《有的人-紀(jì)念魯迅有感》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

《有的人--紀(jì)念魯迅有感》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

《有的人--紀(jì)念魯迅有感》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第八單元第27課《有的人--紀(jì)念魯迅有感》二、課時(shí)兩課時(shí)三、教材分析《有的人--紀(jì)念魯迅有感》是一首紀(jì)念魯迅先生的現(xiàn)代詩。這首詩通過鮮明的對比，熱情地歌頌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ缶?，無情地鞭撻了騎在人民頭上的反動統(tǒng)治者，啟示我們要做一個(gè)真正有價(jià)值的人。詩中運(yùn)用了對比、反復(fù)等表現(xiàn)手法，語言簡潔凝練，富有哲理。六年級的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩，對詩歌的基本形式和特點(diǎn)有一定的了解，但對于詩歌中深刻的思想內(nèi)涵和表現(xiàn)手法的理解可能存在一定難度。四、學(xué)情分析六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和詩歌鑒賞能力。他們對魯迅這位偉大的文學(xué)家有一定的認(rèn)識，但這種認(rèn)識可能還停留在表面。在情感態(tài)度方面，學(xué)生能夠初步體會到對正面人物的崇敬和對反面人物的批判，但對于如何從詩歌中深入挖掘這種情感，并將其與自身的價(jià)值觀聯(lián)系起來，還需要教師的引導(dǎo)。此外，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維活躍，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，適合通過探究性學(xué)習(xí)來深入理解詩歌。五、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)-正確認(rèn)讀“臧、摔、垮”等生字，會寫“俯、仰、摔”等生字，理解“不朽、情愿”等詞語的含義。-有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。-了解詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會對比、反復(fù)等表現(xiàn)手法在詩歌中的作用。2.過程與方法目標(biāo)-通過預(yù)習(xí)、課堂講解和練習(xí)，掌握生字詞的讀寫和運(yùn)用。-通過反復(fù)朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，理解詩歌的思想內(nèi)涵。-采用小組合作探究的方式，分析詩歌中的對比手法，體會作者的情感表達(dá)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-體會魯迅先生熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，激發(fā)對魯迅先生的崇敬之情。-引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，思考如何做一個(gè)對社會有價(jià)值的人。六、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解詩歌的內(nèi)容，把握詩歌的主題思想，體會作者對魯迅先生的崇敬和贊美之情。-掌握詩歌中的對比、反復(fù)等表現(xiàn)手法，感受其表達(dá)效果。-有感情地朗讀并背誦詩歌。1.1對于理解詩歌內(nèi)容和主題思想這一重點(diǎn)，例如在詩的第一節(jié)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！边@兩句詩，從表面上看比較矛盾，但通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考，活著的人如果沒有價(jià)值，如同行尸走肉，雖生猶死；而像魯迅這樣的人，雖然生命已逝，但他的精神永存，永遠(yuǎn)活在人們心中。這就是詩歌要傳達(dá)的核心思想之一，需要學(xué)生仔細(xì)品味。1.2關(guān)于對比手法的掌握，詩中多處運(yùn)用對比，如“有的人，騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！睂⒎磩咏y(tǒng)治者的高高在上、自吹自擂與魯迅先生的甘愿奉獻(xiàn)、服務(wù)人民進(jìn)行鮮明對比。通過分析這樣的詩句，讓學(xué)生理解對比手法能夠更加突出人物形象和詩歌的主題。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入理解詩歌中蘊(yùn)含的哲理，將魯迅先生的精神內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。-體會詩歌語言簡潔凝練、富有深意的特點(diǎn)，提高詩歌鑒賞能力。2.1在理解詩歌蘊(yùn)含的哲理方面，像“他活著為了多數(shù)人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高?！边@一句，學(xué)生需要理解為什么為多數(shù)人謀福利的人會被群眾敬重，這背后蘊(yùn)含著怎樣的社會價(jià)值觀念。教師要引導(dǎo)學(xué)生從社會現(xiàn)象、歷史故事等多方面去思考，才能深入理解這種哲理。2.2對于詩歌語言鑒賞的難點(diǎn)，以“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草?！睘槔?，這幾句詩用簡潔而富有深意的語言表達(dá)了深刻的思想?！翱倘胧^”象征著追求虛名的人，他們最終會被遺忘；而“野草”代表著魯迅這樣的人，他們的精神像野草一樣具有頑強(qiáng)的生命力。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，逐步體會這種簡潔語言背后的豐富內(nèi)涵。七、教學(xué)方法1.朗讀法-詩歌的朗讀能夠幫助學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏、韻律和情感。教師先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生初步感受詩歌的抑揚(yáng)頓挫，然后讓學(xué)生自由朗讀、分組朗讀、指名朗讀等，在朗讀過程中體會詩歌的思想感情。例如，在朗讀“有的人，騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’”這一句時(shí)，要讀出反動統(tǒng)治者的傲慢、自大；而在朗讀“有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！睍r(shí)，要讀出魯迅先生的謙卑、奉獻(xiàn)。2.問題引導(dǎo)法-通過提出一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌的內(nèi)容和內(nèi)涵。如在講解詩歌的對比手法時(shí)，提問“詩歌中哪些地方運(yùn)用了對比？這樣對比有什么作用？”促使學(xué)生去尋找詩句中的對比之處，并思考其表達(dá)效果。3.小組合作探究法-組織學(xué)生分組討論詩歌中的重點(diǎn)問題，如“如何理解‘有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！@句話的含義？”每個(gè)小組成員發(fā)表自己的看法，然后小組匯總形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主探究能力。4.情境教學(xué)法-創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生更好地理解詩歌中的情感。例如，在講解魯迅先生為人民服務(wù)的精神時(shí)，可以介紹一些魯迅先生關(guān)心民眾、用文字喚醒民眾的故事，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)時(shí)代，從而更深刻地體會到魯迅先生的偉大精神。八、教學(xué)過程第一課時(shí)1.導(dǎo)入新課-講述魯迅的故事：同學(xué)們，今天老師要給大家講一個(gè)關(guān)于魯迅的小故事。有一次，魯迅在路上碰到一個(gè)人力車夫，車夫的腳被玻璃碴劃破了，魯迅看到后，趕忙帶著車夫到附近的診所去包扎，還親自為車夫付錢。這個(gè)小故事體現(xiàn)了魯迅怎樣的品質(zhì)呢？（引導(dǎo)學(xué)生回答出魯迅關(guān)心人民、樂于助人等品質(zhì)）-引出課題：今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩《有的人--紀(jì)念魯迅有感》，就是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅而寫的，詩中又會怎樣描寫魯迅以及那些與魯迅形成鮮明對比的人呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩吧。2.初讀詩歌-學(xué)生自由朗讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字借助拼音或字典解決。-檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況。-出示生字詞：臧、摔、垮、俯、仰、不朽、情愿等。指名認(rèn)讀，正音。-讓學(xué)生說說自己是如何記住這些生字的，如“俯”和“仰”是一對反義詞，可以通過對比記憶；“垮”可以通過拆字法，“土”加上“夸”來記憶。-理解詞語的含義。以“不朽”為例，可以通過舉例的方式讓學(xué)生理解，像魯迅這樣的人，他的精神永遠(yuǎn)不會磨滅，就是不朽的。-指名分段朗讀詩歌，其他學(xué)生認(rèn)真聽，思考詩歌主要寫了什么內(nèi)容。3.精讀詩歌（第1-4節(jié)）-學(xué)習(xí)第1節(jié)-指名讀第1節(jié)，思考：這一節(jié)中兩個(gè)“有的人”分別指的是什么樣的人？-引導(dǎo)學(xué)生討論回答，第一個(gè)“有的人”指的是騎在人民頭上作威作福的反動統(tǒng)治者；第二個(gè)“有的人”指的是像魯迅一樣全心全意為人民服務(wù)的人。-指導(dǎo)朗讀，讀出兩種人截然不同的命運(yùn)，重讀“活著”“死了”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會其中的反差。-學(xué)習(xí)第2節(jié)-自由讀第2節(jié)，找出這一節(jié)中的對比之處。-學(xué)生回答后，教師明確：“騎在人民頭上”與“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”形成鮮明對比。-分析這兩種人的行為和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會反動統(tǒng)治者的傲慢和魯迅的謙卑奉獻(xiàn)。-進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出兩種人的不同形象，如“騎在人民頭上”要讀得趾高氣揚(yáng)，“俯下身子”要讀得輕柔、謙卑。-學(xué)習(xí)第3節(jié)-指名讀第3節(jié)，思考：這一節(jié)中是如何描寫兩種人的不同結(jié)局的？-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：把名字刻入石頭的人，名字比尸首爛得更早；而給人民作牛馬的人，群眾會把他抬舉得很高。-引導(dǎo)學(xué)生理解“刻入石頭”的含義，象征著那些追求虛名、妄圖流芳百世但卻沒有實(shí)際價(jià)值的人，他們最終會被人們遺忘；而真正為人民服務(wù)的人，人民會永遠(yuǎn)銘記他。-朗讀這一節(jié)，注意“爛得更早”要讀出輕蔑的語氣，“抬舉得很高，很高”要讀出敬重的語氣。-學(xué)習(xí)第4節(jié)-小組合作讀第4節(jié)，討論：這一節(jié)中兩種人的態(tài)度有什么不同？-小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師補(bǔ)充：一種人“他活著別人就不能活”，這種人極端自私，打壓他人；另一種人“他活著為了多數(shù)人更好地活”，這種人胸懷寬廣，樂于奉獻(xiàn)。-讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，舉例說說身邊有沒有類似這兩種人的人。-有感情地朗讀這一節(jié)，通過朗讀表現(xiàn)出兩種人的不同態(tài)度。4.課堂小結(jié)-回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的詩歌第1-4節(jié)的內(nèi)容，總結(jié)詩歌通過對比手法描寫了兩種截然不同的人，一種是反動統(tǒng)治者，一種是像魯迅一樣的人。-布置作業(yè)-抄寫生字詞，每個(gè)字寫三遍，組兩個(gè)詞。-有感情地朗讀詩歌第1-4節(jié)。第二課時(shí)1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入-聽寫生字詞，檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。-指名朗讀詩歌第1-4節(jié)，回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。2.精讀詩歌（第5-7節(jié)）-學(xué)習(xí)第5節(jié)-教師范讀第5節(jié)，學(xué)生思考：這一節(jié)與前面的內(nèi)容有什么聯(lián)系？-學(xué)生回答后，教師明確：這一節(jié)是對前面內(nèi)容的總結(jié)和升華，再次強(qiáng)調(diào)了兩種人的不同結(jié)局。-引導(dǎo)學(xué)生理解“群眾把他抬舉得很高，很高”這句話的深層含義，不僅是對魯迅這樣的人的敬重，更是體現(xiàn)了人民群眾的價(jià)值取向。-指導(dǎo)朗讀，讀出對魯迅這樣的人的崇敬之情。-學(xué)習(xí)第6節(jié)-自由讀第6節(jié)，找出這一節(jié)中的關(guān)鍵詞，如“野草”“春風(fēng)”等。-分析這些關(guān)鍵詞的象征意義，“野草”象征著魯迅這樣的人，他們的精神像野草一樣具有頑強(qiáng)的生命力；“春風(fēng)”象征著人民的力量，只要有人民的支持，像魯迅這樣的人的精神就會永遠(yuǎn)傳播。-讓學(xué)生思考：為什么要用“野草”來象征魯迅的精神？引導(dǎo)學(xué)生從野草的特點(diǎn)（頑強(qiáng)、生生不息）入手進(jìn)行理解。-朗讀這一節(jié)，注意讀出對魯迅精神的贊美之情。-學(xué)習(xí)第7節(jié)-指名讀第7節(jié)，思考：這一節(jié)在全詩中有什么作用？-教師引導(dǎo)學(xué)生回答：這一節(jié)是全詩的結(jié)尾，再次點(diǎn)明主題，強(qiáng)調(diào)了魯迅的偉大精神永遠(yuǎn)活在人們心中。-讓學(xué)生結(jié)合全詩，談?wù)剬︳斞妇竦睦斫狻?有感情地朗讀這一節(jié)，讀出對魯迅的緬懷和崇敬。3.體會詩歌的表現(xiàn)手法-回顧全詩，引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中運(yùn)用對比、反復(fù)等表現(xiàn)手法的地方。-以對比手法為例，詳細(xì)分析其作用。如在描寫兩種人的行為、態(tài)度和結(jié)局時(shí)，通過對比，更加鮮明地突出了魯迅的偉大和反動統(tǒng)治者的渺小，使詩歌的主題更加突出，也讓讀者更容易理解作者的情感傾向。-再看反復(fù)手法，如“有的人”在詩中多次出現(xiàn)，這種反復(fù)起到了強(qiáng)調(diào)的作用，讓讀者更加深刻地記住兩種不同類型的人。-讓學(xué)生仿照詩歌中的對比手法，寫幾句小詩，描寫兩種不同的事物，如“有的花，開在溫室里，嬌弱無力；有的花，綻放在荒野，堅(jiān)強(qiáng)不屈?！?.小組合作學(xué)習(xí)-分組討論：在當(dāng)今社會，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)魯迅的精神？-每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和評價(jià)。-教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，強(qiáng)調(diào)魯迅的精神在現(xiàn)代社會中的價(jià)值，如關(guān)心他人、奉獻(xiàn)社會、敢于批判等精神都是值得我們學(xué)習(xí)的。5.拓展延伸-介紹一些受魯迅精神影響的人物事跡，如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！边@句詩激勵了很多革命者和社會改革者，讓他們在面對困難和壓迫時(shí)，堅(jiān)定信念，為人民的幸福努力奮斗。-讓學(xué)生收集自己身邊具有魯迅精神的人的故事，下節(jié)課進(jìn)行分享。6.課堂小結(jié)-回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)詩歌的主題思想、表現(xiàn)手法以及魯迅精神的內(nèi)涵。-布置作業(yè)-背誦全詩。-寫一篇讀后感，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)這首詩后的感受，重點(diǎn)闡述如何將魯迅的精神運(yùn)用到自己的生活中。九、教學(xué)板書1.兩種人-反動統(tǒng)治者：騎在人民頭上、名字爛得早、活著別人不能活-魯迅及像他的人：俯下身子、被群眾抬舉、活著為多數(shù)人更好地活2.表現(xiàn)手法-對比：突出形象與主題-反復(fù)：強(qiáng)調(diào)十、教學(xué)資源1.魯迅的相關(guān)故事資料。2.多媒體設(shè)備，用于展示詩歌中的重點(diǎn)內(nèi)容。十一、教學(xué)評價(jià)1.課堂表現(xiàn)評價(jià)-觀察學(xué)生在課堂上的參與度，包括是否積極回答問題、參與小組討論等。對于積極參與的學(xué)生給予表揚(yáng)，如“你在小組討論中提出了很有見地的觀點(diǎn)，非常棒！”對于參與度不高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)他們參與到課堂活動中來。-關(guān)注學(xué)生的發(fā)言情況，評價(jià)其回答的準(zhǔn)確性、完整性和創(chuàng)新性。例如，當(dāng)學(xué)生回答關(guān)于詩歌對比手法的作用時(shí)，如果回答準(zhǔn)確且有自己的理解，如“對比手法讓我更清楚地看到魯迅和反動統(tǒng)治者的區(qū)別，就像黑白對比一樣明顯，這樣能讓我們更好地理解魯迅的偉大。”教師要給予高度評價(jià)。-評價(jià)學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，包括是否能夠與小組成員友好合作、是否積極承擔(dān)小組任務(wù)等。如“你們小組在討論魯迅精神在現(xiàn)代社會的價(jià)值時(shí)，分工明確，每個(gè)成員都能發(fā)表自己的看法，合作得非常好?！?.作業(yè)評價(jià)-對于抄寫生字詞的作業(yè)，從書寫的規(guī)范性、正確性方面進(jìn)行評價(jià)。如果學(xué)生書寫工整、無錯(cuò)別字，給予“你的字寫得很工整，希望繼續(xù)保持?！钡脑u價(jià)；如果存在問題，指出具體錯(cuò)誤并要求改正。-在批改朗讀和背誦作業(yè)時(shí)，從流利程度、情感表達(dá)等方面進(jìn)行評價(jià)。如“你在背誦詩歌時(shí)非常流利，而且能讀出對魯迅的崇敬之情，很好?！比绻嬖趩栴}，如背誦不流利或者情感表達(dá)不到位，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。-對于讀后感的作業(yè)，評價(jià)其對詩歌的理解是否深刻、能否聯(lián)系自身實(shí)際以及文