語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《童年的發(fā)現(xiàn)》

語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)《童年的發(fā)現(xiàn)》

《童年的發(fā)現(xiàn)》語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)文中的生字詞，如“胚、禍、患、臂”等。-有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，理解文中關(guān)于童年發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和結(jié)果。-體會(huì)作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)自主閱讀、小組討論等方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力和合作交流能力。-引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-感受作者童年的天真無(wú)邪，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。-引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待童年時(shí)期的奇思妙想，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解課文內(nèi)容，了解作者童年發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。-引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文的思想感情。-例如在理解作者童年發(fā)現(xiàn)的過(guò)程時(shí)，文中提到“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間?，F(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月。”這一知識(shí)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清這個(gè)推算過(guò)程，感受作者在童年時(shí)期基于自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽推測(cè)的思維方式。2.教學(xué)難點(diǎn)-體會(huì)費(fèi)奧多羅夫被老師誤解后的感受，理解文中“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話(huà)的深刻含義。-比如，在理解這句話(huà)時(shí)，要結(jié)合費(fèi)奧多羅夫因?yàn)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而被老師誤解的具體情節(jié)。他在課堂上因?yàn)樽约旱南敕ㄈ滩蛔⌒Τ雎晛?lái)，被老師批評(píng)，他覺(jué)得自己就像那些有重大發(fā)現(xiàn)卻被當(dāng)時(shí)的人不理解甚至迫害的科學(xué)家一樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者的經(jīng)歷聯(lián)系到歷史上科學(xué)家的遭遇，如哥白尼提出日心說(shuō)時(shí)受到的迫害等，來(lái)深刻理解這句話(huà)的含義。三、教學(xué)方法1.問(wèn)題引導(dǎo)法-在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提出一系列有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在講解課文開(kāi)頭部分時(shí)，教師可以問(wèn)：“作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么？他是怎么開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題的？”這樣的問(wèn)題能夠促使學(xué)生深入閱讀文本，尋找答案。2.情境教學(xué)法-創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解課文中的情感。比如在講解費(fèi)奧多羅夫被老師誤解的情節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的課堂場(chǎng)景，一位學(xué)生扮演老師，一位學(xué)生扮演費(fèi)奧多羅夫，通過(guò)表演來(lái)體會(huì)角色的內(nèi)心感受。3.小組合作法-將學(xué)生分成小組，共同討論問(wèn)題。例如在探討“作者童年發(fā)現(xiàn)的意義和價(jià)值”時(shí)，小組內(nèi)成員可以交流自己的看法，然后每個(gè)小組派代表發(fā)言。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。四、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（3分鐘）-同學(xué)們，童年是一段充滿(mǎn)奇思妙想的時(shí)光，大家在童年的時(shí)候有沒(méi)有一些特別的發(fā)現(xiàn)呢？（請(qǐng)幾位同學(xué)分享自己童年的發(fā)現(xiàn)）今天，我們要走進(jìn)俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫的童年，看看他有什么獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。-板書(shū)課題：童年的發(fā)現(xiàn)1.1初讀課文，整體感知（12分鐘）1.1.1學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。教師巡視，糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。-重點(diǎn)關(guān)注以下生字詞：“胚胎”的“胚”（pēi），“禍患”的“禍”（huò），“天賦”的“賦”（fù），“妨礙”的“妨”（fáng），“豈止”的“豈”（qǐ），“癡迷”的“癡”（chī），“厘米”的“厘”（lí），“羞愧”的“愧”（kuì），“幸虧”的“虧”（kuī），“驅(qū)逐”的“逐”（zhú），“迫害”的“害”（hài），“滑翔”的“翔”（xiáng），“雙臂”的“臂”（bì）。-可以通過(guò)指名讀、齊讀等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握。1.1.2讀完課文后，讓學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。-示例回答：課文主要講述了作者童年時(shí)代夢(mèng)中飛行，由此引發(fā)了對(duì)人究竟是怎么來(lái)的的思考，他經(jīng)過(guò)自己的探究和推算，得出了人是由細(xì)胞變成的這一結(jié)論，卻在課堂上因?yàn)檫@個(gè)想法被老師誤解的事情。1.2精讀課文，深入理解（20分鐘）1.2.1探究童年發(fā)現(xiàn)的起因（5分鐘）-讓學(xué)生再次閱讀課文的開(kāi)頭部分，思考：作者童年發(fā)現(xiàn)的起因是什么？-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：作者童年發(fā)現(xiàn)的起因是他在夢(mèng)中飛行，而且不止一次，他對(duì)這種現(xiàn)象感到好奇，從而引發(fā)了對(duì)人是怎么來(lái)的的思考。-教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)夢(mèng)中飛行的語(yǔ)句，如“每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對(duì)飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì)了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤(pán)旋。”通過(guò)朗讀這些語(yǔ)句，感受作者對(duì)飛行的迷戀和好奇。1.2.2分析童年發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)（10分鐘）-小組合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生以小組為單位，閱讀描寫(xiě)作者童年發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)的段落，思考作者是如何進(jìn)行探究和推算的。-小組討論后，每個(gè)小組派代表發(fā)言。例如，有的小組可能會(huì)指出：“作者從自己會(huì)飛聯(lián)想到了人的進(jìn)化過(guò)程，他根據(jù)自己所學(xué)的生物知識(shí)，從細(xì)胞開(kāi)始推算，認(rèn)為人是由細(xì)胞變成小魚(yú)，再變成青蛙，最后變成人的，而且還算出了這個(gè)過(guò)程所需要的時(shí)間?！?教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思維過(guò)程，感受作者大膽的想象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼？梢宰寣W(xué)生在文中畫(huà)出作者推理的關(guān)鍵語(yǔ)句，如“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……到變化成人，正好是九個(gè)月?！比缓筮M(jìn)行朗讀和分析。1.2.3體會(huì)童年發(fā)現(xiàn)的結(jié)果（5分鐘）-教師提問(wèn)：作者童年發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是什么？他的發(fā)現(xiàn)得到了怎樣的對(duì)待？-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：作者童年發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是他得出了人是由細(xì)胞變成的這一結(jié)論。但是他在課堂上因?yàn)檫@個(gè)想法笑出聲來(lái)，被老師誤解，認(rèn)為他是不遵守課堂紀(jì)律。-引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)作者被老師誤解后的語(yǔ)句，如“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！蓖ㄟ^(guò)朗讀這些語(yǔ)句，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的委屈和無(wú)奈，以及他對(duì)這種誤解的深刻理解。1.3討論與交流（10分鐘）1.3.1組織學(xué)生討論：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！边@句話(huà)的含義是什么？-學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容以及自己所知道的歷史故事進(jìn)行討論。例如，有的學(xué)生可能會(huì)提到哥白尼提出日心說(shuō)時(shí)受到教會(huì)的迫害，因?yàn)樗陌l(fā)現(xiàn)違背了當(dāng)時(shí)人們普遍認(rèn)為的地心說(shuō)，威脅到了教會(huì)的統(tǒng)治地位。-教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，新的思想和發(fā)現(xiàn)往往會(huì)挑戰(zhàn)舊的觀念和權(quán)威，在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)者可能會(huì)遭到誤解、排斥甚至迫害。同時(shí)，也要讓學(xué)生明白，盡管會(huì)面臨風(fēng)險(xiǎn)，但這些偉大的發(fā)現(xiàn)對(duì)人類(lèi)的進(jìn)步有著不可估量的意義。1.3.2讓學(xué)生分享自己對(duì)作者童年發(fā)現(xiàn)的感受。-有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得作者很聰明，能夠通過(guò)自己的思考和探究得出這樣的結(jié)論?！庇械膶W(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我很同情作者被老師誤解，他只是因?yàn)橛辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)而興奮。”通過(guò)分享感受，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。1.4朗讀課文，體會(huì)情感（5分鐘）-讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者童年時(shí)期的求知欲望、探究精神和被誤解后的復(fù)雜情感。-教師可以進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，例如在朗讀描寫(xiě)作者夢(mèng)中飛行的部分時(shí)，要讀出那種興奮和好奇的感覺(jué)；在朗讀被老師誤解的部分時(shí)，要讀出委屈和無(wú)奈的情感。2.課堂練習(xí)（10分鐘）2.1字詞練習(xí)-給下列加點(diǎn)字注音。-胚胎（）禍患（）天賦（）妨礙（）-答案：pēi、huò、fù、fáng。-解釋下列詞語(yǔ)的意思。-癡迷：深深地迷戀。-驅(qū)逐：趕走。-迫害：壓迫使受害（多指政治性的）。2.2閱讀理解練習(xí)-閱讀課文片段，回答問(wèn)題。-“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……到變化成人，正好是九個(gè)月?！?（1）作者是根據(jù)什么進(jìn)行這樣的推算的？-答案：作者是根據(jù)自己所學(xué)的生物知識(shí)，從細(xì)胞的演變過(guò)程進(jìn)行推算的。-（2）你覺(jué)得作者的這種推算合理嗎？為什么？-答案：這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。合理之處在于作者能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽的推理和想象；不合理之處在于這種推算可能過(guò)于簡(jiǎn)單和理想化，畢竟生物的進(jìn)化是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。2.3拓展練習(xí)-讓學(xué)生分享一個(gè)自己知道的因?yàn)樾掳l(fā)現(xiàn)而受到迫害的科學(xué)家的故事。-例如：布魯諾因?yàn)閳?jiān)持哥白尼的日心說(shuō)，被教會(huì)視為異端，最終被燒死在羅馬鮮花廣場(chǎng)。3.課堂小結(jié)（3分鐘）-教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：今天我們跟隨作者走進(jìn)了他的童年，了解了他童年的發(fā)現(xiàn)。作者童年時(shí)對(duì)夢(mèng)中飛行的好奇引發(fā)了對(duì)人類(lèi)起源的思考，他通過(guò)自己的探究和推算得出了結(jié)論，雖然被老師誤解，但他的經(jīng)歷讓我們感受到了童年時(shí)期的求知欲望和大