基于繪本的小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)研究-以Y小學(xué)為例

基于繪本的小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)研究——以Y小學(xué)為例摘要：近年來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂。教師在課堂上過度強(qiáng)調(diào)語言知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生誤以為閱讀僅僅是熟記單詞、理解句子意義。當(dāng)面對英語閱讀短文時，學(xué)生常感到無從下手。隨著教育改革的深入，小學(xué)英語閱讀教學(xué)正不斷改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。對于現(xiàn)在的英語教學(xué)中，將運(yùn)用繪本于小學(xué)英語課堂，不僅為孩子們帶來了豐富的詞匯和語言知識，更巧妙地為他們構(gòu)建了真實(shí)的英語生活場景。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，無疑將全面提升孩子們的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)積極采用繪本進(jìn)行教學(xué)。本研究基于國內(nèi)外繪本閱讀教學(xué)理論，采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、及訪談法，調(diào)查了Y小學(xué)當(dāng)前的繪本閱讀能力狀況，發(fā)現(xiàn)Y小學(xué)小學(xué)階段繪本閱讀教學(xué)存在的問題，并結(jié)合該校實(shí)際情況，提出了針對性的對策和建議。關(guān)鍵詞；小學(xué)生；英語繪本；閱讀能力目錄TOC\o"1-3"\h\u11967引言 719556(一)研究背景 7235771.大數(shù)據(jù)背景下的要求 7114582.小學(xué)英語繪本的流行 720063(二)研究目的 717525(三)研究意義 825411.理論意義 8256952.現(xiàn)實(shí)意義 86821（四）研究數(shù)據(jù)來源與方法 8186801.數(shù)據(jù)來源 9308752.研究方法 927561一、國內(nèi)外相關(guān)研究概述 10177641.國外研究綜述 10188042.國內(nèi)研究綜述 1021193二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) 1212465（一）概念界定 13301271.英語繪本 13251132.英語閱讀能力 157754（二）理論基礎(chǔ) 1617831.多元智能理論 16254152.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 16314873.幼兒語言學(xué)習(xí)心理特征 1678874.圖式理論 16244825.開展英語繪本教學(xué)的必要性 174303三、小學(xué)英語繪本在小學(xué)階段的重要性 1730983（一）教學(xué)內(nèi)容的豐富與活化 172326（二）閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng) 182807（三）全面推動學(xué)生綜合能力的提升 182708四、Y小學(xué)英語繪本閱讀現(xiàn)狀調(diào)查 1927055（一）調(diào)查目的 1910617（二）調(diào)查對象 1911764（三）調(diào)查方法 198731.問卷調(diào)查法 1938502.訪談法 1927162（四）調(diào)查結(jié)果 20146631.英語繪本中最吸引學(xué)生的內(nèi)容 20235732.學(xué)生對繪本課的期待值 21282473.教師對英語繪本的認(rèn)識 2111524.繪本的使用情況 22257005.教師選擇繪本的原因 235266.教師常用的繪本教學(xué)方式 24173457.繪本教學(xué)遇到的困境 24303418.教師對繪本核心素養(yǎng)作用的認(rèn)識 25242769.繪本教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)改善情況 2511140五、英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用中存在的問題 2624137（一）缺乏繪本教學(xué)理念 2615983（二）朗讀模式枯燥 2611216（三）情境創(chuàng)設(shè)不合理 265281（四）繪本教學(xué)重文輕圖 2730720（五）情感教學(xué)目標(biāo)不明確 278797六、小學(xué)英語繪本閱讀現(xiàn)狀成因分析 2823566七、基于繪本提高小學(xué)英語閱讀能力的對策 298720（一）挑選適合學(xué)生的繪本 2924185（二）構(gòu)建英語教學(xué)環(huán)境，啟迪學(xué)生思考 291765（三）以問題為導(dǎo)向教學(xué)，感知構(gòu)建文本脈絡(luò) 306619（四）引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟、積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新學(xué)習(xí) 313260（五）開展英語繪本閱讀積累活動 3132638（六）鼓勵學(xué)生演繹繪本故事 326395（七)組織繪本創(chuàng)作活動 3315210結(jié)語 3331450參考文獻(xiàn) 3611778致謝 37附錄1..3713430附錄2 3926996附錄3 42引言“Picturebook”,即繪本，以圖像或圖文并茂的方式講述的故事書作品，因其實(shí)景美感及精巧的設(shè)計風(fēng)格深深地抓住了兒童的注意力。將其運(yùn)用于小學(xué)英文教育課程上能有效提升他們的單詞量、語法技能等各種能力的同時也能讓他們體驗真實(shí)的日常生活中使用外語的情況。同時這些生動形象且簡練易懂的內(nèi)容給孩子們帶來了廣闊的思維拓展的空間。采用這種方式來教授孩子閱讀理解的能力能夠產(chǎn)生多方面的影響力：它既豐富又全面的教育內(nèi)容有助于提高孩子的整體素質(zhì)水平。另外值得一提的是，這類書籍有各種各樣的主題選擇并且很多都是從國外引進(jìn)過來的優(yōu)秀讀物，這讓我們的學(xué)子們有機(jī)會接觸到了更為貼近實(shí)際生活的外國文化和風(fēng)俗習(xí)慣的學(xué)習(xí)機(jī)會。由于英語繪本能夠構(gòu)建實(shí)際的語境環(huán)境，所以其在小學(xué)生的英語教育中的運(yùn)用日益增多。然而，盡管如此，許多老師卻僅僅專注于教授單詞與語法結(jié)構(gòu)，而忽視了培養(yǎng)孩子們的英語感情體驗的重要性。事實(shí)上，一些優(yōu)質(zhì)的繪本具有強(qiáng)大的教化作用。因此，從核心素質(zhì)的角度來審視英語繪本的教育意義變得尤為重要。(一)研究背景1.大數(shù)據(jù)背景下的要求"Corecompetencies"這個關(guān)鍵詞第一次出現(xiàn)在教育部門是在2014年。根據(jù)此理念基礎(chǔ)之上，由程曉堂與趙思奇(2016)所提出的關(guān)于英文科目核心的本質(zhì)含意被總結(jié)成“四項要素”：言語表達(dá)力、文化和思想質(zhì)量及學(xué)識掌握度",其中包括傳統(tǒng)上聽力、口語交流技巧、書面寫作能力和視覺信息解讀能力的提升;而對于高年級的學(xué)生來說,"看"這項新的要求也被納入到他們的課程中來——這意味著他們需要具備從各種模式的信息如圖像、數(shù)據(jù)列表、動態(tài)影像或標(biāo)志等等去獲取其深層意思的能力。因此可以看出，現(xiàn)今的教育已經(jīng)超越單純依賴字面上的文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化知識吸收力和分析思考力的發(fā)展。小學(xué)英語繪本的流行在當(dāng)今教育的新浪潮中，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)嶄露頭角，成為眾多一線教育工作者的新寵。他們巧妙地將繪本與教材結(jié)合，甚至獨(dú)立設(shè)立繪本拓展課程，旨在點(diǎn)燃小學(xué)生的英語閱讀熱情。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已無法滿足孩子們多樣化的學(xué)習(xí)需求。而繪本閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，更符合當(dāng)代教育理念。近年來，國內(nèi)外教育專家對此進(jìn)行了深入研究，提出了一系列創(chuàng)新的理論和方法。通過英語繪本，學(xué)生不僅能夠掌握語言知識，還能領(lǐng)略異國文化，鍛煉語感和邏輯思維能力。繪本中的豐富色彩、生動故事和深邃內(nèi)涵，為孩子們打開了一扇通往世界的大門，讓他們在閱讀的海洋中暢游，享受知識的樂趣。這一創(chuàng)新的教育方式，無疑為小學(xué)英語教育注入了新的活力，引領(lǐng)著孩子們走向更加美好的未來。研究目的在教授小學(xué)階段的學(xué)生時，英語老師應(yīng)注重提高他們的閱讀技巧，以達(dá)到全面發(fā)展他們各科技能的目的。然而，從筆者在Y學(xué)校的實(shí)踐觀察中得出結(jié)論：Y校的孩子們普遍缺乏良好的閱讀習(xí)慣和能力，無法準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)容。因此，為了解決這個問題，我開始探索造成這一現(xiàn)象的可能原因并尋求方法利用英語繪本來激發(fā)孩子們的閱讀熱情與增強(qiáng)其閱讀水平?；谶@個目的，筆者決定對此問題展開深入的研究，探討如何運(yùn)用英語繪本優(yōu)化閱讀教育的成效，從而有效提高孩子的閱讀素養(yǎng)。(三)研究意義1.理論意義對于英語繪本的研究十分必要，但是對于如何利用英語繪本去提高小學(xué)階段孩子的英語閱讀能力并給出具體方法的研究還有所缺失。因此，在根據(jù)前人研究的理論基礎(chǔ)上，希望可以通過對基于繪本提高小學(xué)英語閱讀能力的具體研究來為相關(guān)理論提供一定的事實(shí)依據(jù)，通過理論與實(shí)踐的相互結(jié)合來為小學(xué)生提供提高英語閱讀能力的方法，同時也為更多繪本教學(xué)的相關(guān)理論提供一定的借鑒作用。2.現(xiàn)實(shí)意義在Y小學(xué)的實(shí)地觀摩期間，筆者觀察到，教師在課堂上過于注重語言知識的直接傳授，致使學(xué)生錯誤地認(rèn)為閱讀僅僅是記住單詞、理解句子的意思。在面對英語短篇閱讀時，學(xué)生們往往感到迷茫，無從下手。隨著教育改革的逐步深入，小學(xué)英語閱讀教學(xué)迫切需要與時俱進(jìn)，不斷革新，以適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。本研究借鑒了國內(nèi)外繪本閱讀教學(xué)的理論框架，綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)梳理、問卷調(diào)查和訪談等多種研究方法，深入探討了繪本如何有效促進(jìn)小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)，并主要聚焦以下兩個問題：繪本閱讀能否有效提升小學(xué)生的英語閱讀能力與學(xué)業(yè)成績？繪本閱讀具體能夠在哪些方面促進(jìn)小學(xué)生的英語能力？此外，本研究還分析了Y小學(xué)學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力狀況，并結(jié)合該校實(shí)際情況，提出了針對性的對策和建議。研究數(shù)據(jù)來源與方法根據(jù)所研究的內(nèi)容以及小學(xué)英語繪本閱讀情況結(jié)合該校的師生情況，作者在本論文的研究中，將利用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法。1.數(shù)據(jù)來源(1)研究問題

①Y校當(dāng)前的繪本閱讀現(xiàn)狀如何?

②如何基于繪本提高小學(xué)英語閱讀能力?(2)研究對象本論文的研究對象為Y小學(xué)上過英語繪本課的班級學(xué)生，涵蓋2-5年級；Y小學(xué)英語教師，其中新教師(教齡＜2）有12人，占比25%。訪談對象為六位具有英語繪本教學(xué)經(jīng)驗的教師，其中新教師(教齡＜2）1人占比16.67%。2.研究方法(1)文獻(xiàn)法通過對相關(guān)資料的收集和整理，明白現(xiàn)在小學(xué)英語繪本教學(xué)研究趨勢，并在這些研究的鋪墊下，對原有的內(nèi)容進(jìn)行修改和整理，使之更進(jìn)一步地進(jìn)行研究。(2)問卷調(diào)查法問卷調(diào)查是根據(jù)研究人員要研究的內(nèi)容進(jìn)行的。首先，在一定程度上制定了科學(xué)有效的調(diào)查問卷，并分發(fā)給受訪者。最后，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和分類，并得到了研究的結(jié)果。因此，在進(jìn)行這項研究之前，作者總結(jié)和分析了其他研究者的成果，同時在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，選擇了一份英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷），以及一份英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生卷）(見附錄一和二):(3)訪談法與問卷調(diào)查相比，訪談方式更易于接觸被調(diào)查者，能夠深度的展開本研究。因此，基于小學(xué)英語教學(xué)中使用英語繪本的現(xiàn)狀調(diào)查問卷，筆者制定了一份英語教師訪談大綱（詳見附錄三）。一、國內(nèi)外相關(guān)研究概述1、國外研究綜述對于兒童讀物(即我們所稱之為"繪本")的歷史溯源存在著不同的看法。然而一般而言，它可以追溯到大約兩個半個多世紀(jì)前的西方世界中。其中最古老且已知的兩種早期版本是：由德籍作者HeinrichHoffmann撰寫的名為《PünktchenundAntonius》的作品及出自英裔作家的BeatrixPotter筆下的PeterRabbit系列故事集。這兩部作品分別發(fā)表的時間是在公元1902年的前后兩年內(nèi);因此它們也被視為當(dāng)代童書歷史上的開端。另外一位對這一領(lǐng)域有著重要影響的人士就是RandolphCaldecott，他從上世末就開始嘗試探討圖像語言如何融入文辭之中并且逐漸發(fā)展成了一種新的藝術(shù)形式-也就是現(xiàn)在大家熟知的手繪畫冊或曰"繪本";他的代表作為《JohnGilpinRide'sAstride》中的那幅著名的畫面至今仍舊成為了KidlcikAward這個著名大獎的標(biāo)準(zhǔn)圖案之一。此獎勵制度成立于公元1938年并在次年前頒發(fā)給那些在前年度完成的美版圖書創(chuàng)作者以表彰他們的杰出貢獻(xiàn)。同樣地，到了二十年代初期的某一天，大洋另一邊的同胞也在自己的國家建立了類似的一個專門針對本土優(yōu)秀書籍評選的活動--KateGreenawayMedal。顯然，當(dāng)代英文圖畫書籍始于二十世紀(jì)中期并在其后的幾十年間獲得了廣泛認(rèn)可及極高的評價。隨后，大量杰出的英文兒童讀物如同春天里的新芽一般不斷出現(xiàn)，與此相關(guān)聯(lián)的研究也在持續(xù)增長。Bader(1976)通過歷史視角對美國的四五十年代的繪本分類和解析，同時也揭示出孩子們的閱讀目的已經(jīng)由單純的消遣或教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懞⒆觽兪澜绲陌l(fā)展方向。(Sutherland,1979年發(fā)表的研究成果)。Nodelman通過運(yùn)用符號學(xué)理論、視覺感知及藝術(shù)理論以及讀者的回應(yīng)分析等多維度深入研究了繪本中文字與圖像的關(guān)系。他在對圖片在繪本中的重要性的理解上非常深刻，并提出了"在繪本的視覺圖像的主要任務(wù)是"這一觀點(diǎn)?！癷nformationalcommunication”,這是指(1988年)書中主要通過圖片來傳遞信息的概念;對于高質(zhì)量的好書來說,"theiroverallqualityexceedsmerelyaddingupallitsparts"(同上引述于第199頁);這是一種關(guān)于書籍和插畫之間聯(lián)系的研究方法——特別是那些被視為經(jīng)典的作品-它們能提供一種更豐富的體驗感官上的刺激超過了文字或其他元素簡單的組合方式;(如Nodelman在他的研究里提到的那樣)近些年，全球范圍內(nèi)關(guān)于探索繪本教育的功效的試驗持續(xù)開展著。Hongg&Shin(2001)選擇在美國四大城市中的非盈利組織作為實(shí)驗場所，并且跟蹤記錄下24位幼兒老師們的英文繪本教學(xué)過程，他們認(rèn)為有家庭氛圍的繪本閱讀能提升孩子的閱讀熱情。Heuvel-Panhuizen&Elia(2011)把308名小學(xué)一年級及二年級的學(xué)生分為9個實(shí)驗小組與9個控制小組，測試?yán)L本閱讀對于增強(qiáng)孩子長度計量技能的效果，結(jié)果顯示繪本閱讀確實(shí)能夠顯著改善小學(xué)生長度測量的總體視知覺辨識力。Kim(2016)則針對美國的中部地區(qū)一家使用英韓兩種語言授課的小學(xué)校園里的四歲預(yù)備班的孩子進(jìn)行調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)在探討性別主題的繪本時，通過韓英雙語的方式會激發(fā)孩子們對性別角色更深層次的反思。最后，Haese,Costandius&Oostendorp(2018)在非洲南部的一個小鎮(zhèn)上的慈善機(jī)構(gòu)里實(shí)施了一項沒有文字的繪本親子閱讀活動，他們的結(jié)論是這種方式有利于推動父母和孩子一起讀書，從而培養(yǎng)出一種積極的閱讀風(fēng)氣。這些都表明，海外學(xué)者們已經(jīng)非常深入地研究了兒童繪本的教育作用，涉及到閱讀愛好、習(xí)慣、數(shù)學(xué)技巧以及道德修養(yǎng)等多個領(lǐng)域。國內(nèi)研究綜述相比起歐洲及美洲國家，中國對于繪本的研究起步相對滯后。北京師范大學(xué)的教育學(xué)博士康長運(yùn)率先開始了關(guān)于繪本的研究工作。他在2007年發(fā)表了一篇名為《兒童早期閱讀中圖畫故事書的作用及其相關(guān)因素》的文章，該文章主要探討了三至六歲的孩子通過讀圖畫故事書所獲得的閱讀技能和態(tài)度的變化，同時還分析了一些可能影響他們閱讀行為的關(guān)鍵因素?？甸L運(yùn)強(qiáng)調(diào)說，雖然圖畫書閱讀能夠激發(fā)孩子的觀察力、創(chuàng)造力和思考能力，但是這些能力的提升也會受到家長、朋友和其他環(huán)境因素的影響。同樣的情況發(fā)生在同一年代，廈門的陳世明女士(2009年)也在探索著關(guān)于幼兒圖畫書閱讀的問題。她的重點(diǎn)在于揭示圖像時代下幼兒圖畫書的特性及其在閱讀過程中的兒童美感態(tài)度及需求，并且提出了一些針對性的建議和欣賞方式。這表明，中國早期的繪本研究主要是聚焦于幼兒園階段的孩子，特別是在其語言能力和審美的培養(yǎng)上。隨后，著名的專家彭懿(2011年)深入探討了繪本的構(gòu)造、布局和主題等問題，同時還對其中的六十三個國際知名繪本做了全面而細(xì)致的評價。來自臺灣的郝廣才(2016年)通過分析繪本的構(gòu)建框架、要素、表現(xiàn)技法和內(nèi)容手段等方式來展示優(yōu)秀的繪本特點(diǎn)。這兩位作者都是基于繪本的內(nèi)容去推薦給讀者許多優(yōu)秀的兒童讀物，同時也為一線的教育工作者或者父母們挑選和鑒賞繪本提供了參考。另外，余耀(2007年)和王林、余治瑩(2010年)則是站在小學(xué)語文老師的視角介紹了繪本，并結(jié)合他們的實(shí)踐經(jīng)歷為一線老師提供了繪本閱讀教學(xué)可以采取的方法。最后，臺灣地區(qū)張湘君博士(2017年)組織了一批臺灣的小學(xué)英語老師共同撰寫了《英文繪本創(chuàng)意教學(xué)》一書，該書根據(jù)多元智能理論，對其中五十二個精選的英文繪本制定了相應(yīng)的教學(xué)方案，并給予了具體的教學(xué)指引。這本書是市場上罕見的英文繪本教學(xué)資料，為一線英語老師進(jìn)行繪本課程提供了參考。2.國內(nèi)研究綜述繪本一直深受中國大陸家長和孩子的喜愛，作為兒童喜歡的閱讀材料。然而，近年來將繪本作為英語課堂教學(xué)材料進(jìn)行研究也逐漸興起。敖娜仁圖雅(2015)利用英語繪本等方式，在《課堂情境下的低年級小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展研究》中研究了英語閱讀教學(xué)對學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的影響，發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)逐步提升，但各要素發(fā)展不平衡。于潤樸(2008)通過對比實(shí)驗在繪本圖片、教學(xué)時間安排、詞匯處理方式和閱讀策略滲透等方面提出了提升英語繪本閱讀效果的更優(yōu)解。趙益(2015)和莫燕香(2016)分別通過問卷調(diào)查結(jié)合課堂觀察和訪談，探索更有效的英語繪本教學(xué)策略。胡逸曦(2016)和戴佐欣(2016)在江蘇和上海分別對約100名小學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，從教師視角探討小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題。王薔和敖娜仁圖雅認(rèn)為，相比教科書，英語繪本在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)英語繪本閱讀能為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗，并提出了五種可行的教學(xué)途徑供有興趣嘗試?yán)L本教學(xué)的教師參考。69)顯然，我國已經(jīng)開始對英語繪本教學(xué)進(jìn)行初級研究，并正在積極尋找英語繪本教學(xué)的模式和方法。從全球視角來看，我們能夠看到對圖畫書自身圖像文字關(guān)系的深入探討及優(yōu)質(zhì)圖書的重要性被廣泛認(rèn)可;同時我們也看到了教育價值在這個領(lǐng)域的突出地位受到高度重視。然而，盡管國際間的觀點(diǎn)存在差異，但是中國和國外在這方面的焦點(diǎn)仍然有些許差別：一方面來說，西方國家的早期探索使得他們擁有豐富的經(jīng)驗并且設(shè)立了一些專門針對書籍獎勵的項目，特別強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的作品制作過程及其成果展示;另一方面而言，中國的進(jìn)步空間還需進(jìn)一步提升——近年來市場中涌現(xiàn)出大量的英文繪本書籍品種豐富多樣化，而其中來自英國美國等地的"originalbook"數(shù)量明顯超過由本地研制的同類產(chǎn)品。許多父母和孩子老師選擇直接采用這些外國進(jìn)口的產(chǎn)品而不去考慮它們是否適合自己孩子的實(shí)際需求或符合他們的年齡段要求等等因素。實(shí)際上,"originalsbooks"通常都是根據(jù)歐洲或者美國的等級讀物系統(tǒng)所制定的標(biāo)準(zhǔn)推出的，它們的級別設(shè)定可能并不完全適應(yīng)中國人孩子目前的知識結(jié)構(gòu)和生活習(xí)慣需要。這種現(xiàn)象背后的深層次原因是因為西洋各國很早就意識到必須按照自己的國民理解能力和日常生活行為模式作為基礎(chǔ)構(gòu)建一套有效的讀書指南制度等同于開發(fā)閱讀評估分級體系，以及藍(lán)思分級體系。臺灣地區(qū)出版了多種分級閱讀繪本，如ICanRead系列、牛津閱讀樹系列等，在臺灣地區(qū)較早推廣，建立了分級閱讀，但直至2016年，中國大陸才出版了第一部英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗稿)》，并推薦了一些優(yōu)秀的分級閱讀繪本，如《領(lǐng)先閱讀·X計劃》和《大貓英語分級閱讀》等。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，王薔教授聯(lián)合英國“牛津閱讀樹”作者JaneLangford和國際知名插畫家共同打造了符合中國孩子閱讀習(xí)慣和文化背景的英語分級繪本《麗聲北極星分級繪本》。關(guān)于繪本的教育功能，我國在研究內(nèi)容和深度方面有待提高，英美國家研究內(nèi)容多樣，而我國研究相對單一，需要更多實(shí)證研究來驗證英語繪本在提高學(xué)生英語閱讀能力方面的實(shí)際效果。相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)（一）概念界定1、英語繪本所謂的繪本，就是一種圖文并茂的故事書籍，它能夠傳達(dá)特定的感情和主題，通過圖片和文本相互配合的方式講述故事。這種類型的圖書被稱為"英語繪本"或"英語圖畫書"，是使用英文語言進(jìn)行敘述的一種繪本龔亞夫.英語教育新論:多元目標(biāo)英語課程[M]英語教育新論龔亞夫.英語教育新論:多元目標(biāo)英語課程[M]英語教育新論:多元目標(biāo)英語課程.2015：78-79.英語繪本是一種使用圖像與文本相結(jié)合的方式來呈現(xiàn)兒童日常生活的書籍。其中，圖片的重要性不容忽視，其影響力和文字相當(dāng)或超過它。相較于普通書籍，繪本的特點(diǎn)在于利用插圖向讀者傳達(dá)直觀的信息。繪本的內(nèi)容通常包含一系列簡短的故事元素，它們源于現(xiàn)實(shí)生活中的人事物，并用優(yōu)美的畫面表現(xiàn)出真實(shí)的場景。有時候，繪本會進(jìn)一步提升故事情節(jié)，闡述某些基本原則或是寓意。此外，英語繪本還注重單詞的韻律感和重復(fù)性。這種方式非常適合小學(xué)階段的學(xué)生，因為生動形象的圖片及富有吸引力的故事能滿足他們的理解需求，同時激發(fā)他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣。再者，由于詞匯的重復(fù)性和押韻，這有助于學(xué)生更好地記住英語單詞。除了這個優(yōu)點(diǎn)外，在教授繪本的過程中，如果老師仔細(xì)朗讀繪本，孩子們就能從中感受到閱讀的樂趣和英語的獨(dú)特之處，進(jìn)而意識到閱讀不僅有趣且具有價值，這樣既能強(qiáng)化自己的英語水平，也能增加學(xué)習(xí)動力。主要的英語繪本特征包括：(1).畫面精美，圖文并茂英文故事書通常由圖像與文本共同構(gòu)成，包含了大量精致插畫，它們均是由來自世界各地知名藝術(shù)家的作品所繪制而成。其繪畫技巧高超且構(gòu)思獨(dú)特美觀，極易引起學(xué)生的關(guān)注并激起他們的讀書興趣。此外，大部分描繪的內(nèi)容都具有較強(qiáng)的敘述性質(zhì)，這使得它能夠輕松融入到文章中去，以一種生動的、直接的方式來呈現(xiàn)信息，有助于提升對內(nèi)容的掌握程度。(2).語境真實(shí)，語言簡潔通過使用簡單易懂的詞匯，繪本能夠成功地吸引學(xué)生們的注意力，同時也能提升他們對于語言的感覺。此外，它能為學(xué)生們提供一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)英文的環(huán)境，從而深化他們對周邊世界與生活的認(rèn)識，拓寬他們的知識面。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是大量的、真實(shí)的并且有效的語言輸入，這其中包括閱讀各種書籍。而英文繪本則具有其獨(dú)特的優(yōu)勢：文本簡潔清晰，插圖栩栩如生，準(zhǔn)確無誤地展示出文章的故事背景和情節(jié)細(xì)微之處，傳達(dá)出了更多的故事意義楊金華楊金華,周維華.長篇繪本教學(xué)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計,2016(12).信息的增加，豐富了文字的表述，使得故事或?qū)υ捀哂辛Ⅲw感和豐富性。同時，圖書的文字內(nèi)容通常都相當(dāng)簡潔易懂，主要是一些常見的句型或者日常用語，非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并且具備重復(fù)性，因此很容易被學(xué)生理解和應(yīng)用。（3）.情節(jié)有趣，想象豐富在英文繪本里，許多是場景對話，它們以圖畫與文字相結(jié)合的方式展現(xiàn)出趣味性和吸引力，創(chuàng)造出了一個更為生動的語言氛圍，使讀者能夠直觀地領(lǐng)會到其中的含義。這使得學(xué)生能輕松識別文章中的連貫關(guān)系，有助于他們深入了解場景對話所描述的環(huán)境，進(jìn)一步深化他們對于英語對話的認(rèn)識和體驗，進(jìn)而提升他們的語言感知能力和口語表達(dá)技巧。(4)、復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)性強(qiáng)英文圖畫書的文本擁有高重復(fù)性的特性，其語法結(jié)構(gòu)通常是和諧一致的，這對于學(xué)生的語法學(xué)習(xí)有很大的助力和指導(dǎo)作用。所有的文字素材都是從著名作家或作品中精選出來的，富含深厚的民族文化底蘊(yùn)。這樣的教材能夠拓寬學(xué)子的視野，讓他們更深入地理解不同國家的歷史與文化，提升他們的文化素養(yǎng)。同時，這種書籍的內(nèi)容也向?qū)W子展示了多元化的視角，鼓勵他們在思考問題時采用多種方式，從而訓(xùn)練并增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。2、英語閱讀能力英語閱讀能力，簡而言之，即是對英語書面材料的深入解析與理解。它不僅涵蓋了詞匯和語法的掌握，更涉及到文化背景的洞察與閱讀策略的運(yùn)用。想象一下，當(dāng)你面對一篇英文文章時，你能迅速捕捉到文章的主旨，理解作者的深層意圖，這就是理解文章段落含義的能力。而當(dāng)你需要從文章中提取關(guān)鍵信息，判斷其真?zhèn)魏椭匾詴r，你正在運(yùn)用獲取和判斷事實(shí)信息的能力。英語閱讀能力還包括了歸納和推理的能力。你能夠基于文本內(nèi)容進(jìn)行分析、推斷，從而得出自己的結(jié)論。而理解語篇結(jié)構(gòu)，則是讓你明白文章的各個部分是如何相互關(guān)聯(lián)，形成一個完整的整體。文化背景的理解也是不可或缺的一部分。只有當(dāng)你深入了解了不同文化背景下的文本和語言習(xí)慣，你才能真正理解英語文本的深層含義。最后，掌握閱讀策略，如預(yù)測內(nèi)容、推測詞義、評估文本可信度等，都是提升英語閱讀能力的重要方法。綜上所述，英語閱讀能力是一種綜合性的能力，它需要我們不斷地積累知識、鍛煉思維，才能真正地掌握和運(yùn)用。（二）理論基礎(chǔ)1、多元智能理論霍華德?加德納是一位美國著名的發(fā)展心理學(xué)家，他在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，該理論將人的智能劃分為八個方面：語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體-運(yùn)動智能、白知-內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。這一理論強(qiáng)調(diào)每個人都擁有多種智能，并且各種智能之間有所不同。多元智能理論為教學(xué)提供了全新的啟示。在英語教學(xué)中，不應(yīng)只瞄準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，只看中一個結(jié)果，只在意“智力的發(fā)展”。兒童自主選擇發(fā)展空間，達(dá)成發(fā)展結(jié)果，實(shí)現(xiàn)發(fā)展夢想的可能性來源于繪本的包容和多樣性，以及圖文的排列和組合。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)說，理解力是在特定的環(huán)境中，借助于其他人的協(xié)助，使用必要的教育資源，以有意義地建立認(rèn)知的過程。所以，該學(xué)派重視"情景"、"合作"、"對話"和"意義"等因素在學(xué)習(xí)活動中的重要角色。"意義構(gòu)造"被視為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。"場景"作為"意義建設(shè)"的基礎(chǔ)，而"合作"和"對話"則是其具體實(shí)施步驟。在閱讀圖畫書的過程中，這些元素都能夠得以全面展示，并對其"意義建造"起到正向的影響。3、幼兒語言學(xué)習(xí)心理特征著名的美國語言學(xué)教授克拉申(1982年)提出了關(guān)于語言學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：它是一個自然的、非自覺的過程，這個過程就像兒童發(fā)展母語的能力一樣。比如，當(dāng)孩子們開始學(xué)習(xí)中文的時候，父母并沒有強(qiáng)制他們首先學(xué)會閱讀漢語拼音，或者掌握漢語的句型構(gòu)造和語法規(guī)律，而是在真實(shí)的場景里大量互動，并借助環(huán)境里的面部表情、圖片、身體姿勢等等元素去輔助他們的理解力，從而讓他們更好地領(lǐng)悟到漢語的意思及其句型的運(yùn)用方式。同樣的道理也適用于英語學(xué)習(xí)。對那些把英語作為第二語言的孩子而言，英文繪本是以完整的敘述為中心，配有精美的插圖作補(bǔ)充，同時還附帶了純正的英文朗讀音頻，這樣就給孩子們提供了一個"自發(fā)學(xué)習(xí)語言"的環(huán)境和條件，使他們在欣賞插圖的過程中能夠感受到故事的氛圍，并在故事中學(xué)會使用正確的英語詞匯，這是非常符合小孩子的語言學(xué)習(xí)過程中"先理解含義再獲取知識"的心智特點(diǎn)。4.圖式理論作為當(dāng)代模式理論的主要倡導(dǎo)者，Rumelhart在20世紀(jì)70年代就曾強(qiáng)調(diào)：唯有當(dāng)個體利用其已有的知識來建立自己的模型時，他們才能夠有效地消化及轉(zhuǎn)換接收到的信息，包括文字信息和其他類型的語言資料。若個人沒有足夠的基底知識去形成他們的模型架構(gòu)，那么無論何種類型的信息都難以被吸收或轉(zhuǎn)變。他進(jìn)一步闡述了，在教授母語的過程里，個體的不同圖式能互相協(xié)作以實(shí)現(xiàn)更好的效果;然而，在外語教育環(huán)境下，如學(xué)生的詞匯儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒狀況等諸多因素會影響到他們在頭腦中圖式的運(yùn)作方式。所以教師的核心任務(wù)是協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建模型并且激發(fā)它們的活性，以便在新舊知識之間搭建起溝通的新橋，從而讓學(xué)生更深入地理解語言素材的實(shí)質(zhì)及其含義。繪本中的新元素會被納入已有的大腦模型之中，進(jìn)而生成全新的理解和記憶。5.開展英語繪本教學(xué)的必要性目前，我國已經(jīng)明確定義了培育學(xué)生關(guān)鍵能力的方針。這包括四個主要因素：語言技能、文化修養(yǎng)、思考質(zhì)量及學(xué)識水平。這一政策更加強(qiáng)調(diào)教育對人的塑造作用，并進(jìn)一步揭示出英語課具有實(shí)用和人文兩方面的特性，同時強(qiáng)調(diào)語言與其思想和文化之間的緊密聯(lián)系。"繪本"是一種通過圖畫和文字相結(jié)合的方式講述故事，展示特定的主題，傳達(dá)感情的閱讀材料。在新版教學(xué)大綱里，我們發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們需要能夠理解和掌握一些簡短的故事。由于繪本包含豐富的視覺元素，它們使得英文故事得以重新詮釋，從而增強(qiáng)其表現(xiàn)力和影響力。由于提供了豐富的想象空間，所以英文故事書的教育并非僅僅是語言學(xué)習(xí)，而是一種培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的方法。由此可見，在學(xué)校中開展小學(xué)英語繪本課程是一個必然趨勢。然而，當(dāng)我們將理性與冷靜的態(tài)度應(yīng)用于目前的小學(xué)英語繪本教育時，我們會發(fā)覺仍有諸多挑戰(zhàn)需要克服。三、小學(xué)英語繪本在小學(xué)階段的重要性（一）教學(xué)內(nèi)容的豐富與活化在小學(xué)一、二年級這一英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，繪本作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，發(fā)揮著不可或缺的作用。相較于傳統(tǒng)教材，英語繪本以其豐富的趣味性、生動的畫面和鮮活的語言，更能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。繪本中的高頻詞匯、簡單句型以及重復(fù)的情節(jié)設(shè)計，都使得學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，有效拓展他們的視野和認(rèn)知。（二）閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)英語繪本以其獨(dú)特的魅力，成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要工具。繪本中的故事情節(jié)、角色設(shè)定以及精美的插圖，都為學(xué)生提供了沉浸式的閱讀體驗。學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠感受到故事的趣味，還能在潛移默化中提升審美能力和多元價值觀。同時，繪本的教育價值也使得學(xué)生在享受閱讀的過程中，得到心靈的滋養(yǎng)和成長。將英語繪本與學(xué)校英語教材相結(jié)合，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿趣味和情境交融的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。（三）全面推動學(xué)生綜合能力的提升繪本，這一獨(dú)特的文學(xué)形式，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。其題材廣泛，內(nèi)容多樣，往往以學(xué)生的日常生活為創(chuàng)作靈感，涵蓋了人文、地理、歷史、科學(xué)等多個領(lǐng)域的知識。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，不僅能夠深入了解這些領(lǐng)域，更能通過故事情節(jié)的引導(dǎo)，將自身融入其中，從而更深入地理解和掌握知識。繪本的閱讀過程，也是學(xué)生語言技能提升的重要途徑。借助自然的閱讀圖畫書，學(xué)生能在舒適且歡樂的環(huán)境里學(xué)到并且理解自然閱讀技巧，逐步達(dá)到"看到單詞就能念出聲來，聽到發(fā)音就能夠書寫出來"的高級水平。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，更培養(yǎng)了他們的語言感知和運(yùn)用能力。此外，繪本閱讀還能在多個方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)他們的生活技能，提升閱讀素養(yǎng)，激發(fā)審美情感和創(chuàng)造力。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，不僅能夠?qū)W到知識，更能感受到生活的美好，從而更加熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)。三、Y小學(xué)英語繪本閱讀現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的為進(jìn)一步豐富小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的方法和內(nèi)容，并對小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)有新的認(rèn)識，提供對研究有意義的理論和實(shí)踐價值。本研究將結(jié)合英語繪本及核心素養(yǎng)，探索適宜于小學(xué)英語繪本的教學(xué)過程，提高學(xué)校和教師對小學(xué)生英語閱讀的認(rèn)知，進(jìn)一步完善英語繪本教學(xué)內(nèi)容；通過英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的問題進(jìn)行分析與反思后再提供小學(xué)英語繪本在核心素養(yǎng)方面教學(xué)的改進(jìn)建議，為進(jìn)一步完善英語繪本教學(xué)提供參考。學(xué)生方面，通過本研究可以有效培養(yǎng)起學(xué)生在英語繪本閱讀的興趣、習(xí)慣和能力，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查對象本文問卷調(diào)查對象為Y小學(xué)上過英語繪本課的班級學(xué)生，涵蓋2-5年級；以及Y小學(xué)英語教師，其中新教師(教齡＜2）有12人，占比25%。訪談對象為六位具有英語繪本教學(xué)經(jīng)驗的教師，其中新教師(教齡＜2）1人占比16.67%。調(diào)查方法1.問卷調(diào)查法筆者向Y小學(xué)上過英語繪本課的班級學(xué)生共發(fā)放問卷200份，隨后收回有效問卷194份。向海口市小學(xué)英語教師發(fā)放50份問卷，收回有效問卷48份。問卷詳情請參見附錄1、2。2.訪談法為了解小學(xué)英語教師對英語繪本教學(xué)的認(rèn)知情況，探討當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)存在問題的主觀因素，以及如何在核心素養(yǎng)下開展英語繪本教學(xué)，筆者選取了六位具有英語繪本教學(xué)經(jīng)驗的教師就英語繪本價值，英語繪本教學(xué)等維度展開訪談。其中5位是教齡>2年的老教師，有教研組長、英語組長和優(yōu)秀教師。筆者以期通過教師訪談更全面地反思當(dāng)前小英語繪本教學(xué)，提出改進(jìn)對策。訪談提綱見附錄3。調(diào)查結(jié)果1.英語繪本中最吸引學(xué)生的內(nèi)容這次問卷一共派發(fā)了200份，回收了194份。對于有關(guān)英語繪本對學(xué)生吸引力的調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查數(shù)據(jù)表明圖片對學(xué)生的吸引力最大，占被調(diào)查者總數(shù)的86.60%，而故事占10.31%，優(yōu)美的文字占2.58%。由此可見，圖片類型的英語繪本憑借其形象直觀的特點(diǎn)能夠吸引學(xué)生，符合小學(xué)生形象思維的發(fā)展。因此，教師需意識到這一點(diǎn)，并善加利用，才能更好地將英語繪本運(yùn)用于課堂中。圖1英語繪本中最吸引學(xué)生的內(nèi)容分析圖內(nèi)容人數(shù)選項比例圖片1686886.60%故事2010.31%優(yōu)美文字52.58%其他31.55%表1.1英語繪本中最吸引學(xué)生的內(nèi)容2.學(xué)生對繪本課的期待值經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，超過七成的受訪者(占總?cè)藬?shù)的77.31%)對英語繪本有著極高的喜愛度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿;同樣地，選擇“非常期待上英語繪本課”的學(xué)生數(shù)量達(dá)到了六成八左右(約為68.04%)，兩者之間的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)趨勢。此外，只有五分之一左右的受訪者選擇了“英語繪本課中，教師常向我們傳授故事背后的寓意”;而這些選擇該選項的人們同時還全部表達(dá)出了他們對于英語繪本課程的熱切期望。內(nèi)容人數(shù)選項比例非常喜歡英語繪本課并期待上繪本課15077.31%非常喜歡英語繪本課并非常期待上繪本課13268.04%教師經(jīng)常教導(dǎo)繪本蘊(yùn)含道理并非常期待上繪本課5528.35%課上能明白繪本道理并非常期待上繪本課5025.77%表2學(xué)生對繪本課的期待值調(diào)查表明，學(xué)生對于英語繪本課程的期望不僅僅源于其豐富的圖畫內(nèi)容，也與其在課堂上的情緒經(jīng)歷緊密相連。這包括了他們的學(xué)習(xí)熱情，但更多的是他們內(nèi)心的感悟及精神世界的拓展。實(shí)際上，英語繪本的核心目的是引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。這種情感體驗是基于繪本所傳達(dá)的理念，如果老師能夠精確理解這些理念并在教學(xué)過程中將其傳遞給學(xué)生，讓他們感受到其中的深意，那么繪本的價值才能得到充分展示。同時，只有在學(xué)生產(chǎn)生了這樣的情感體驗后，他們才會對英語繪本課程充滿期待和感觸。3.教師對英語繪本的認(rèn)識在本次調(diào)查中（附錄2），共發(fā)放50份問卷，收回有效問卷48份。其中，表示對繪本非常了解的教師有6人，占比12.50%；比較了解的有24人，占50%；一般了解的15人，占比31.25%；表示不了解的有3位，占比6.25%。筆者發(fā)現(xiàn)12名新手教師（教齡<2年）對繪本的了解程度為一般了解或不了解，己經(jīng)有了相當(dāng)教齡的教師對繪本也不夠熟悉。內(nèi)容人數(shù)選項比例非常了解612.50%比較了解2450%一般1531.25%不了解36.25%表3教師對繪本的了解情況在交流過程中，針對"你對英文繪本有何認(rèn)識?"這一提問，其中兩個擁有最多教學(xué)經(jīng)驗的老教師給出的答案分別是"相對熟悉"和"相當(dāng)熟知"，而其他三名資深老師的大致回應(yīng)則是"略微知道一些"，至于那些新晉教師(工作時間不足兩年)他們都表示"完全陌生"，這進(jìn)一步證明了近年來英文繪本才開始被納入小學(xué)校園的教育視野，并且只有有一定工作經(jīng)驗與年齡的教師才會對此有所重視并展開深入的研究。內(nèi)容人數(shù)選項比例語境創(chuàng)設(shè)4287.50%語用體驗2143.75%語用輸出3675.00%表4教師對繪本作用的認(rèn)識根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，大部分教師都認(rèn)同繪本在創(chuàng)建語境、提供語用體驗和輸出語用等方面的效果。然而，這些教師仍舊將繪本視為一種普通的語言材料，這與現(xiàn)行情況是相符的。在交流過程中，針對"你覺得英文繪本在教育中的功能是什么?"這一問題，老師A給出的答案為："英文繪本的主要用途是在于作為一個教育的輔助工具，它能夠創(chuàng)造出特定的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)他們迅速投入到課程的學(xué)習(xí)之中。"而老師B則表示："英文繪本具有很好的吸引力，其生動的故事情節(jié)和畫面可以讓學(xué)生更有效地把新的知識點(diǎn)跟過去的知識聯(lián)系在一起，這有利于提升他們在英語交際及講述故事的能力。"由此可見，老師們普遍認(rèn)為英文繪本的作用主要是讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)到的語言技能，但忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際的語言使用經(jīng)驗。4.繪本的使用情況內(nèi)容人數(shù)選項比例經(jīng)常使用510.42%有時使用2654.17%很少使用1429.17%從不使用36.25%表5繪本的使用情況從上述表格中我們可以看到，只有五位老師頻繁地利用圖畫書來教授學(xué)生，占據(jù)了總數(shù)的10.42%，而另外二十六位老師則偶爾會用到這些書籍，占到了總體人數(shù)的54.17%，剩下的十四名老師幾乎從未使用過這類教材，比例為29.17%，最后三位老師的回答是完全沒有接觸過這種教育方式，所占的比例達(dá)到了6.25%。這表明我們必須讓老師們更深入地理解和掌握如何運(yùn)用英文圖畫書進(jìn)行教學(xué)的方法。5.教師選擇繪本的原因內(nèi)容人數(shù)選項比例語言內(nèi)容是否和教學(xué)內(nèi)容匹配4185.42%有助于培養(yǎng)一項或幾項語言技能2756.25%與學(xué)生認(rèn)知能力匹配3368.75%與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴1429.17%表6教師選擇繪本的原因針對提問"你會挑選哪些類型的圖畫書來教授呢?",老師A的回應(yīng)是：他更傾向于選取和當(dāng)前課程主題相關(guān)且與其教育目的相符的內(nèi)容;而B老師的答案則是他會優(yōu)先考慮適合孩子閱讀并理解的作品，這些作品必須能夠滿足他們的知識需求并且具有相應(yīng)的難度級別。通過對兩位教員的研究我們發(fā)現(xiàn)他們都認(rèn)為孩子的年紀(jì)特征是最重要的參考因素之一(其次才是書籍中的文字描述)，然后就是看這個故事是否跟課堂上的討論有聯(lián)系或者說能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果(第三個標(biāo)準(zhǔn)則是對應(yīng)教材內(nèi)容的契合程度),這也是他們在決定選用哪本圖書時的基本原則——以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)為主導(dǎo)思想但同時也要考慮到孩子們可能從中獲得的精神享受部分。教師常用的繪本教學(xué)方式教師常用的繪本教學(xué)方式人數(shù)比例跟讀350%情境創(chuàng)設(shè)350%其它00%表7教師常用的繪本教學(xué)方式觀察表格七可知，超過一半的教育工作者傾向使用"師生共同閱讀并跟隨朗讀”的方法來授課;同時也有相同比例的人士更愿意采用“創(chuàng)建場景以使學(xué)生模擬交流模式”的形式開展教育活動。通過對這三名老師的采訪了解得知：他們普遍認(rèn)同這種教法最有效果且能夠持續(xù)應(yīng)用到整個課程之中——這有助于快速引導(dǎo)孩子們理解和吸收故事書的內(nèi)容信息。然而另外的三人則持相反意見，因為其他形式可能需要更多的時間投入、而且存在許多無法預(yù)料的影響因素。因此他們在教授圖畫書籍的時候往往偏向單一化的策略運(yùn)用。7.繪本教學(xué)遇到的困境內(nèi)容人數(shù)選項比例選材3368.75%教學(xué)活動的設(shè)計2245.83%語言技能的培養(yǎng)1327.08%其他12.08%表8繪本教學(xué)遇到的困境從圖8中我們可以觀察到，教師在實(shí)施教學(xué)活動時主要遇到的挑戰(zhàn)是選擇合適的教材和設(shè)計有效的教學(xué)方案。在采訪過程中，一些教師進(jìn)一步表示，學(xué)校沒有提供充足的教學(xué)繪本供研究，同時，教師自身的素質(zhì)也成為了使用繪本進(jìn)行教學(xué)活動的一大難題。8.教師對繪本核心素養(yǎng)作用的認(rèn)識從表格9中我們可以看出，超過七成的教師都覺得通過使用繪本教育能夠提高學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)技巧;同時，也有近六成的人表示這能增強(qiáng)他們的思考能力和文化修養(yǎng)。然而，僅有一半多的教師認(rèn)同它對于文化的塑造有所貢獻(xiàn)。這說明大部分教師只關(guān)注于單一領(lǐng)域的能力發(fā)展，而要達(dá)到全方位的學(xué)生素質(zhì)提升，需要他們提供更多的引導(dǎo)與支持。特別是在教師方面，應(yīng)更加注重繪本對學(xué)生文化修養(yǎng)的影響。內(nèi)容人數(shù)選項比例能提升語言能力3777.08%能提升學(xué)習(xí)能力3572.92%能提升文化品格2143.75%能提升思維品質(zhì)2756.25%表9教師對繪本核心素養(yǎng)作用的認(rèn)識9.繪本教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)改善情況結(jié)果人數(shù)選項比例很大2450.00%比較大1633.33%一般510.42%沒有36.25%表10繪本教學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)改善情況經(jīng)過對從教師那里獲得的學(xué)生英語繪本閱讀教學(xué)后的學(xué)習(xí)狀況改進(jìn)的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，超過一半的教師表示學(xué)生的學(xué)情有了顯著提升;三成多的教師覺得進(jìn)步明顯;只有六分之一的教師觀察到變化不大;還有十分之一的教師指出未見改觀。這說明了英語繪本與英語課程相結(jié)合確實(shí)產(chǎn)生了積極的影響，但仍存在一些待解決的問題和缺陷。因此，教師們必須在實(shí)施的過程中不斷自我反省、尤其是要及時找出自身存在的錯誤并加以修正，同時也要善于借鑒成功的經(jīng)驗教訓(xùn)，創(chuàng)新繪本教育方式，以此來進(jìn)一步推動學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。四、英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用中存在的問題（一）缺乏繪本教學(xué)理念在新課程改革理念中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英文學(xué)習(xí)的關(guān)注度，通過使用圖畫輔助的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時鼓勵他們用自己理解的話語描述出吸引人的故事內(nèi)容。進(jìn)一步的要求是在老師的引導(dǎo)下，能夠參與到有情節(jié)的故事表演當(dāng)中去，也可以選擇唱一些簡單易懂的英文歌或兒歌。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻顯示老師在這方面的能力相對較差。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，老師在使用英文圖畫書來教授時，過分強(qiáng)調(diào)了文化的傳遞，與學(xué)生的互動相對較少，這使他們難以理解并指導(dǎo)學(xué)生的真正需求。這樣一來，學(xué)生就無法從深度閱讀中充實(shí)自己的感情生活，缺乏積極的感受經(jīng)驗，也無法與書籍的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，自然也就無從掌握其中的文化和理念。再者，由于繪本課程時間較短暫，許多英文老師對于如何教授繪本還存在困惑，他們并未完全理解和掌握繪本的教育觀念，這使他們在探索過程中不斷嘗試新的方法。然而，由于老師們在設(shè)計繪本課程時沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生的閱讀體驗變得雜亂無章，這對他們的思考能力發(fā)展極為不利，從而影響到小學(xué)階段英語教育的效果。（二）朗讀模式枯燥部分繪本閱讀過程中，老師過于依賴反復(fù)閱讀來教導(dǎo)學(xué)生。他們錯誤地以為只要讓學(xué)生能夠流利地誦讀課文就能達(dá)到大部分教育目標(biāo)。然而，這種單調(diào)乏味且缺乏趣味性的閱讀方式可能會使原本充滿魅力的故事書籍變得索然無味，從而導(dǎo)致學(xué)生們對此產(chǎn)生厭倦感。此外，有些老師過分強(qiáng)調(diào)深入理解故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去研究詞匯、句式、段落構(gòu)造及語法規(guī)則等各個方面，全面細(xì)致，但這可能反而消磨了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。那些繁瑣復(fù)雜的語法知識點(diǎn)會讓故事書與學(xué)生之間的聯(lián)系逐漸疏離。（三）情境創(chuàng)設(shè)不合理受到傳統(tǒng)教育方式的影響，老師們試圖將日常生活的元素和活動的環(huán)境融入到圖畫書的教育過程中，卻忽略了小學(xué)階段的學(xué)生們的真實(shí)認(rèn)識能力和接納程度。他們過于熱衷于尋求情感教學(xué)所產(chǎn)生的成果，而在實(shí)踐操作時采取了一系列快速提問的方式，并未給予孩子們足夠的機(jī)會去探討和交談，而是在創(chuàng)造出一種符合老師的期望的環(huán)境，但這并不一定能被孩子理解或需要。這樣的無腦式情景設(shè)置無法激起孩子的學(xué)習(xí)熱情，反倒會增加他們的壓力感，這是不合適的。（四）繪本教學(xué)重文輕圖筆者注意到，許多教師已經(jīng)深深植根于傳統(tǒng)的字詞教學(xué)理念，因此在授課過程中，他們常常將文字作為首要任務(wù)，過度重視英語繪本里的單詞和語法，而很少引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，這使得學(xué)生對圖片的理解不足。實(shí)際上，英文繪本的核心是插圖，作者可以利用各種形式的繪制技巧來講述他們的故事，如水彩畫、木刻印刷、剪紙、素描等等。這些圖像能夠傳達(dá)出許多信息，包括角色的情緒狀態(tài)、外部環(huán)境的變化以及劇情的發(fā)展。它們提升孩子的美學(xué)感知能力，悄然地影響他們的心智，讓他們擁有更為豐富的情感體驗。因此，孩子們會更加熱衷于參與閱讀活動。然而，一些教師并未充分理解繪本中的插圖所包含的信息，僅僅停留在表面層面，未能深入挖掘插圖背后的內(nèi)涵。以《Brownbear,Brownbear,whatdoyousee?》為例，許多教師僅關(guān)注插圖的外部特征，教授學(xué)生識別動物名稱及顏色，但忽略了繪本插圖所能傳遞出的豐富情感與藝術(shù)元素。我們必須意識到，繪本不僅僅依賴文本，插圖同樣具有同等的重要性。若無法準(zhǔn)確領(lǐng)悟插圖的意涵，我們將難以全面掌握繪本要傳達(dá)的內(nèi)容。另外，部分教師認(rèn)為插圖并不關(guān)鍵，主要焦點(diǎn)在于語言文字，這種觀點(diǎn)反映出他們尚未完全理解繪本教育的核心價值所在，也未理解繪本教育真正的目標(biāo)。為了讓小學(xué)生有更豐富的情感體驗，以及塑造他們正確的人格特質(zhì)，我們應(yīng)該重視英語繪本中圖片所帶來的情緒影響。目前的教育環(huán)境下，許多老師并未充分理解和掌握英文圖畫書的使用方法與技巧。這主要是因為他們在傳統(tǒng)的教導(dǎo)模式影響之下過于注重文字部分的內(nèi)容，卻忽視或低估了圖像的重要性。實(shí)際上，這些書籍的核心價值在于其視覺元素所包含的大量知識內(nèi)容。若僅憑書中零碎的信息或者簡單的插圖來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考問題的話，是無法有效提升他們的思辨能力的;同時也不能夠挖掘出隱藏于其中的豐富感情色彩及其背后的文化底蘊(yùn)。所以我們必須要求老師們更加深刻地去研究如何正確使用這種圖書資源的方法，以便能夠更全面準(zhǔn)確地區(qū)分各種類型的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(包括文本語言表達(dá)方式)以達(dá)到更好的教育教學(xué)效果：通過深度解析其中復(fù)雜多樣的畫面細(xì)節(jié)可以使讀者更好地領(lǐng)會作者意圖從而增強(qiáng)讀者的美學(xué)感受力進(jìn)而深化學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)一步完善他的綜合素質(zhì)水平。（五）情感教學(xué)目標(biāo)不明確研究過程中，筆者注意到了一種現(xiàn)象：部分教育工作者并未充分認(rèn)識到情緒表達(dá)的重要性;同時，也有相當(dāng)一部分的教育者難以確定合適的情感導(dǎo)向。盡管他們明白閱讀英文繪本能提高孩子的綜合素質(zhì)，但是他們在尋求正確的心靈引導(dǎo)上遇到了困難。這些問題主要源于過去的教育觀念過于深入人心，使得老師們總希望孩子們能在閱讀后如同成人般領(lǐng)悟出人生的一些真諦。例如，在教授《Davidgoestoschool》時，教師試圖借助該故事向?qū)W生傳達(dá)"老師真心關(guān)愛每個學(xué)生，并盡心竭力解決問題"的信息。然而，課后與不同孩子的交談揭示了他們的觀點(diǎn)各異。有些學(xué)生認(rèn)為，“大衛(wèi)的行為導(dǎo)致了很多原本可避免的問題出現(xiàn)，是個負(fù)面榜樣”;而另一些人則表示，“大衛(wèi)有個優(yōu)秀的老師，無論如何頑劣，她都愿意傾聽他的困惑并且提供支持”;還有的學(xué)生指出，“對大衛(wèi)這種行為應(yīng)施以懲罰，如清潔環(huán)境等，以此來讓他了解自己的錯誤，并負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任”。"以下是導(dǎo)致這個問題產(chǎn)生的主要因素：首要的是，教師在課程開始之前并未設(shè)定清晰的教學(xué)目的;其次，在講授的過程中未能強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識點(diǎn)，也沒有通過使用圖畫書來使學(xué)生從中獲得積極的力量，這主要是因為他們在教室里并沒有得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而導(dǎo)致了他們個人情緒目標(biāo)的發(fā)展出現(xiàn)了誤導(dǎo)。因此，為了解決這個情況，我們需要教師更清楚地理解如何利用圖畫書來提高學(xué)生的情感和價值觀念。通過這個案例我們能得到啟示：教師不能強(qiáng)制要求孩子們接受自己對文章的主觀看法或必須從中領(lǐng)悟到某些教訓(xùn)、觀點(diǎn)等;而應(yīng)傾聽孩子們的解讀心聲后再表達(dá)自身見解與之交流探討。教育的目的不在于把英文圖畫書作為一種情緒化的學(xué)習(xí)工具來實(shí)現(xiàn)其價值最大化——而是激發(fā)孩子的讀書熱情，讓他們自由地闡述個人的感悟，教授怎樣向他人展示自我思考的方式方法等等，使他們在享受書籍的同時感受到樂趣而不感到壓力過大。筆者認(rèn)為這種以情動人的方式是兒童最需要的也是最為渴求的教育模式之一?？偨Y(jié)來說，這是筆者在參考各種文獻(xiàn)并參與這次調(diào)查中遇到的常見難題。若未能妥善且迅速地解決這些困難，將會嚴(yán)重阻礙我們自身的教育技能的發(fā)展，也無法提高學(xué)生的關(guān)鍵素質(zhì)如學(xué)習(xí)技巧、語言掌握程度、思考能力和文化修養(yǎng)等方面。四、小學(xué)英語繪本閱讀現(xiàn)狀成因分析小學(xué)英語課堂中的英語繪本教學(xué)，其實(shí)施狀況目前看來并不樂觀，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是英語繪本教學(xué)資源的稀缺性。在選擇合適的繪本進(jìn)行教學(xué)時，教師們常常感到無從下手。繪本材料的不足，使得許多教師只能將繪本束之高閣，只有在遇到相應(yīng)的主題時，才會勉強(qiáng)將其納入教學(xué)之中。這種情形導(dǎo)致繪本教學(xué)缺乏全面且系統(tǒng)的規(guī)劃，使得其潛在的價值無法充分發(fā)揮。其次，教師們對英語繪本的理解深度也存在不足。繁重的教學(xué)任務(wù)、考試壓力以及對英語繪本教學(xué)的畏懼心理，都使得教師們在實(shí)施繪本教學(xué)時感到困難重重。這種心態(tài)限制了繪本教學(xué)的發(fā)展，使得其應(yīng)有的價值難以體現(xiàn)。此外，缺乏針對繪本教學(xué)的教師培訓(xùn)是影響其實(shí)際運(yùn)用表現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。為了推動繪本教育的廣泛實(shí)施并取得進(jìn)步，我們需要教育工作者們的熱情參與和持續(xù)付出。由于目前繪本教學(xué)并未得到全面推廣，因此強(qiáng)化教師的教育訓(xùn)練及研討活動變得至關(guān)緊要。但是，現(xiàn)有的環(huán)境制約了這類活動的執(zhí)行，這使教師們很難提高他們使用繪本的能力，進(jìn)而無法達(dá)到公眾對于英語教育品質(zhì)的要求。五、基于繪本提高小學(xué)英語閱讀能力的對策（一）挑選適合學(xué)生的繪本為了在閱讀教學(xué)中取得更好的效果，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本至關(guān)重要。一本好的繪本應(yīng)該具有吸引人的插畫、充滿創(chuàng)造力的構(gòu)思和內(nèi)涵深刻的故事情節(jié)，才能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的積極思維和領(lǐng)悟力。繪本可以展現(xiàn)完整的故事線索，提供優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)體驗。因此，在選擇繪本時，老師需要考慮學(xué)生的興趣和需求，同時確保故事內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，讓他們產(chǎn)生共鳴。王薔教授參與編寫的《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》為老師提供了選材指導(dǎo)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，6至8歲的小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀材料應(yīng)簡單易懂，與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)。考慮到這個年齡段的學(xué)生對視覺內(nèi)容的接受度高，老師可以選擇“麗聲北極星自然拼讀”、“麗聲拼讀故事會”和“大貓英語自然拼讀”等繪本系列，這些繪本的故事貼近學(xué)生的生活，易于理解和接受。當(dāng)孩子的年紀(jì)與理解力逐漸增長后，老師能夠循序漸進(jìn)地加大對圖畫書難易度的處理方式，例如添加新的詞匯量并闡述其書寫規(guī)則等方法能有效增強(qiáng)他們的讀解技能。挑選合適的書籍的時候，老師們必須全方位考究孩子們的知識層次、接受教育的深度、言語表達(dá)能力和個性特征等等因素。這樣，通過精心選擇和調(diào)整繪本，教師可以有效地輔助閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和語言水平。（二）構(gòu)建英語教學(xué)環(huán)境，啟迪學(xué)生思考在實(shí)施英語課程時，我們需要強(qiáng)調(diào)對實(shí)質(zhì)含義的傳遞及回應(yīng)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題解答的狀態(tài)，進(jìn)而提升課程的多維度性和效果。所以，在閱讀教育環(huán)節(jié)，老師應(yīng)主動構(gòu)建寬泛且實(shí)際的語言氛圍，尋找日常生活與學(xué)科知識的結(jié)合處，并激勵學(xué)生參與富有價值的交流和表述。我們可從圖畫書"TeaandtheCake"中找到例子來闡述這一主題——這本書講述了當(dāng)學(xué)生們在閱讀的過程中，能深入理解偵探泰克與各種動物的心靈深處及情緒波動，從而激起他們的主動推理和思索，讓他們真切地體會到了讀書的快樂。最終，借助引導(dǎo)學(xué)生分享對于小狗舉動的觀點(diǎn)，逐漸鍛煉了他們的英文思維能力，并提高了他們表達(dá)自我的能力。（三）以問題為導(dǎo)向教學(xué)，感知構(gòu)建文本脈絡(luò)在教學(xué)的旅程中，我們始終追求一種能夠觸動學(xué)生心靈的教學(xué)方法。正如于漪老師所強(qiáng)調(diào)的，教學(xué)的開篇應(yīng)如磁石般牢牢吸引學(xué)生，激發(fā)他們的思維火花。為此，教師在課前需深入鉆研教材內(nèi)容，全面細(xì)致地理解教材特點(diǎn)與編寫意圖。當(dāng)我們站在課堂的講臺上，每一次提問都不僅是一次簡單的詢問，而是與學(xué)生心靈深處的一次對話。以繪本《Ox,YakandZebra》為例，我們可以設(shè)計一系列富有啟發(fā)性和趣味性的問題：“封面上隱藏了哪些秘密？那位神秘的男人究竟是誰？他為何想要抓住這些動物？野牛、牦牛和斑馬之間發(fā)生了怎樣的故事？他們在派對上的心情如何？管理員的真正意圖又是什么？”這些問題如同一把把鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生打開想象的大門，深入探索繪本的奧秘。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生探索之旅的引路人。我們應(yīng)充分利用繪本中的圖文資源，以問題為導(dǎo)向，組織多元化的閱讀交流活動。這樣的課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和想象力。在這樣的課堂上，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是主動的探索者。他們通過觀察圖片、思考問題和與同伴交流，不斷提升自己的信息提取和想象能力。這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生的高階思維發(fā)展，更為他們的全面發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過師生間的積極互動以及學(xué)生間的相互合作，我們持續(xù)推動交流型學(xué)習(xí)。在深入理解故事的核心意義后，學(xué)生們不僅能夠從情節(jié)中抽離出來，還能在情感上與故事產(chǎn)生共鳴。這種學(xué)習(xí)方式有助于他們建立正確的人生觀和價值觀，讓他們在學(xué)習(xí)的道路上不斷前行，探索未知的世界。（四）引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟、積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新學(xué)習(xí)老師在日常教學(xué)中，應(yīng)該貫徹英語學(xué)習(xí)活動觀的三個方面：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。通過生動詳實(shí)的案例，將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐。只有讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中展開思維、暢所欲言，才能充分體現(xiàn)繪本多維閱讀教學(xué)的價值。就以《Monkeyfun》這個繪本來說，老師成功利用了謎語游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，并使用吸引人的TPR故事教學(xué)方法呈現(xiàn)出書籍的內(nèi)容。此外，她還用一系列的問題串聯(lián)起來："這只猴子正在做些什么呢？你能模仿嗎？做得對嗎？你喜歡這樣嗎？”的多維閱讀方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入繪本世界。借助如"觀察一下并談?wù)撘环?、"閱讀一遍，聆聽一次，表演一場"和"思維火花碰撞"等多種教育手段，使學(xué)生體驗到英文圖畫書的非凡吸引力。再通過繪本《Let'sPlayTogether》為例：首先，老師用一首活潑輕快的歌《Let‘splay》作為課程開始，以此激起學(xué)生的求知欲望;接著，利用各類教育工具并創(chuàng)新教法，盡力使講解生動有趣，從而吸引學(xué)生對英文多元化的閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。接下來，我們會看到多種形式的多維閱讀教學(xué)方法如圖像巡游、拼圖閱讀等，這些都旨在引領(lǐng)學(xué)生更深層次理解文章內(nèi)容，同時也借由一些小問題引發(fā)出更多的大問題，激勵他們在課堂上更加主動投入到學(xué)習(xí)之中。在講授的過程中，我們將語言視為基本元素，把文化的認(rèn)知看作價值觀，而對于思維能力的訓(xùn)練則被設(shè)定為我們的培養(yǎng)目標(biāo)，最后是學(xué)習(xí)的技能，這樣一來，學(xué)生們就能在這個富有活力的教室環(huán)境下自然而然地提高他們的核心素質(zhì)了。繪本中，他們描繪了各種游戲的場景：在綠色的草地上踢足球，籃球場上激烈的對抗，乒乓球桌邊的巧妙對決，還有在寬闊的操場上玩捉迷藏。每一幅畫面都充滿了孩子們的歡樂和興奮，仿佛能聽到他們的歡笑聲和呼喊聲。為了讓這個故事更加生動，他們精心制作了頭飾，準(zhǔn)備了一場精彩的繪本表演。他們穿上頭飾，化身繪本中的角色，用生動的表演將故事中的歡樂和活力展現(xiàn)得淋漓盡致。這不僅讓他們在實(shí)踐中運(yùn)用了所學(xué)知識，更讓他們在表演中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。在這個過程中，英語教師也發(fā)揮了重要的作用。他們既要引導(dǎo)學(xué)生們深入探索知識，又要給予他們足夠的自由去發(fā)揮和創(chuàng)造。這種“扶”與“放”的平衡，使得英語教學(xué)不斷優(yōu)化，更加符合學(xué)生的需求。更重要的是，這個繪本創(chuàng)作和表演的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。他們通過親手制作繪本，更加深入地理解了故事的內(nèi)容和含義。同時，他們在表演中鍛煉了自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，為他們的全面發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。（五）開展英語繪本閱讀積累活動我們希望通過此項活動，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激情，塑造他們的持續(xù)性閱讀習(xí)慣，同時提升他們的英語閱讀素養(yǎng)。這項活動與國家“雙減”政策緊密相連，旨在為學(xué)生打造一個更加高效、有趣的閱讀環(huán)境。我們倡導(dǎo)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提倡學(xué)生使用他們手頭的自然繪畫書籍或者在線音頻故事書來擴(kuò)展他們的知識面。在英語老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會按照個人愛好與興趣挑選并且閱讀例如麗聲系列、大貓、ReadingA-Z等等級劃分的英文圖畫書。同時，學(xué)生們也會主動拍攝他們的英文故事書朗誦或者演出過程的視頻。為了鼓勵學(xué)生堅持閱讀并大聲誦讀這些書籍，老師會從中選取優(yōu)秀的或是表現(xiàn)有顯著提升的作品，將其整合成為按年段劃分的朗讀專輯的長影片，然后通過微信短視頻平臺向全體師生播放，以便大家觀摩、借鑒與互動。這項活動不僅注重實(shí)踐操作，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且在提質(zhì)增效方面取得了顯著成果。它完美體現(xiàn)了從育知識到育能力，再到育素養(yǎng)的教育觀念，讓學(xué)生在享受自然拼讀樂趣的同時，也能深深感受到閱讀的魅力。（六）鼓勵學(xué)生演繹繪本故事小學(xué)生們總是充滿展現(xiàn)自我的渴望，教師可以利用這一點(diǎn)，通過課堂上的角色扮演活動來進(jìn)行繪本教學(xué)。通過為每個角色找到最合適的演員，鼓勵他們勇敢地站在舞臺上展現(xiàn)自己，營造出一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。在授課的過程中，教師可以緊密結(jié)合繪本的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握其中的知識點(diǎn)。隨后，組織一次富有創(chuàng)意的繪本故事創(chuàng)作與演繹活動。以繪本《MopMopMop》為例，教師可以巧妙地將自然拼讀教學(xué)法與教材內(nèi)容相結(jié)合，將課堂變得充滿趣味。學(xué)生們熱情洋溢，爭先恐后地參與活動，通過模仿和跟讀，成功地掌握了字母o的短音發(fā)音。他們以個人、同桌或小組的形式進(jìn)行拼讀練習(xí)，不斷創(chuàng)造出包含這一音標(biāo)的單詞，并用生動的肢體語言將它們演繹得淋漓盡致。接下來，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)會了如何正確地閱讀繪本中的句子，逐步理解了繪本所傳達(dá)的深刻意義。教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作表演，時刻關(guān)注那些在表演中稍顯生澀的學(xué)生，給予他們充分的鼓勵和支持，讓他們也能大膽表達(dá)自己的想法，這充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在這一過程中，教師靈活運(yùn)用肢體語言、音效等多種教學(xué)手段，使學(xué)生們仿佛置身于一個精彩絕倫的故事世界。最后，教師設(shè)計了一個富有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們以劇本的形式復(fù)述故事，并演繹繪本的高潮部分。這一環(huán)節(jié)旨在加深學(xué)生們對故事的理解，引導(dǎo)他們在日常生活中保持積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)他們感恩父母、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，同時讓他們深刻感受到校園生活的美好與溫馨。（七)、組織繪本創(chuàng)作活動為了激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛，教師可以策劃一場英語繪本創(chuàng)作大賽。通過繪本這一視覺媒介，結(jié)合自然拼讀法，教師可以最大限度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情?；顒涌蓜澐譃槿齻€階段。在初始階段，我們需要引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀，這個過程中教師需要為他們設(shè)定每周的閱讀時間，并且傳授閱讀技巧。同時，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。第二階段是創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生需要依據(jù)自己最喜歡的自然拼讀故事，創(chuàng)作一份英語繪本，并在班級內(nèi)進(jìn)行分享。這樣的活動不僅能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也能拓展他們的閱讀視野，同時提升他們的語言表達(dá)和動手能力。例如，在閱讀完《FlyAwayHome》后，學(xué)生們鞏固了諸如tree、leaf、shed、pond、flower等名詞，甚至在團(tuán)隊合作中，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能參與到新故事的創(chuàng)作中。故事描繪了一只小蜜蜂在戶外游玩時迷路，最后在朋友們的幫助下，成功返回家園的冒險歷程。在制作的過程中，孩子們使用了一些像inthetree、ontheleaf、ontheflower、theriver、underthetalltree、passthroughtheforest、flyintothenet這樣的方向介詞短語。雖然他們的作品在語法上可能有些瑕疵，但這些都是他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的體現(xiàn)。第三階段是閱讀記錄的繪畫創(chuàng)作，如在教授完繪本《Whereisit?》后，教師可以讓學(xué)生為這本小讀物繪制插圖，作為閱讀記錄。這樣不僅能幫助學(xué)生更深入地理解故事中的詞匯和介詞in和on的用法，也能讓他們將前幾期的繪畫作品連接起來，形成一套完整的繪本。結(jié)語繪本里幽默的語言文字和簡單有趣的圖畫給學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)英語的方式，讓孩子們自覺地投入到英語的學(xué)習(xí)中去，讓同學(xué)們不僅能看到各種不同的圖片，還能從中是自己的英語閱讀能力得到提升，這可謂是英語教學(xué)課堂的一種全新的模式。在繪本教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對語言知識的掌握，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)各方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)文本內(nèi)容理解訓(xùn)練，著重過程體驗再構(gòu)文本，明確并提升繪本情感目標(biāo)，，組織開展語言活動，注重提高繪本審美認(rèn)知，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語知識與核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。在英語主教材與英語繪本的融合教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用主教材作為基石，巧妙地、有策略地融入繪本元素。這樣的教學(xué)方法不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的語言知識庫，更能為他們創(chuàng)造一個充滿趣味和探索空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在享受文字閱讀的樂趣中，同時領(lǐng)略到繪本圖片的視覺美感。整個教學(xué)過程應(yīng)精心設(shè)計，注重活動的多樣性和創(chuàng)新性，使自然拼讀的教學(xué)巧妙地融入其中。這樣，學(xué)生便能在輕松、自在的氛圍中自然而然地掌握語言，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。然而，教師的角色并不僅僅局限于此。他們還需要不斷地進(jìn)行自我反思，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，用最新的教學(xué)理念來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們的目標(biāo)是通過這些付出，讓每個學(xué)生都能享受到有趣且富有啟發(fā)性的"快樂讀書時間"，以此來逐步提高他們的英文閱讀技巧與知識水平，并為其未來的持續(xù)學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]Niblack,R.A.ArtCriticism:AWholeLanguageApproachtoArt.[M].London:Macmillan,1995.[2]KellyBooker,AStorytellingwithChildren[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1995:143-148[3]Tiedt1MC.TeachingwithPictureBooksintheMiddleSchool[M].OrderDepartment,InternationalReadingAssociation,800BarksdaleRoad,POBox8139,Newark,DE19714-8139,2000.[4]DeanD,GriersonS.Re-envisioningReadingandWritingThroughCombined-TextPictureBooks[J].JournalofAdolescent&AdultLiteracy,2005,48(6):456-468.[5]松居直.我的圖畫書論［M］.上海：上海人民美術(shù)出版社，2009:147.[6]培利?諾德曼．兒童文學(xué)的樂趣［M］.上海：少年兒童出版社（陳中美譯），2008.[7]鄭婷婷.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)初探，[M].小學(xué)教學(xué)參考（綜合），2010.21（11）：83-83.[8]陳雪梅.借繪本“繪出”英語課堂之精彩——學(xué)本課堂理念下小學(xué)英語繪本教學(xué)案例分析[M]，創(chuàng)新教育，2013,（5）：25-25.[9]魯了問，核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育［D].教育實(shí)踐與研究，2017，（01）：22-25.[10]張麗寧.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)［D］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（10）：11-13.[11]黃超.小學(xué)英語繪本閱讀課的“五讀"攻略[D].教學(xué)與管理，2020（11）：59-61.[12]沈娟.英義繪本教學(xué)有效提高小學(xué)生閱讀能力的研究［D］.安徽師范大學(xué)，2018.[13]楊柳.小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計的策略[J].教學(xué)與管理，2019（10）：48-50.[14]徐學(xué)敏.英語繪本閱讀的有效教學(xué)策略［J].教學(xué)與管理，2018（29）：48-50.[15]江麗華，小學(xué)英語繪本閱讀開放性活動的設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2018.（3）：44-46.[16]吳昕哲.小學(xué)英語繪本閱讀教學(x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