和共同的探討者。

使學(xué)生到達(dá)對學(xué)問的深層理解還培育了他們敢于探究、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)覺的過程，

已不是一種獲得學(xué)問的手段，其本身就是教學(xué)的重要目的。老師只有創(chuàng)建性地教，學(xué)生才能創(chuàng)建

性地學(xué)。

從上述案例中，我們不難發(fā)覺，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于老師。老師要不斷更新教學(xué)觀

念，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，信任學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學(xué)生

學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)建性。

篇16:〃浮數(shù)學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)案例："相識平面圖形"

［背景分析］

數(shù)學(xué)是人類禮貌的結(jié)晶，數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)、圖形、布局和形式無不體現(xiàn)數(shù)學(xué)中美的因素.我們有

些學(xué)生不能把數(shù)學(xué)與美聯(lián)系在一齊，這在必需程度上說明我們數(shù)學(xué)美育教學(xué)的欠缺。人民教化出

版社出版的義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書中許多地方體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美，因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中

充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的美育功能，不僅僅能夠使學(xué)生得到美的享受，還能夠獲得學(xué)問，開發(fā)智力。

相識平面圖形這一資料是從現(xiàn)實(shí)生活中引出的數(shù)學(xué)資料，都是來自于學(xué)生在實(shí)際生活中常常看到

的物體，學(xué)生已有了一些閱歷，在此基礎(chǔ)上透過視察、繪畫圖形，能夠使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)、直

觀地相識、分辨、區(qū)分這些圖形的同時獲得對簡潔圖形的美的體驗(yàn)，并在合作溝通中初步發(fā)展空

間觀念，

［教學(xué)目標(biāo)］

1、透過操作和視察、直觀相識長方形、正方形、三角形和圓等平面圖形。

2、在找一找、拼一拼、畫一畫各種圖形，直觀而充分感知各種圖形的特征，初步建立空間

觀念。

3、培育學(xué)生的合作、探究與創(chuàng)新意識，以及初步的視察潛力、動手操作潛力和用數(shù)學(xué)進(jìn)行

溝通的潛力。

4、在愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

［教學(xué)重、難點(diǎn)］

1、初步感知體與面的關(guān)系，對立體圖形有必需的感性相識。

2、找出平面圖形的共性，區(qū)分不同的形態(tài)。

［課堂實(shí)錄］

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受美。

（上課一起先，播放美麗、輕快的音樂）

師：小摯友們，這天早上的空氣多簇新呀?？蓯鄣男‰u們也跟小摯友們一樣早早地起床，在

綠油油的草地上找尋食物，??！他們找得多興奮?。。ǘ嗝襟w動態(tài)演示）你們看，這幅圖美麗嗎？

生：美麗。

師：美麗在哪里呢？為什么覺得它美麗??？

生：