語文教案設(shè)計《好的故事》

語文教案設(shè)計《好的故事》

《〈好的故事〉教案設(shè)計》一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版初中語文七年級上冊《好的故事》二、教材分析《好的故事》是魯迅的一篇散文詩。這篇文章寫于1925年，當(dāng)時的中國社會處于黑暗時期，作者通過描繪一個“好的故事”，展現(xiàn)了心中的美好愿景與黑暗現(xiàn)實的矛盾。文章語言優(yōu)美，富有詩意，文中運用了大量象征、隱喻的手法。例如文中的“好的故事”象征著作者所向往的美好生活，而昏沉的夜則象征著黑暗的現(xiàn)實社會。同時，文中那美麗、幽雅、有趣的夢境畫面，如“許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著”等描寫，都體現(xiàn)了魯迅散文詩獨特的藝術(shù)魅力。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.文化自信-讓學(xué)生了解魯迅作品在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位，體會魯迅對美好生活的向往與黑暗現(xiàn)實的抗?fàn)幘?，增強對中國現(xiàn)代文學(xué)文化的認(rèn)同感。-通過對文中傳統(tǒng)文化元素（如文中出現(xiàn)的一些富有傳統(tǒng)韻味的景象描寫）的解讀，感受中國文化的底蘊。2.語言運用-引導(dǎo)學(xué)生理解文中富有詩意和象征意義的語言，能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文，把握文章的節(jié)奏和韻律。-學(xué)習(xí)文中比喻、象征等修辭手法的運用，提高學(xué)生在自己寫作中的語言表達(dá)能力，能夠運用這些手法進(jìn)行簡單的創(chuàng)作。3.思維能力-培養(yǎng)學(xué)生對文中復(fù)雜意象的分析能力，如通過對“好的故事”中各種美好景象的分析，理解其背后的象征意義，鍛煉抽象思維能力。-引導(dǎo)學(xué)生思考文章主題與當(dāng)時社會背景的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。4.審美創(chuàng)造-讓學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的語言和奇幻的夢境描寫，感受魯迅獨特的審美情趣。-鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對“好的故事”的理解，進(jìn)行繪畫或者散文創(chuàng)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。四、教學(xué)重點1.理解“好的故事”的象征意義以及文中眾多意象的內(nèi)涵。在文中，“好的故事”并不僅僅是一個簡單的夢境，它象征著作者心中對美好生活的向往。例如，文中描繪的“兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……”這些意象共同構(gòu)成了這個美好的故事。這些看似平常的鄉(xiāng)村景象，在作者筆下卻充滿了生機與美好，它們代表著作者對寧靜、和諧、美好的生活的渴望。2.體會魯迅散文詩的語言特色，包括用詞的精妙、句式的運用以及修辭的效果。魯迅在文中用詞精妙，如“鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜?！边@里的“鞭爆的繁響”“煙草的煙霧”等詞語的運用，生動地營造出一種昏沉壓抑的氛圍。句式上長短句交錯，如“我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了?！遍L短句的結(jié)合，使文章節(jié)奏富有變化。修辭方面，比喻手法的運用如“大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈?！睂⒒ㄔ谒械臉幼颖茸骺|縷的胭脂水，形象生動。五、教學(xué)難點1.理解文章中夢境與現(xiàn)實的交織以及這種寫法背后的深意。文中作者在描繪美好夢境的同時，又不斷被現(xiàn)實打斷，如“我在蒙朧中，看見一個好的故事。這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜?！边@里“昏沉的夜”代表著現(xiàn)實，美好夢境與昏沉現(xiàn)實的交織，反映出作者對美好生活的向往在黑暗現(xiàn)實下的難以實現(xiàn)，這種復(fù)雜的情感和寫法對于七年級的學(xué)生來說較難理解。2.探究魯迅在文中所表達(dá)的復(fù)雜情感，包括對美好生活的向往、對黑暗現(xiàn)實的不滿以及對未來的期望等多種情感的交融。從文中的描寫可以看出，作者對美好生活有著強烈的向往，通過“好的故事”中的美好景象得以體現(xiàn)。然而，“昏沉的夜”表明他身處黑暗的現(xiàn)實之中，文中多次被現(xiàn)實打斷夢境，表達(dá)出他對黑暗現(xiàn)實的不滿。而這種對美好生活的描繪，也暗示著他對未來抱有期望。學(xué)生要準(zhǔn)確理解這種多種情感的交融有一定難度。六、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法-通過多媒體展示一些與文中景象相似的圖片或視頻，如寧靜的鄉(xiāng)村風(fēng)景、波光粼粼的河流等，幫助學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，更好地理解文中的意象。例如在講解文中鄉(xiāng)村景象時，播放一段寧靜的鄉(xiāng)村田園風(fēng)光視頻，讓學(xué)生直觀地感受文中所描寫的氛圍。2.問題引導(dǎo)法-設(shè)計一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。如“文中‘好的故事’為什么會突然被打斷？”“那些美好的意象組合在一起想要表達(dá)什么？”等問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中逐步理解文章的內(nèi)涵。3.小組合作探究法-將學(xué)生分成小組，共同探討一些較難的問題，如文章的象征意義、夢境與現(xiàn)實的關(guān)系等。小組成員可以互相交流想法，分享自己的理解，從而加深對課文的理解。例如針對“好的故事”的象征意義，每個小組進(jìn)行討論，然后派代表分享小組的觀點。4.朗讀法-指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀來體會文章的語言特色、節(jié)奏和情感。例如在講解文章的語言韻律時，讓學(xué)生先自由朗讀，然后教師進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生模仿朗讀，感受其中的不同。七、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、相關(guān)圖片和視頻資料、與魯迅作品有關(guān)的書籍等。八、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課1.1教師講述一個關(guān)于夢想與現(xiàn)實的小故事，如一個孩子夢想著有一個美麗的花園，里面有各種各樣的花朵和可愛的小動物，但他生活的環(huán)境卻是一片荒蕪。通過這個故事引起學(xué)生對夢想與現(xiàn)實關(guān)系的思考，從而引出課文《好的故事》。1.2提問學(xué)生：你們在生活中有沒有類似夢想與現(xiàn)實存在差距的經(jīng)歷呢？讓學(xué)生簡單分享自己的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.作者及背景介紹2.1教師介紹魯迅的基本情況，包括他的生平、文學(xué)成就等。重點強調(diào)魯迅在現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位，他的作品對揭示社會黑暗、喚醒民眾意識有著重要意義。2.2介紹《好的故事》的創(chuàng)作背景，講述當(dāng)時中國社會的黑暗狀況，如軍閥混戰(zhàn)、人民生活困苦等，讓學(xué)生理解作者創(chuàng)作這篇文章時的心境。3.初讀課文，整體感知3.1學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，初步感受文章的內(nèi)容和語言風(fēng)格。教師巡視，糾正學(xué)生的讀音錯誤。3.2教師范讀課文，在范讀過程中，通過語調(diào)、節(jié)奏等方面的處理，向?qū)W生展示如何有感情地朗讀這篇文章。例如在朗讀描寫“好的故事”的部分時，語調(diào)輕柔、舒緩，表現(xiàn)出美好夢境的感覺；而在朗讀提到“昏沉的夜”時，語調(diào)低沉、沉重。3.3學(xué)生再次朗讀課文，思考文章主要講了一個什么樣的故事。然后請學(xué)生回答，教師進(jìn)行總結(jié)：文章主要講述了作者在昏沉的夜里看到一個美麗、幽雅、有趣的好的故事，這個故事由許多美好的人和事構(gòu)成，但不斷被現(xiàn)實打斷的過程。4.研讀課文，分析意象4.1教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫“好的故事”的段落，分析其中的意象。例如“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。”這里的“一丈紅”“大紅花”“斑紅花”等都是構(gòu)成“好的故事”的意象。4.2讓學(xué)生分組討論這些意象的特點和作用，每個小組選擇幾個意象進(jìn)行分析。例如一個小組可能會分析“枯柳樹下的一丈紅”，認(rèn)為枯柳樹代表著一種滄桑，而一丈紅在其下生長，更凸顯出生命的頑強，在“好的故事”中增添了一抹獨特的色彩。4.3小組代表發(fā)言，分享小組的討論結(jié)果。教師對學(xué)生的分析進(jìn)行點評和補充，引導(dǎo)學(xué)生理解這些意象共同營造出了一個美好的夢境，表達(dá)了作者對美好生活的向往。4.4同樣的方法，分析文中“昏沉的夜”這一意象，讓學(xué)生理解它象征著黑暗的現(xiàn)實社會，與“好的故事”形成鮮明的對比。5.探究夢境與現(xiàn)實的關(guān)系5.1教師提出問題：文中夢境與現(xiàn)實是如何交織的？讓學(xué)生再次閱讀課文，找出相關(guān)的語句進(jìn)行分析。5.2學(xué)生可能會找到“我在蒙朧中，看見一個好的故事。這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜。”等語句。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些語句中夢境與現(xiàn)實的轉(zhuǎn)換，理解作者在描繪美好夢境時被現(xiàn)實打斷的寫法。5.3讓學(xué)生思考這種寫法的意義，小組討論后回答。教師總結(jié)：這種寫法反映出作者對美好生活的向往在黑暗現(xiàn)實下的難以實現(xiàn)，表達(dá)了作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好生活的強烈渴望。6.分析文章的語言特色6.1教師引導(dǎo)學(xué)生從用詞、句式、修辭等方面分析文章的語言特色。例如，在用詞方面，讓學(xué)生找出文中一些富有表現(xiàn)力的詞語，如“皺蹙”“凌亂”等，體會這些詞語的妙處。6.2在句式方面，讓學(xué)生找出文中的長短句，分析長短句交錯的效果。如“我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。”長句的描寫細(xì)致入微，短句則簡潔有力。6.3在修辭方面，讓學(xué)生找出文中的比喻句、象征句等，分析其作用。如“大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈?！边@個比喻句生動地描繪出花在水中的形態(tài)。7.體會作者的情感7.1教師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過對意象、夢境與現(xiàn)實關(guān)系以及語言特色的分析，你能體會到作者怎樣的情感？7.2學(xué)生結(jié)合之前的分析，思考并回答。教師總結(jié)：作者表達(dá)了對美好生活的向往、對黑暗現(xiàn)實的不滿以及對未來的期望等多種復(fù)雜的情感。8.課堂練習(xí)8.1閱讀理解題閱讀課文中的一段話：“我在蒙朧中，看見一個好的故事。這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜?！被卮鹨韵聠栴}：(1)這段話中“好的故事”有哪些特點？答案：“好的故事”美麗、幽雅、有趣，由許多美的人和美的事構(gòu)成，這些人和事錯綜起來像云錦，像奔星似的飛動著且展開去以至于無窮。(2)“昏沉的夜”在這里有什么象征意義？答案：“昏沉的夜”象征著黑暗的現(xiàn)實社會。8.2修辭手法分析題分析句子“大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈?！钡男揶o手法及其作用。答案：此句運用了比喻的修辭手法，將在水中浮動、碎散拉長的大紅花和斑紅花比作縷縷的胭脂水，生動形象地描繪出花在水中的形態(tài)，給人以美的感受，同時也為“好的故事”增添了絢麗的色彩。8.3意象分析題文中“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅”這個意象有什么特點和作用？答案：特點是枯柳樹下生長著幾株瘦削的一丈紅，枯柳樹代表著滄桑，而一丈紅在其下生長，顯示出生命的頑強。作用是為“好的故事”增添獨特的色彩，與其他意象共同營造出美好的夢境，表達(dá)作者對美好生活的向往。9.課堂總結(jié)9.1教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括“好的故事”的象征意義、意象的分析、夢境與現(xiàn)實的關(guān)系、語言特色以及作者的情感等。9.2強調(diào)通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，我們不僅要理解魯迅作品的深刻內(nèi)涵，還要學(xué)習(xí)他在散文詩創(chuàng)作中對象征、意象等手法的運用，以及對美好事物的向往和對黑暗現(xiàn)實的抗?fàn)幘?/p>