師資專題資料

網(wǎng)絡環(huán)境下如何創(chuàng)新教師培訓形式11月25日晚上6點，早過了下班時間，湖北省鄖西縣城關鎮(zhèn)春橋小學非常安靜，學習室的燈還亮著，該校數(shù)學教師丁正柱正在網(wǎng)上看視頻課件——圓的面積，他的另一個身份是教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡培訓輔導教師。網(wǎng)絡輔導教師的身份，源于鄖西縣2008年正式推廣的中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡培訓。2008年，鄖西縣正式采用網(wǎng)絡培訓教師的方法，建立了教師學習與資源網(wǎng)絡中心以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)絡學習室，實現(xiàn)了市、縣、校三級教師網(wǎng)絡系統(tǒng)的互通互聯(lián)，構(gòu)建了網(wǎng)絡環(huán)境下教師培訓的新型管理模式?！笆髽艘稽c，專家就到了身邊”鄖西縣地處鄂西北邊塞頂點，四周被大山包圍，自然條件惡劣，經(jīng)濟基礎薄弱，是國家級扶貧重點縣。“教師長時間外出脫產(chǎn)培訓，經(jīng)濟條件不允許，時間上也不允許?！编y西縣教育局副局長彭曉映直言不諱地說。但是對優(yōu)質(zhì)教育資源的引進，卻是山里教師一直的渴望。2006年，湖北省十堰市教育局與中央教科所合作，共同創(chuàng)辦以創(chuàng)新學習模式和開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓資源為宗旨的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)站——中國教師行動網(wǎng)。鄖西縣教育局馬上抓住這一機遇，籌措20萬元經(jīng)費，架設了通往各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的光纖網(wǎng)，建立了“中國教師行動網(wǎng)鄖西工作站”，并在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立了60余個學習室。硬件建起來了，如何使用網(wǎng)絡，對大山深處的教師來說，是個不小的難題。鄖西對全縣教師進行了為期3年的信息技術高級培訓，在全縣教師中開展word、excel、電子教案、試卷及課件制作、資料上傳下載、建立工作室（博客）等能力的培訓?，F(xiàn)在，全縣近4000名教師取得了信息技術高級培訓合格證書。教師參加繼續(xù)教育網(wǎng)絡培訓需要的費用，由學校從公用經(jīng)費中統(tǒng)一列支?！艾F(xiàn)在網(wǎng)絡上有豐富的專家資源，鼠標一點，專家就到了我們身邊，窮鄉(xiāng)僻壤的學生、教師也能聽到名家講課了！”彭曉映說?！艾F(xiàn)在對打麻將沒興趣了”教師工作之余干什么？這是以前困擾劉邦學的一個問題。劉邦學是鄖西縣城北中學的教師，大山里的人們業(yè)余生活并不豐富，對于教師來說，似乎選擇余地更小。學習，本身工作就是天天與書本打交道，白天晚上都看書，真的很枯燥；開展有益的活動，缺少經(jīng)費，老一套的活動，熟人熟事，沒有展示和表現(xiàn)的欲望，于是一些教師就把業(yè)余時間花在吃喝玩樂上。中國教師行動網(wǎng)開通后，很多教師都發(fā)生了變化。鄖西縣要求教師繼續(xù)教育學分為100分，其中，參加網(wǎng)絡培訓不少于70學分。網(wǎng)絡培訓年度課程分為必修課程和選修課程。必修課要合格，有著詳細的要求：學習次數(shù)不少于10次，提問次數(shù)不少于3次，回帖次數(shù)不少于3次，合格作業(yè)次數(shù)不少于2次，合格測試次數(shù)不少于1次，上述考核指標全部合格，才能視為該必修課結(jié)業(yè)。以前業(yè)余時間不怎么看書的劉邦學，現(xiàn)在開始翻閱專業(yè)書籍了。《走進新課程》、《新課程實施教師怎么辦》、《上好一堂初中數(shù)學課的22個關鍵要素》……劉邦學不假思索而又如數(shù)家珍地列出自己最近正在看的書?！艾F(xiàn)在對打麻將沒興趣了，斗地主不過癮了。你說繼續(xù)教育學習是不是一劑治病正風的良藥？”劉邦學反問道。網(wǎng)絡導師互動解疑答惑“校園安全管理怎么才能做到一勞永逸？”這是學員拋給劉澤曌的難題?！鞍踩芾硎且粋€長期復雜的過程，沒有老本可吃……”劉澤曌認真地給出了網(wǎng)上的答復。為了避免自學網(wǎng)絡資料的枯燥，鄖西縣推出了人性化輔導——網(wǎng)絡導師制。鄖西縣城關鎮(zhèn)春橋小學校長劉澤曌本年度被聘為58名網(wǎng)絡輔導教師之一。半年來，劉澤曌已經(jīng)回復了250人次的提問，布置作業(yè)1次，學員答題89人，合格率99%以上。他在網(wǎng)上的回帖，“語音溫馨提示法”促學校安全，現(xiàn)在全縣已經(jīng)被10余所學校采用。作為全縣所有教師的網(wǎng)絡導師，劉澤曌和其他人除了自己學習，還負責制定網(wǎng)上培訓輔導方案、開展網(wǎng)上培訓輔導答疑、發(fā)布與評判作業(yè)及測試題、試卷組織與評閱、抽查學員學習心得、反饋學員意見等?！皩W習難題、教育學生的困惑、課程教學的疑難，在工作室里向同事請教、向?qū)W習團隊請教、向網(wǎng)絡好友請教，認識的、不認識的、身邊的、遠在天涯的，只要虛心，再也不需要長途跋涉，再也不需要旅途勞頓，所有的疑惑將會在最短的時間里，得到來自四面八方名師的指點?！本W(wǎng)絡導師之一的鄖西四中教師張豪義這樣說。文化部:文化市場綜合執(zhí)法師資培訓班在江西舉行為期兩天的2012年第一期全國文化市場綜合執(zhí)法師資培訓班日前在江西南昌舉行。來自全國各省區(qū)市文化市場綜合執(zhí)法機構(gòu)的師資隊伍110余人參加了培訓。培訓期間，有關專家對《中華人民共和國行政強制法》、《文化市場華小教導英文科的教師除了不諳華文，他們的水平也不理想，當中一些英文科教師甚至以國文來教學和溝通。擔憂師生無法溝通“這讓校方和家長感到非常擔憂，因為學生無法和老師溝通，而面對學習問題?！蓖醭阂蔡寡裕S多華小一直以來都安排資深的雙語教師(諳華語和國文／英文)負責教導國文或英文科。“這些在華小教導國文或英文科多年的雙語教師，雖然不是主修國文或英文，但卻累積了無數(shù)寶貴的教學經(jīng)驗，但教育部卻不承認他們的教學資格?！彼f，隨著大量不諳華文的國英文科教師被派華小執(zhí)教，這些雙語教師也被迫教導其他科目。他認為，基于華小雙語教師多年教學經(jīng)驗，并有一定的能力和經(jīng)驗，而且符合華小需要雙語教師的實際需求，因此，教育部應承認他們?yōu)檎降膰幕蛴⑽目平處煛！坝需b于此，教總吁請教育部為在華小教導英文科或國文科的雙語教師舉辦‘轉(zhuǎn)換教科特別課程’(SpecialConversionCourse)，以讓他們成為正式英文或國文科教師?！比A小組14學員申訴被派國小8人上訴如愿調(diào)華小王超群指出，從去年10月至今，教總共接獲14名華小組畢業(yè)學員的申訴，表示被教育部份配到國小執(zhí)教?！敖?jīng)上訴爭取后，還有6位華小組畢業(yè)學員還未獲得調(diào)派到華小執(zhí)教?！彼f，華小組學員畢業(yè)后，理應被派到華小執(zhí)教，但教育部官員卻擅自把他們分配到國小，剝奪了華小的師資來源。他說，若是一時失誤而調(diào)派錯誤，那應該馬上做出糾正，相反的，這些錯誤卻要經(jīng)過一番爭取后才能獲得解決，這都是當局在處理華小師資的種種偏差。錄取信沒注明組別華小臨教忐忑不安王超群說，教育部一般上在師范課程錄取通知信上都會注明申請者分配到的課程組別，但是，這次的臨教受訓錄取通知信完全沒有說明所得課程是國小、華小還是淡小組的，結(jié)果導致華小臨教忐忑不安?！耙恍┑玫接⑽慕M課程的華小臨教表示，他們向?qū)W院詢問畢業(yè)后的情況，有關負責人表示不知情，但告訴學員很大的可能性會被派到國小執(zhí)教。”他說，有華小臨教在報到時才發(fā)現(xiàn)派到國小組課程，馬上通知教總要求給予協(xié)助。“雖然問題最終獲得解決，但這也說明華小師資培訓經(jīng)常因官員人為偏差，導致學員飽受為難?！笔苡枦]被安排副修華文他指出，另一個嚴重問題是一些進入師訓受訓，包括學前教育組、設計與工藝組及咨詢輔導組的華小臨教表示，他們受訓時沒有被安排副修華文?！斑^去兩年來，教總已就此事多次與副教長魏家祥進行探討，對方也表示認同，并指示必須讓華小組學員副修華文，以符合在華小以華文作為教學媒介語的需求，但一些師范學院根本不理會，以致一再發(fā)生華小組學員沒有副修華文的問題?！苯叹峙c教部沒協(xié)調(diào)過渡期臨教何去何從王超群說，根據(jù)教育部秘書長去年12月30日發(fā)出的公函，2012年出現(xiàn)師資空缺的華小可以聘請過渡時期臨教，但新學年開學后，卻有一些教育局如雪州教育局以沒有公函為由，改以聘請代課教師。“雖然問題經(jīng)過反映后已獲解決，但也彰顯一些州教育局沒有依據(jù)教育部的指示處理華小師資問題?！彼赋?，教育部雖已批準華小聘請1千889名過渡時期臨教，但一些州屬如彭亨卻因為聘請過渡時期臨教的“委任狀”(Warrant)已用完，必須等待教育部發(fā)出新的“委任狀”。“這是讓人難以理解的，這不但暴露了教育局和教育部之間不協(xié)調(diào)的問題，更讓人質(zhì)疑其背后動機?！彼f，根據(jù)教育部秘書長的公函，過渡時期臨教的受聘日期是從2012年1月3日至3月31日。不乏大學中文系畢業(yè)生華小組申請者被派到國小王超群說，自教育部2007年開辦國小華文組，以培訓國小華文師資以來，就一直發(fā)生華小組申請者被官員擅自安排到國小華文組，當中有一些更是國立大學中文系畢業(yè)生。“例如，去年6月，國內(nèi)其中一所師范學院的25名國小華文組畢業(yè)學員當中，就有10名是來自拉曼大學、馬大和博大中文系的畢業(yè)生，占了學員總數(shù)的40%?！彼f，雖然教育部一再強調(diào)，官員在面試華小組申請者時，有征詢他們到國小的意愿，但事實上許多被分配到國小華文組的華小申請者申訴，他們從未被照會?；鶎咏處熎谂问钇谂嘤枴澳脕砭陀谩鄙衔缗嘤枙r間本應是八點半開始，可是到了八點半偌大的報告廳只來了幾個人，培訓不得不推遲。隨后陸陸續(xù)續(xù)來了一些人，可是有的教師簽完到后，卻找了一大堆理由，理直氣壯地走了。最終該到150人的培訓，稀稀拉拉的只有幾十人。這是暑假發(fā)生在武漢黃陂某中學校本培訓中的尷尬一幕。一方面是基層教師對培訓的渴盼，一方面是屢屢出現(xiàn)的基層教師對培訓的冷漠態(tài)度。熱心送來的培訓，教師們?yōu)槭裁床毁I賬？專家授課“隔靴搔癢”

“培訓會請一些專家或名師來授課，聽一天課，好像沒多大收獲。耐著性子再聽兩天，授課者要么自顧自地滔滔不絕，要么空洞無物地侃半天。再看講臺之下接受培訓的教師們，你會啞然失笑。有木然坐著的、有酣然大睡的、有低聲笑聊的……”這是一位教師在參加過某次培訓后留下的印象?！白鳛榛鶎咏處熚覀儦g迎培訓，畢竟學校的圈子太小，研修的水平也很低，參加培訓是了解更先進的教學方法、提高教學水平的好機會。但是現(xiàn)在確實有些培訓讓我們感到不解渴、不滿意?！痹谟芍袊逃龂H交流協(xié)會在河南汝陽舉辦的中西部英語教師培訓班上，來自內(nèi)埠鄉(xiāng)中學的陳躍通老師告訴記者，在記憶中，參加的幾次培訓都是坐在下面聽專家不停地講，雖然也有一定的用處，但是感覺和自己的教學離得比較遠，培訓當中觸動少，疑惑化解得也不多。這樣的培訓參加過幾次，興趣就不大了。同樣來自汝陽縣的英語教師李老師，坦言自己就有好幾次簽完名就走的參培經(jīng)歷?！白鳛猷l(xiāng)村英語教師，其實在培訓當中最想彌補的是聽說能力和解決一些教學方法問題，但是授課教師卻在大講理論，對不到一起?！崩罾蠋熖寡?，雖然理論培訓比較必要，但是并不等于教師們就喜歡單純的通識性培訓。“讓老師跑大遠的路，甚至花費休息時間，卻得不到高效的培訓，所以出現(xiàn)冷場的局面很正常?！碧K州特級教師鄧小瑾認為，這種反差其實對培訓提出了新的要求，那種不能切實打動教師的“隔靴搔癢”式的培訓必須改變。

技能型培訓并非“功利”

“如果培訓的內(nèi)容看不到、摸不著，不能講授實際的內(nèi)容，我們肯定也會像學生一樣逃課。”陳躍通認為，基層教師同樣需要高質(zhì)量的培訓。“我們特別期望能夠接受實際教學的技能型培訓，能夠觀摩在今后的課堂上可以借鑒使用的內(nèi)容，實用最好?！被鶎咏處熑绱岁P注技能型的培訓是不是對自我要求太低了呢？“我并不認為老師們這樣的要求功利?！焙幽鲜∪觋柺薪逃址止軒熡柕母本珠L張明儒認為，“基層教師處于教育根部，不少教師本身的基礎和教學水平就存在問題，他們現(xiàn)在面臨的最重要的問題是如何做好教書匠、成為一名合格教師。如果非要從成為教育家、教育尖子的角度來要求他們，似乎脫離實際。教師們最需要實用型、技能型的培訓的需求應當首先得到滿足，如果非要拔高，重理論傳輸輕實際操作，培訓的效果必然要打折扣?！薄拔曳浅ＯＭ趨⒓优嘤柈斨心苡薪鉀Q自己困惑的機會，能就此和施訓的名師、專家進行交流，畢竟作為基層老師，見一次專家并不容易。”一位教師坦言，現(xiàn)在不少培訓、特別是好不容易請來的有名氣的專家往往仍然沿襲傳統(tǒng)的填鴨式培訓模式。專家講完走人，教師聽完下課，由于參訓教師缺乏參與，專家的理論和教師的實踐難以產(chǎn)生碰撞，也就使培訓很難產(chǎn)生實質(zhì)性的效果。采訪中，有些教師認為，對于一個區(qū)域、甚至一所學校教師而言，由于工作經(jīng)歷、專業(yè)背景、所帶年級的不同，求知欲望、學習動機都呈現(xiàn)出明顯的差異，如果非要把米飯端給想喝粥的，自然會有人皺眉頭。

培訓要抓住要害問題

“面向基層的教師培訓要避免低效，首先有賴于培訓組織方和施訓教師的轉(zhuǎn)變?！卑不帐娉菐煼秾W校的鐘能文老師認為，組織方要進行周到的培訓需求分析，必須根據(jù)受訓人員的已有經(jīng)驗和具體實際，選擇培訓人員。同時，施訓教師要對基本的課態(tài)有研究，并應著力解決教師在教育教學中面臨的實際困難和困惑。

鄧小瑾認為，每一項培訓都要具體分析培訓對象身處的背景?！耙耘嘤栟r(nóng)村英語教師為例，可能缺乏英語專業(yè)培訓的教師們有很多需求，需要理念更新，需要解決語法問題等等，但是對他們而言聽與說的提升和改進無疑最重要?！彼J為，培訓的時間是有限的，必須要抓住主要問題。同時她認為，培訓不能脫離基層教師所面臨的學生要成績、學校要升學率的實際，要實實在在為教師服務才行。否則陽春白雪式的漫談肯定要碰釘子。鐘能文同時認為，改善培訓必須要注意在加強參訓教師的參與性、提高互動性上做文章。

“對于短短幾天的培訓，一定要避免泛泛而談，要圍繞具體問題展開，一次解決一個問題?！碧K州中學的鄭天德老師根據(jù)自己的經(jīng)驗認為，短期培訓往往是教師培訓的常態(tài)，最好盡量避免命題宏大。同時有關專家建議，培訓之前最好能把培訓的主題提前告知老師，以方便他們做好相關準備，當然提前告知也有利于教師進行選擇，盡可能避免“身在曹營心在漢”情況的出現(xiàn)。

中教觀察：中小學教師專業(yè)培訓亟須“接地氣”參訓主動性欠缺，部分培訓課程設置脫離教學實踐，對學生需求關注不夠中小學教師專業(yè)培訓亟須“接地氣”新聞回放：近年來，教師培訓工作受到了廣大中小學教師的歡迎和好評，但在實際開展中也遇到一些問題，如存在培訓課程設置脫離教學實踐、參訓教師主動性不高、培訓效果不明顯等。日前，由北京大學主辦的“提升教育質(zhì)量：評價與激勵”國際專題研討會上，與會專家就如何提升教師專業(yè)培養(yǎng)的實踐性、有效性展開了深入研討。觀點一：主動性激發(fā)應成為教師培訓的前提在北京中關村四小的一次教師培訓中，老師們圍坐在一起觀看電影《功夫熊貓》。其實，他們并不是在消遣，而是在一起探討《功夫熊貓》里的“教育理念”。討論中，培訓者引導教師們表達自己在電影中體會到的教育思路和意義后，再反觀學校中的教育觀念。“輕松的討論中，老師們愿意參與，也主動反思自己的教學。”中關村四小教師發(fā)展中心主任李曉琦介紹說，這樣才能吸引教師積極主動地參與培訓或進修。而像這樣看重教師主動性的培訓目前在中小學中卻不多?！敖?jīng)常有一些學員屬于被迫參訓，消極對待。”新疆教育學院培訓處副處長呂清說，一些學校為完成選派指標，隨意選派教師參訓，有的派專業(yè)不對口的教師，有的甚至將非教學人員送去參加培訓。同時，一些學校的骨干教師因無人頂崗，培訓機會十分有限。西北師范大學教育學院院長李瑾瑜認為，教師培訓必須將激發(fā)教師的主動性作為培訓的前提，把教師視為教育教學專業(yè)工作者，必須體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，按照教師專業(yè)標準和教學實際需求，通過多樣性的培訓方式，使教師在培訓中成為真正的參與者和學習者。觀點二：理論培訓不應“脫離課堂”如今，各地的教師專業(yè)培訓途徑多種多樣，包括大學研修、非學歷課程培訓、基地培養(yǎng)，等等。然而，中國教育財政科學研究所所長王蓉在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當前培訓機構(gòu)的教師和管理人員都是大學教師或政府官員，對一線教學情況了解甚少，安排的理論學習往往與實際教學脫節(jié)，不能應用到教學實踐中去。對此，李瑾瑜認為，教師培訓部門需要思考如何將課程內(nèi)容放到教學中去，怎樣讓培訓更好地幫助教師成長，讓理論培訓避免“遠離課堂”的傾向。在上海市浦東區(qū)名師培養(yǎng)途徑的有效性調(diào)研中，參訓名師認為，最有效的培養(yǎng)途徑是市級名師培養(yǎng)基地和區(qū)級名師工作室。境外培訓、導師團和大學進修則不被名師看好，因為提升實際教學能力比較困難。浦東區(qū)教育發(fā)展研究院副研