【核心素養(yǎng)目標(biāo)】古詩詞誦讀《錦瑟》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊-1

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】古詩詞誦讀《錦瑟》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊《錦瑟》教學(xué)設(shè)計

一、核心素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運用：通過誦讀《錦瑟》，提高學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌語言、節(jié)奏和韻律的能力，增強(qiáng)對古典詩詞的審美和鑒賞能力。

思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的吟詠、誦讀，領(lǐng)悟詩歌的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究、交流鑒賞的能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造：讓學(xué)生感受體悟古典詩歌的意境美，發(fā)揮合理的主觀能動性進(jìn)行創(chuàng)新性的閱讀鑒賞，正確認(rèn)識意象在詩歌意境中的重要作用。

文化傳承與理解：了解李商隱的生平及其文學(xué)成就，了解詩歌中的典故，鑒賞比興和用典的手法，體會本詩哀婉的基調(diào)，分析概括詩歌的主旨。

情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生認(rèn)識古典詩詞的美，在感悟中陶冶情操，明心啟智。

自主合作探究：教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，積極探究。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點

梳理詩歌文意，解讀“錦瑟"莊生曉夢”“望帝春心"滄海珠淚”“藍(lán)田日暖"等意象。

體會詩歌綿邈深幽的情感，理解詩人借典故抒發(fā)的復(fù)雜情思。

教學(xué)難點

探究李商隱詩歌朦朧多義的特點，領(lǐng)悟詩無達(dá)詁的魅力，對詩歌主旨作出個性化解讀。

感受李商隱詩歌將人生感慨與深邃哲思融為一體的藝術(shù)境界，提升文學(xué)鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

誦讀法：通過教師范讀、學(xué)生自讀、配樂朗讀等多種形式，讓學(xué)生沉浸于詩歌的韻律之中，初步感知詩意。

問題引導(dǎo)法：設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩歌內(nèi)涵。

小組合作法：組織學(xué)生分組討論，培養(yǎng)合作交流能力，碰撞思維火花，多角度解讀詩歌。

情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，如講述李商隱的生平故事，幫助學(xué)生更好地知人論世，理解詩歌創(chuàng)作背景。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入（5分鐘）

多媒體展示一系列古代精美錦瑟的圖片，同時播放悠揚的古典音樂，營造古典氛圍。教師導(dǎo)語：“同學(xué)們，在我國古代文化的璀璨星空中，有一種樂器，它音色柔美，音韻悠揚，常常寄托著文人墨客的情思，它就是錦瑟。今天，就讓我們一同走進(jìn)晚唐詩人李商隱筆下的《錦瑟》，去探尋那弦音背后的悠悠往事與深沉情感。”

引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的李商隱的其他詩作，如《夜雨寄北》，簡單談?wù)剬钌屉[詩歌風(fēng)格的初步印象，引入新課。

（二）作者及背景介紹（3分鐘）

簡要介紹李商隱的生平經(jīng)歷：李商隱，字義山，號玉溪生，又號樊南生，晚唐著名詩人。他一生仕途坎坷，卷入牛李黨爭的政治漩渦，備受排擠，壯志難酬。其愛情生活也充滿波折，諸多因素使得他的詩作常常飽含著濃郁的感傷情緒與身世之嘆。

提及本詩的創(chuàng)作背景：《錦瑟》一詩，創(chuàng)作年代難以確切考證，因其意象迷離、旨意隱晦，有悼亡說、自傷身世說、愛情說、哲理說等多種解讀。正是這種朦朧性，吸引著后世無數(shù)讀者反復(fù)玩味。

（三）初讀感知（7分鐘）

教師富有感情地范讀全詩，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏、韻律。重點強(qiáng)調(diào)易錯字音，如“弦（xián）"惘（wǎng）”等。

學(xué)生自由朗讀，初步感受詩歌的節(jié)奏與韻律之美，嘗試劃分節(jié)奏：

錦瑟/無端/五十弦，一弦/一柱/思華年。

莊生/曉夢/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鵑。

滄海/月明珠/有淚，藍(lán)田/日暖玉/生煙。

此情/可待/成追憶，只是/當(dāng)時/已惘然。

全班配樂齊聲朗讀，之后請個別學(xué)生朗讀，其他同學(xué)進(jìn)行評價，教師總結(jié)朗讀中的優(yōu)點與不足，進(jìn)一步強(qiáng)化朗讀效果。

（四）文本解讀（25分鐘）

首聯(lián)解讀

提問：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，開篇詩人見到錦瑟，為何會發(fā)出“無端”之嘆？“五十弦"有何特殊寓意？“思華年”又蘊含著怎樣的情思？

引導(dǎo)學(xué)生思考，明確：“無端"帶有一種沒來由、無緣無故的感覺，詩人見錦瑟而心生感慨，似乎錦瑟的多弦觸動了他內(nèi)心深處對歲月流逝、年華不再的敏感神經(jīng)。傳說古瑟有五十弦，詩人借此慨嘆自己年已半百，人生已走過大半路程?！八既A年”則直接點明詩人由錦瑟引發(fā)對往昔美好歲月的追憶，奠定全詩感傷的基調(diào)。

讓學(xué)生閉上眼睛，想象詩人手撫錦瑟，沉浸在回憶中的畫面，加深對首聯(lián)情感的體會。

頷聯(lián)解讀

介紹典故：“莊生曉夢迷蝴蝶”，引用莊子夢蝶的故事，莊子夢中化為蝴蝶，醒來后恍惚間不知是自己變成蝴蝶，還是蝴蝶變成自己；“望帝春心托杜鵑”，講述望帝杜宇死后化為杜鵑鳥，每到春天，杜鵑啼血哀鳴，以寄托望帝對故國、對愛人的思念。

提問：詩人運用這兩個典故，想要表達(dá)怎樣復(fù)雜的內(nèi)心世界？

組織小組討論，小組代表發(fā)言。教師總結(jié)：這兩句詩，詩人借莊生夢蝶，寫出自己往昔的理想追求如夢如幻，如今回首，仿若迷失在歲月的迷霧之中；以望帝啼鵑，抒發(fā)內(nèi)心深處如杜鵑啼血般的悲苦與執(zhí)著，即便理想破滅、愛情遠(yuǎn)去，那份眷戀仍難以釋懷，飽含著對美好卻已逝之物的哀怨。

頸聯(lián)解讀

講解意象：“滄海月明珠有淚”，描繪出在滄海之上，明月高懸，鮫人泣淚成珠的奇幻景象；“藍(lán)田日暖玉生煙”，呈現(xiàn)藍(lán)田山中，陽光暖照，良玉生煙，可望而不可即的朦朧畫面。

引導(dǎo)探究：這兩句詩營造出怎樣超塵脫俗又略帶哀傷的意境？與詩人情感有何關(guān)聯(lián)？

學(xué)生自主思考后回答，教師點撥：滄海、明月、珍珠、鮫人淚，諸多意象組合，營造出清冷、孤寂、凄美之感，象征著詩人美好高潔的理想追求在現(xiàn)實中遭受重重磨難，如明珠蒙塵，只能黯然落淚；藍(lán)田日暖，良玉生煙，看似美好卻虛幻縹緲，恰似詩人心中那些曾經(jīng)觸手可及卻終究消逝的夢想、愛情，近在眼前又遠(yuǎn)在天邊，充滿悵惘與無奈。

尾聯(lián)解讀

提問：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然”，如何理解這兩句詩中蘊含的時空交錯之感與深沉的人生喟嘆？

引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)下與往昔的對比角度分析，明確：詩人在回首往事時，方覺往昔種種情事皆令人刻骨銘心，本應(yīng)當(dāng)時就好好珍惜，可在那時卻渾然不覺，任其流逝，如今只剩滿心的悵惘?！翱纱币辉~，似是假設(shè)，實則強(qiáng)調(diào)當(dāng)下追憶的痛切，這種時空轉(zhuǎn)換下對人生錯過的體悟，引發(fā)每一個讀者對自身經(jīng)歷的共鳴，將全詩情感推向高潮。

（五）藝術(shù)特色賞析（10分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生回顧詩歌中運用的大量典故與豐富意象，探討其作用。

明確：典故與意象的運用，使詩歌內(nèi)涵豐富多層，如層層迷霧，增添朦朧美感。詩人將自己的人生境遇、情感體驗融入其中，借莊生、望帝、鮫人、良玉等形象委婉含蓄地抒發(fā)內(nèi)心復(fù)雜情感，避免直白淺露，給讀者留下廣闊的想象與解讀空間。

分析詩歌的對仗、韻律之美。

請學(xué)生找出詩中的對仗句，如“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑"滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”，體會詩句在結(jié)構(gòu)、詞性、平仄等方面的精巧對仗，節(jié)奏明快和諧；同時，全詩押韻嚴(yán)謹(jǐn)，讀來朗朗上口，余音繞梁，強(qiáng)化了詩歌的音樂性與抒情效果。

（六）主題探討（10分鐘）

再次呈現(xiàn)關(guān)于《錦瑟》主題的多種說法：悼亡說，認(rèn)為是詩人為亡妻所作；自傷身世說，感慨自身仕途坎坷、懷才不遇；愛情說，追憶一段刻骨銘心卻無疾而終的戀情；哲理說，蘊含對宇宙人生、時空變幻的深邃思考。

組織學(xué)生分組，每組選擇一種主題說法深入探討，結(jié)合詩歌文本、詩人經(jīng)歷尋找依據(jù)，十分鐘后小組代表發(fā)言，闡述觀點。

教師總結(jié)：李商隱《錦瑟》的魅力就在于其主題的多義性，它像一面鏡子，折射出詩人不同人生階段、不同境遇下的復(fù)雜情感，無論哪種說法，都有其合理性。我們在解讀時，不必拘泥于某一種定論，而是要透過文字，感受詩人在詩中傾注的對生命、愛情、理想的執(zhí)著與失落，這便是經(jīng)典詩作永恒的價值。

（七）課堂小結(jié)（3分鐘）

與學(xué)生一起回顧《錦瑟》全詩的文意、藝術(shù)特色、主題探討成果，梳理知識脈絡(luò)。