《核心素養(yǎng)背景下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)》17000字（論文）

核心素養(yǎng)背景下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)摘要隨著新課改的進(jìn)行與新課標(biāo)的修訂，我國(guó)將人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力列為地理學(xué)科核心素養(yǎng)，故培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)科地理教育大勢(shì)所趨。在此背景下鄉(xiāng)土地理教學(xué)是培養(yǎng)落實(shí)核心素養(yǎng)的基本手段，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的理解、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極意義。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解中學(xué)鄉(xiāng)土地理案例開(kāi)發(fā)與實(shí)施情況，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析找出存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出解決辦法，且在此基礎(chǔ)上以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素為題設(shè)計(jì)一個(gè)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；鄉(xiāng)土地理；教學(xué)案例；農(nóng)業(yè)區(qū)位目錄TOC\o"1-9"\h11096摘要 224613Abstract 36001目錄 423843一、緒論 5172131.1研究背景 5157621.2研究目的與意義 646321.3研究方法 711685二、文獻(xiàn)綜述 893572.1相關(guān)概念 8256912.2理論基礎(chǔ) 9296502.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1025460三、核心素養(yǎng)背景下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例研究 14231443.1研究?jī)?nèi)容與對(duì)象 1410703.2研究原則 14313363.3核心素養(yǎng)背景下鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀研究 157877第4章農(nóng)業(yè)區(qū)位因素案例教學(xué)設(shè)計(jì) 19142104.1教學(xué)設(shè)計(jì)分析 19192044.2鄉(xiāng)土地理視角下農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)設(shè)計(jì) 2127071表4.2 2227256五、鄉(xiāng)土地理教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用建議 24224015.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 24289195.2提高學(xué)生思維能力 24144255.3鼓勵(lì)基于鄉(xiāng)土地理的校外實(shí)踐考察 24180695.4鄉(xiāng)土案例的開(kāi)發(fā)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān) 2420390六、結(jié)語(yǔ) 26139076.1研究的結(jié)論 26258866.2研究的創(chuàng)新點(diǎn) 26140706.3研究的不足與展望 2621168參考文獻(xiàn) 272031附錄 2823133附錄一（教師問(wèn)卷） 2810817附錄二（學(xué)生問(wèn)卷） 29一、緒論1.1研究背景1.1.1新課改提出新要求人是在鄉(xiāng)土環(huán)境中出生的，對(duì)鄉(xiāng)土地理的了解是認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人道德和三觀形成的有力保證。目前，鄉(xiāng)土地理知識(shí)已成為中學(xué)地理教學(xué)的重要內(nèi)容，在幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)地理環(huán)境、增強(qiáng)認(rèn)同感和自豪感、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念等方面發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。在中學(xué)地理課程改革中，要鼓勵(lì)促進(jìn)教師鉆研教材和教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中貫穿教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有利于終身發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)理念。1.1.2新課標(biāo)倡導(dǎo)者《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》基本理念中提出:我們一定要培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，創(chuàng)建以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理課程，開(kāi)創(chuàng)新的地理學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)將鄉(xiāng)土地理資源與高中地理案例教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)在核心素養(yǎng)培育中的作用體現(xiàn)，通過(guò)近距離展示鄉(xiāng)土地理資源，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注周邊地理的意識(shí)。除此之外它還可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地了解周?chē)h(huán)境的地理環(huán)境，關(guān)注更廣闊的世界。1.1.3黨的教育方針的要求黨的十八大報(bào)告明確要求把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，這就要求當(dāng)今時(shí)代背景下應(yīng)重視對(duì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)，而不單純對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在地理教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新思維，教師需摒棄傳統(tǒng)的教育理念，成為課堂的引導(dǎo)者而不是權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)者，挖掘多樣化的教學(xué)資源，為學(xué)生多種能力的培養(yǎng)提供知識(shí)基礎(chǔ)。而鄉(xiāng)土地理貼近學(xué)生的生活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，將黨的方針和鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源結(jié)合，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處皆地理，更好地提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的在現(xiàn)如今核心素養(yǎng)背景下，通過(guò)對(duì)各種政策查閱分析，了解對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的研究，重新設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)背景下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例，并結(jié)合如今中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，給出今后開(kāi)展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的具體對(duì)策和建議。本文筆者通過(guò)對(duì)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)案例研究，不僅可以了解到我國(guó)當(dāng)前的地理教育現(xiàn)狀，還能為中學(xué)開(kāi)展具體的課程提供理論依據(jù)。同時(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握知識(shí)與技能。1.2.2研究理論意義通過(guò)對(duì)筆者發(fā)布的問(wèn)卷進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)如今的農(nóng)村地理教學(xué)和教研存在一些問(wèn)題，農(nóng)村教師學(xué)歷水平與城市教師相比還是有一定差距的，例如鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)技能水平也比較欠缺。本文以地理必修二第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析可以幫助提高農(nóng)村地理教學(xué)課堂的質(zhì)量、改進(jìn)地理課堂實(shí)踐方式；同時(shí)還能豐富和完善核心素養(yǎng)背景下下所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法以及理論體系等；另外通過(guò)對(duì)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助與教師更加全面地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)教育現(xiàn)狀存在的問(wèn)題。1.2.3研究現(xiàn)實(shí)意義對(duì)教師而言，從農(nóng)村地理教學(xué)研究現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村教師的學(xué)歷水平與教學(xué)水平都有城鎮(zhèn)地區(qū)教師存在一定的差距。而作為一名合格的地理教師，必須要具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的綜合能力。因此，如何提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握就成為廣大初中地理教師需要思考的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例研究的案例研究，可以在一定程度上豐富中學(xué)地理教學(xué)研究的研究科學(xué)方法和理論依據(jù)。同時(shí)地理教師在地理教學(xué)中也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和變化，那么教師必然要依靠鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)來(lái)提高自己，不僅要增加自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要提高地理教師其他方面的素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)學(xué)生而言，鄉(xiāng)土地理資源來(lái)源于生活，通過(guò)地理視角解決現(xiàn)實(shí)生活種的問(wèn)題，通過(guò)這類(lèi)案例的教學(xué)，有利于將書(shū)本中的知識(shí)更好與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐意義，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升，養(yǎng)成用地理知識(shí)解釋現(xiàn)象的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在潛移默化中促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，符合時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才發(fā)展地要求，讓地理教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，與新課程改革的理念相呼應(yīng)，推動(dòng)學(xué)生關(guān)鍵能力提高與全面發(fā)展。1.3研究方法1.3.1文獻(xiàn)分析法筆者借助中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普期刊官網(wǎng)等多種學(xué)術(shù)資源庫(kù)平臺(tái)，根據(jù)“鄉(xiāng)土地理”“核心素養(yǎng)”“案例開(kāi)發(fā)”等關(guān)鍵詞的搜索，查閱了有關(guān)高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)的碩博論文以及優(yōu)秀期刊文章，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理案例的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與總結(jié)，尋找理論立足基礎(chǔ)，明確研究課題和方向。研讀《地理教學(xué)論》等相關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)作為本文研究根基，對(duì)所查閱到的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別、總結(jié)、整理，作為本文的框架支撐。1.3.2問(wèn)卷調(diào)查法筆者以中學(xué)的學(xué)生和教師作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)整理相關(guān)文獻(xiàn)作為理論基礎(chǔ)，并請(qǐng)教中學(xué)一線地理教師的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，將調(diào)查主體分為教師與學(xué)生，以此進(jìn)行多角度的全面調(diào)查。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行回收和分析，總結(jié)出有關(guān)高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，進(jìn)一步設(shè)計(jì)有效的高中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)設(shè)計(jì)。1.3.3案例研究法筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和自身理解，選擇了《地理》2019人教版必修二第三章第一節(jié)，設(shè)計(jì)出教學(xué)案例以及教學(xué)的分析，從而提出教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可采取的方法和途徑，為了以后教學(xué)提供參考，為鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供意義。1.3.4統(tǒng)計(jì)分析法統(tǒng)計(jì)分析法是指對(duì)研究對(duì)象的相關(guān)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析研究，以期認(rèn)識(shí)和解釋事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，達(dá)到對(duì)事物的解釋與預(yù)測(cè)的研究方法。本論文統(tǒng)計(jì)分析主要采用問(wèn)卷星小程序?qū)處熍c學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果再通過(guò)SPSS數(shù)據(jù)分析軟件將整理得到的數(shù)據(jù)信息以統(tǒng)計(jì)圖對(duì)結(jié)果進(jìn)行可視化分析，再輔以文字描述,使結(jié)果清晰易懂一目了然。

二、文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念2.1.1核心素養(yǎng)國(guó)外核心素養(yǎng)為我國(guó)核心素養(yǎng)地構(gòu)建提供了借鑒，我國(guó)臺(tái)灣省最先制定出以終身學(xué)習(xí)為核心，三維九軸的國(guó)民核心素養(yǎng)。2014年以前，我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究主要集中于內(nèi)涵功能、跨學(xué)科等方面。2014年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件中明確應(yīng)研制適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，核心素養(yǎng)肩負(fù)著“立德樹(shù)人”的重任，旨在改進(jìn)學(xué)科的育人功能。截至目前，我國(guó)已制定了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架和基本內(nèi)涵，但是如何進(jìn)一步將核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐仍有待明晰。因此，各學(xué)科學(xué)者將核心素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化，落實(shí)為“學(xué)科核心素養(yǎng)”的研究，從學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)、水平劃分等為切入點(diǎn)進(jìn)行探索，為學(xué)科核心素養(yǎng)地形成發(fā)展做出了極大地貢獻(xiàn)。2.1.2地理學(xué)科核心素養(yǎng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)方面”REF_Ref14424\r\h[8]。其中，人地協(xié)調(diào)觀指的是“人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀”，綜合思維指的是“人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力”，區(qū)域認(rèn)知指的是“人們運(yùn)用空間一一區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力”，地理實(shí)踐力指的是“人們?cè)诳疾?調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力”REF_Ref14424\r\h[8]。2.1.3鄉(xiāng)土地理《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“鄉(xiāng)土地理有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的情感”REF_Ref15348\r\h[9]。同時(shí)說(shuō)明了“鄉(xiāng)土”的范圍一般指的是“縣級(jí)行政區(qū)域”，在教學(xué)中教師可根據(jù)實(shí)際情況講授本地區(qū)(省轄市)地理或者本省(直轄市，自治區(qū))地理?！兜乩韺W(xué)辭典》對(duì)“鄉(xiāng)土地理”定義為：“鄉(xiāng)土地理指一種小范圍的綜合地理，研究本鄉(xiāng)的地理環(huán)境及人民的經(jīng)濟(jì)和文化活動(dòng)的地理分布，并闡明其相互間的聯(lián)系。一般以省、市或地區(qū)為單位，也可以一個(gè)縣，區(qū)或鄉(xiāng)為單位”REF_Ref16318\r\h[10]。鄉(xiāng)土地理重在研究本土地理環(huán)境及其環(huán)境諸要素之間的相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題，里面的內(nèi)容既含有本鄉(xiāng)自然地理各要素特征，也包含本鄉(xiāng)地表覆蓋因素特征等，省、市地區(qū)可以作為鄉(xiāng)土研究的地域范圍，也可以縣、區(qū)和鄉(xiāng)為單位REF_Ref16318\r\h[10]。綜上所述，在本研究中將鄉(xiāng)土地理的范圍定義為縣級(jí)行政區(qū)域，即通過(guò)開(kāi)發(fā)范圍內(nèi)的鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)的相關(guān)研究。2.1.4教學(xué)案例王文曉認(rèn)為案例教學(xué)是指利用體現(xiàn)教材關(guān)鍵內(nèi)容的實(shí)例,也就是指擁有典型的富有代表意義的個(gè)案教學(xué)。高中地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)有利于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資料,吸引學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。教學(xué)案例與教材有相似的功能作用,又有其自身的特點(diǎn),可以對(duì)教材進(jìn)行很好的補(bǔ)充,讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)有更多的選擇,學(xué)者楊?lèi)?ài)玲進(jìn)一步指出關(guān)于地理案例教學(xué)的內(nèi)涵有廣義和狹義之分,其中典型與非典型是廣義地理案例的分類(lèi);而狹義的地理案例是指可以描述地理知識(shí)過(guò)程和邏輯理論的典型實(shí)例,她表示關(guān)于地理方面的實(shí)例即是案例。許海榮認(rèn)為地理案例教學(xué)是指在地理這門(mén)學(xué)科中運(yùn)用風(fēng)趣奇特又含有深究性挖掘價(jià)值的實(shí)例,材料,“情景化”學(xué)科素材,有利于課堂教學(xué),也體現(xiàn)了地理科學(xué)理論與方法論的具體化,即在具體時(shí)間和空間上的落實(shí)。高飛指出案例教學(xué)是對(duì)于教學(xué)案例的開(kāi)發(fā),是對(duì)課本講義進(jìn)行增補(bǔ)、開(kāi)拓和延長(zhǎng),其開(kāi)發(fā)渠道不應(yīng)該局限于課本;認(rèn)為現(xiàn)有的傳習(xí)案例缺乏互動(dòng)的風(fēng)趣幽默性和實(shí)施的操作性;在表達(dá)方式上偏于對(duì)理論的闡述,可持續(xù)性有待提高。綜上,教學(xué)案例是以實(shí)際生活中存在的事實(shí)作為基礎(chǔ),以某個(gè)問(wèn)題為導(dǎo)向,為解決這個(gè)問(wèn)題而開(kāi)展的事例。鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例包含了與地理知識(shí)相符的育人理念和價(jià)值以及教師給予學(xué)生的正確三觀影響。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1地理課程與教學(xué)論這門(mén)學(xué)科主要是依照地理學(xué)科教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的難題來(lái)進(jìn)行對(duì)地理教學(xué)原理認(rèn)識(shí)規(guī)律的歸納和總結(jié)，并進(jìn)一步為地理教學(xué)和地理科研工作人員的實(shí)踐教學(xué)提供幫助和借鑒。2.2.2建構(gòu)主義理論皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本理念為：人在小的時(shí)候會(huì)受到身邊地理事物的影響，對(duì)外部世界有一個(gè)感知的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)外部世界過(guò)程中，自己自身的能力也在得到不斷抬升，對(duì)外部世界的認(rèn)知逐步通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是老師在課堂中講解的概念原理，而是學(xué)生在特定環(huán)境中的認(rèn)知，并且借助外部世界的幫助，利用生活中自然和人文地理事項(xiàng)，通過(guò)有有效地建構(gòu)而形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生不是機(jī)械性學(xué)習(xí)的工具，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的有感知世界物體的人。學(xué)生在自己的生活環(huán)境中形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，將地理融入學(xué)生的生活，創(chuàng)造學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，并積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。在教學(xué)觀念知識(shí)觀以知識(shí)為中心，把知識(shí)當(dāng)作唯一的東西來(lái)看待。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然及改造自然的結(jié)果，而忽視了知識(shí)本身存在著一個(gè)不斷變化的過(guò)程。隨著時(shí)間的推進(jìn)，世界上所有人對(duì)于這個(gè)世界的理解都會(huì)發(fā)生按天腹地的變化，教師傳授的知識(shí)也會(huì)隨之更新甚至改變，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，幫助學(xué)生分析和檢驗(yàn)知識(shí)，即教師要適當(dāng)跳出課本，必須要將課堂教學(xué)與外部的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生多多少少會(huì)利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去理解知識(shí)，所以教師要結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，搭建橋梁，幫助學(xué)生理解知識(shí)，從教學(xué)的角度來(lái)看，教師不是統(tǒng)領(lǐng)課堂的主人，學(xué)生也不是機(jī)械性記憶知識(shí)的工具。2.2.3人本主義理論注重人性是人本思想的核心所在。在其代表人物所做的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)使用人本主義思想，引領(lǐng)教育者將注意力放在學(xué)生們的認(rèn)知和發(fā)展上，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中遇到的心靈困境。羅杰斯提出，教育者要關(guān)注受教育者，激發(fā)受教育者的潛能和自我尊嚴(yán)。如應(yīng)用在鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)等，幫助學(xué)生構(gòu)建有利于學(xué)生心靈發(fā)展、適應(yīng)心理發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)興趣的真實(shí)學(xué)習(xí)情境情境。2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1地理學(xué)科核心素養(yǎng)20世紀(jì)中后期以來(lái)，無(wú)論是國(guó)際組織，亦或是國(guó)家政府都開(kāi)展了關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，終身學(xué)習(xí)的四大支柱是：學(xué)習(xí)求知、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)共處和學(xué)習(xí)發(fā)展。隨后，經(jīng)合組織在1997年12月指出，核心素養(yǎng)覆蓋生活多個(gè)領(lǐng)域，主要有三個(gè)方面：工具的互動(dòng)使用、異質(zhì)社群的互動(dòng)和自主行動(dòng)。1990年，美國(guó)勞工部成立了基本技能成就委員會(huì)，以探討年輕人在工作場(chǎng)所取得成功所需的技能，并為成年人制定核心素養(yǎng)研究指數(shù)系統(tǒng)。1972年，德國(guó)IAB部長(zhǎng)曾指出“核心素養(yǎng)”可以理解為關(guān)鍵能力，且將其分為四大類(lèi)別，即基本能力、水平能力、可遷移知識(shí)原則和傳統(tǒng)能力。澳大利亞則較早開(kāi)始對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，在2003年即使用抽樣評(píng)估的方法評(píng)價(jià)全國(guó)中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其地理課程的能力評(píng)價(jià)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，將核心素養(yǎng)落實(shí)于學(xué)科之中。歐盟在2006年時(shí)提出，核心素養(yǎng)的形成經(jīng)歷的三個(gè)發(fā)展階段是：傳統(tǒng)基本能力、新基本能力以及核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”大體可分為知識(shí)核心型、思維核心型、教育系統(tǒng)型及價(jià)值核心型四類(lèi)，將核心素養(yǎng)當(dāng)作基礎(chǔ)教育課程改革的本質(zhì)已成為一種國(guó)際趨勢(shì)。雖然國(guó)外當(dāng)前對(duì)核心素養(yǎng)的研究較多且系統(tǒng)，但是關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究卻相對(duì)欠缺。2012年的美國(guó)通過(guò)《國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理時(shí)的六大要素，即空間中的世界、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會(huì)以及地里的作用。2014年，英國(guó)實(shí)施課程改革時(shí)加強(qiáng)了對(duì)地理技能、系統(tǒng)觀念等素養(yǎng)地培養(yǎng)并強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科地育人價(jià)值；同年，新加披也在《初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》中提出循環(huán)式地理探究過(guò)程，即突出培養(yǎng)學(xué)生解決生活化地理問(wèn)題的能力并形成正確資源及環(huán)境觀念。綜上，國(guó)外關(guān)于地理核心素養(yǎng)的詮釋主要集中于地理研究、空間分析、尺度思維、可持續(xù)發(fā)展觀等方面，與我國(guó)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有一定相似性。隨著國(guó)內(nèi)對(duì)地理核心素養(yǎng)關(guān)注度地增加，地理教育改革也更加強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)地培養(yǎng)。2017年我國(guó)教育部頒布得《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》從指導(dǎo)思想和基本原則上對(duì)課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)加以修訂，清楚的說(shuō)明了中學(xué)地理的核心素養(yǎng)是：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀以及地理實(shí)踐力，并要求地理教師將核心素養(yǎng)滲透到實(shí)際的地理教學(xué)之中。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于地理核心素養(yǎng)的相關(guān)研究主要集中于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、培養(yǎng)途徑及地理核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)變化等。其中，李家清，常珊珊等對(duì)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征進(jìn)行界定，指出地理核心素養(yǎng)以“地理素養(yǎng)”為基，具有關(guān)鍵性、動(dòng)態(tài)性及生長(zhǎng)性等特征；劉春燕設(shè)計(jì)出以地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的廬山自然地理研學(xué)旅行路線，介紹了研學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作及研學(xué)內(nèi)容，并制作評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；劉忠杰、于見(jiàn)寶等自主設(shè)計(jì)關(guān)于“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”的教具模擬真實(shí)農(nóng)場(chǎng)并設(shè)置合作探究活動(dòng)，探討教具對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，提出了關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用的新見(jiàn)解。2.3.2鄉(xiāng)土地理“鄉(xiāng)土地理”一詞最早由十七世紀(jì)著名教育家夸美紐斯首先提出，他認(rèn)為兒童應(yīng)該從認(rèn)識(shí)身邊的地理環(huán)境開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界。十八世紀(jì)中葉，歐洲開(kāi)始注重鄉(xiāng)土地理的創(chuàng)新發(fā)展：法國(guó)教育家強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)要親近大自然，重視自然情景的教學(xué)價(jià)值；德國(guó)地理學(xué)家李特爾認(rèn)為地理研究中必須要關(guān)注鄉(xiāng)土地理知識(shí)；赫特納則強(qiáng)調(diào)地理研究的開(kāi)始應(yīng)當(dāng)是鄉(xiāng)土地理研究REF_Ref21056\r\h[16]。二十世紀(jì)三十年代以后，“教育國(guó)家化思想在德國(guó)迅速發(fā)展，使其成為世界鄉(xiāng)土地理教育傳授與改革的先鋒REF_Ref21121\r\h[17]。二十世紀(jì)五十年代后，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的國(guó)家與地區(qū)開(kāi)始在地理,教育教學(xué)方面開(kāi)展改革與創(chuàng)新；英國(guó)地理課程中規(guī)定從學(xué)生小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，就要學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，內(nèi)容包括觀察街道、交通及季節(jié)的變化，以及學(xué)校附近的道路、河流、生產(chǎn)情況、探險(xiǎn)家的故事等REF_Ref21183\r\h[18];韓國(guó)在其高中地理課程目標(biāo)中提出要培養(yǎng),學(xué)生認(rèn)知國(guó)土空間、了解國(guó)土問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思維能力與動(dòng)手能力，要能夠?qū)⑸钪惺占降男畔㈧`活運(yùn)用起來(lái)REF_Ref21239\r\h[19];新加坡、日本等國(guó)都單獨(dú)設(shè)置有鄉(xiāng)土地理課程REF_Ref21291\r\h[20]。國(guó)外專(zhuān)家學(xué)者發(fā)現(xiàn)教育者在進(jìn)行地理教育時(shí)，如果考慮到兒童當(dāng)前所處的地理位置，有可能對(duì)兒童目前和將來(lái)成為積極生活的公民產(chǎn)生重要影響REF_Ref22885\r\h[21]。清末，地理正式作為一門(mén)獨(dú)立科目出現(xiàn)在學(xué)校教育之中。1903年，經(jīng)《奏定學(xué)堂章程》制定，鄉(xiāng)土地理課程被正式納入地理課程體系。1912年，初等小學(xué)校、高等小學(xué)校和中學(xué)均未對(duì)鄉(xiāng)土地理提出具體要求，只是在中學(xué)階段提出開(kāi)設(shè)本國(guó)及世界地理以及地文學(xué)課程。1916年10月，《高等小學(xué)校令實(shí)施細(xì)則》在經(jīng)過(guò)修正后，規(guī)定在高等小學(xué)設(shè)置本國(guó)地理和外國(guó)地理內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理內(nèi)容正式納入成為高等小學(xué)地理課程體系REF_Ref24400\r\h[23],1929年,竺可楨在《地理教育法》中提出建議:只要是地理教學(xué),必須從兒童身邊見(jiàn)聞之物慢慢延伸擴(kuò)展到未見(jiàn)之物REF_Ref24717\r\h[24],1956年2月,出臺(tái)的《中學(xué)地理教學(xué)大綱(草案)》中強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土地理教學(xué)具有重大現(xiàn)實(shí)意義REF_Ref25014\r\h[25],改革開(kāi)放以后,《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》等一系列文件明確了鄉(xiāng)土地理在中學(xué)地理教育中的重要性,例如在我國(guó)當(dāng)前初中地理課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)中,7-9年級(jí)以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主,規(guī)定在中國(guó)地理中,至少選擇五個(gè)區(qū)域進(jìn)行教學(xué),其中鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體,提倡各個(gè)學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理考察,了解與研究當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境與發(fā)展問(wèn)題REF_Ref25318\r\h[26]。2.3.3案例教學(xué)兩千多年以前，蘇格拉底就在“問(wèn)答法”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的方式，是以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。在這之后19世紀(jì)時(shí)，案例教學(xué)開(kāi)始正式進(jìn)入法學(xué)領(lǐng)域；針對(duì)學(xué)生通過(guò)背誦、閱讀、考試等被動(dòng)式學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)大量的法律案例進(jìn)行整理分析，進(jìn)而培養(yǎng)具有完美素質(zhì)的律師；在1910年弗萊克斯納指出美國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以理論部分居多反而忽略了臨床實(shí)踐研究，并在此基礎(chǔ)上大力提倡下臨床實(shí)踐模式的案例教學(xué)法；在20世紀(jì)20年代之前,美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的商業(yè)發(fā)展主要依靠描述性的演說(shuō)而非實(shí)戰(zhàn)性的經(jīng)歷，商業(yè)發(fā)展緩慢，在1921年引入案例教學(xué)之后得到了很大的改善；此后,案例教學(xué)在諸多領(lǐng)域廣泛使用，后續(xù)開(kāi)始走向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域：在1986年,美國(guó)學(xué)者卡耐基表示案例教學(xué)法適合師資培育課程；案例教學(xué)法使用愈發(fā)廣泛，涉及領(lǐng)域愈發(fā)寬泛，在運(yùn)用過(guò)程中案例教學(xué)法也愈加規(guī)范化、步驟化和模式化。案例教學(xué)進(jìn)入我國(guó)時(shí)間比較晚，到了20世紀(jì)后期，案例教學(xué)法僅在我國(guó)醫(yī)學(xué)和商業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用，但通過(guò)案例教學(xué)的運(yùn)用取得了成績(jī)，進(jìn)而使得案例教學(xué)在我國(guó)獲得初步發(fā)展；自20世紀(jì)90年代起至今，我國(guó)各種教育教學(xué)領(lǐng)域均不斷使用案例教學(xué)；2001年，教育部對(duì)中學(xué)地理教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，同時(shí)提出選取典型的教學(xué)案例來(lái)對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析；且當(dāng)時(shí)我國(guó)地理教學(xué)剛剛引入案例教學(xué)法，因此大部分地理教師對(duì)案例教學(xué)的流程不夠熟悉，特別對(duì)案例的選擇，范圍較為狹隘且不具有代表性；2004年“普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))明確提出“運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行授課；2013年林崇德學(xué)者提出組織學(xué)生核心素養(yǎng)基本框架研究，再到2014年貫徹落實(shí)”立德樹(shù)人，案例教學(xué)成為各高中學(xué)校大力引進(jìn)的教學(xué)方法，特別是地理學(xué)科，通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)的教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?；大多學(xué)者認(rèn)為地理案例教學(xué)是指教師依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，采用地理案例策劃地理案例教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在案例情境中分析和解決地理問(wèn)題的教學(xué)方法。綜上所述真正運(yùn)用于地理教學(xué)中晚，地理教學(xué)案例的選取與教學(xué)過(guò)程缺乏代表性。三、核心素養(yǎng)背景下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例研究3.1研究?jī)?nèi)容與對(duì)象3.1.1研究?jī)?nèi)容在中學(xué)地理講授中鄉(xiāng)土地理的應(yīng)用現(xiàn)狀；核心素養(yǎng)背景下的“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)；中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中所存在的問(wèn)題與解決建議。3.1.2研究對(duì)象此次的問(wèn)卷參與者包括農(nóng)村與城市的學(xué)生,其中來(lái)自于農(nóng)村的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識(shí)背景相對(duì)于來(lái)自城市地區(qū)的學(xué)生而言較為落后,同時(shí)這些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣較低。3.2研究原則3.2.1強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土地理資源特性：鄉(xiāng)土性、時(shí)效性、實(shí)用性。鄉(xiāng)土性：所選案例應(yīng)為與學(xué)生所處現(xiàn)實(shí)生活相貼近最好為人們所知，這才能有利于已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)從而提升學(xué)習(xí)趣味性。除此之外，教師在地理課堂中運(yùn)用學(xué)生所熟悉的 事物會(huì)使學(xué)生有熟悉感和一定的認(rèn)識(shí)，從而使教學(xué)實(shí)施的過(guò)程更為順暢，使教學(xué) 計(jì)劃得以順利實(shí)施。時(shí)效性：在地理教學(xué)備課中教師所選的教學(xué)案例一定要具有時(shí)效性，應(yīng)參考時(shí)事材料與新聞話(huà)題，不斷更新鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例資源庫(kù)，讓地理課堂與時(shí)俱進(jìn)，更具有時(shí)效性。實(shí)用性：教師所選用的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例應(yīng)能夠真正的應(yīng)用于生活，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極效果，做到以生為本。3.2.2依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)開(kāi)發(fā)高中地理新教材內(nèi)容與社會(huì)變化發(fā)展和最新科研成果俱進(jìn)。新教材強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)”與“將學(xué)生作為主體”，教師為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是在整個(gè)課堂之中的主體部分，這才是教學(xué)過(guò)程中需要體現(xiàn)的。素質(zhì)教育必須要貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)更為開(kāi)放有意義貼合學(xué)生的實(shí)際生活，以鄉(xiāng)土地理資源為地理案例導(dǎo)向，在地理教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓所有的學(xué)生在知識(shí)獲取的過(guò)程中能通過(guò)自己主動(dòng)的學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后可以讓他們能夠整整獨(dú)立地解決問(wèn)題。3.2.3問(wèn)題應(yīng)具有引導(dǎo)性鄉(xiāng)土地理教學(xué)中重要的推進(jìn)方式是教師提問(wèn)。所以老師在備課時(shí)就必需要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有啟發(fā)性和開(kāi)放性，從而可以引起學(xué)生的主動(dòng)思考，將一個(gè)案例貫穿整堂課，做到教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，推動(dòng)學(xué)生向外發(fā)散能力的培育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與到課堂問(wèn)題的討論當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生思維。3.3核心素養(yǎng)背景下鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀研究3.3.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)在本次調(diào)研過(guò)程中,為了更好地調(diào)查在學(xué)生、教師這兩個(gè)群體對(duì)于核心素養(yǎng)背景下對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例研究實(shí)施情況、了解程度、接受與否的調(diào)研與看法,設(shè)計(jì)了學(xué)生版、教師版兩套不同的問(wèn)卷,以便更有針對(duì)性地從不同的主體出發(fā)得出相關(guān)的結(jié)論。在本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)中,學(xué)生卷共13道題,教師卷共11道題,題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題。分別從學(xué)生或教師的基本信息、對(duì)于鄉(xiāng)土地理案例的了解程度、實(shí)施情況、學(xué)生或教師對(duì)于運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例所起到的作用、對(duì)于鄉(xiāng)土地理案例接受程度等幾個(gè)方面方面進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查過(guò)程中，共計(jì)206人填寫(xiě)，其中教師試卷共發(fā)放97份，實(shí)際回收問(wèn)卷97份，同時(shí)剔除1份無(wú)效問(wèn)卷，共96份有效問(wèn)卷。學(xué)生卷共發(fā)放109份，實(shí)際回收問(wèn)卷109份，同時(shí)剔除3份無(wú)效問(wèn)卷，共106份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查方式：利用問(wèn)卷星制作線上問(wèn)卷，發(fā)放與朋友圈、教師、學(xué)生、家校QQ群通過(guò)匿名調(diào)查，所得數(shù)據(jù)皆為真實(shí)數(shù)據(jù)，可信度較高。3.3.2教師問(wèn)卷分析通過(guò)問(wèn)卷的發(fā)放收集與數(shù)據(jù)處理，本問(wèn)卷共96位老師填寫(xiě)。其中問(wèn)卷第一題是考察教師對(duì)鄉(xiāng)土地理案例、理念的了解程度，非常了解的有37位，了解一點(diǎn)的有47位，不太了解的有12位，可以看出大部分地理教師對(duì)鄉(xiāng)土地理案例與理念都有所了解，認(rèn)知基礎(chǔ)較好；有92.71%的教師認(rèn)為在中學(xué)地理課堂教學(xué)中使用鄉(xiāng)土地理案例對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展是有利的；有86位教師贊成鄉(xiāng)土地理案例在地理教學(xué)中是重要的，只有10位教師認(rèn)為鄉(xiāng)土地理案例在教學(xué)中不重要，如圖3.1所示；接著在教學(xué)中使用鄉(xiāng)土案例的目的方面：大部分教師認(rèn)為在地理教學(xué)中使用鄉(xiāng)土案例既可以提高學(xué)生研究能力、擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)范圍、完成教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，還可以促進(jìn)所有學(xué)生查閱相關(guān)資料的能力以及提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，如圖3.2所示；同時(shí)教師們普遍認(rèn)同鄉(xiāng)土地理案例在教學(xué)中能起到正向作用，比如可以使得課堂的氣氛變得十分活躍、促進(jìn)學(xué)生將理論和實(shí)踐相互結(jié)合的能力以及學(xué)生解答題目的能力；根據(jù)數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)近61.46%的教師所在學(xué)校都有開(kāi)展鄉(xiāng)土地理有關(guān)研究、會(huì)議、講座等；但大部分教師都因?yàn)檎n時(shí)不夠、無(wú)法得到有效指導(dǎo)、資料不夠獲取資源渠道有誤、學(xué)生不感興趣、學(xué)校實(shí)際情況等等原因，使得教師很少能夠開(kāi)發(fā)與利用鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行教學(xué)；最后有83位教師表示若有機(jī)會(huì)就會(huì)利用學(xué)校附近的自然或人文地理鄉(xiāng)土案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)。通過(guò)此次問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)對(duì)于中學(xué)地理是非常有必要的，可以將書(shū)中的內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，以便于對(duì)書(shū)本上生硬的知識(shí)的充分理解，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，能更好更全面的認(rèn)識(shí)真實(shí)的地理環(huán)境。圖3.1鄉(xiāng)土地理案例在教學(xué)中的地位圖3.2教師在地理教學(xué)中使用鄉(xiāng)土案例的目的3.3.3學(xué)生問(wèn)卷分析此次學(xué)生問(wèn)卷共收到106份，其中男同學(xué)46名，女同學(xué)60名，分別占到總填寫(xiě)問(wèn)卷的43.4%與56.6%，其中大部分同學(xué)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣城；在問(wèn)卷的第二題中，98位同學(xué)都表示喜歡校外的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐；在選擇更感興趣的鄉(xiāng)土地理案例的題中，22.64%的同學(xué)對(duì)本地的鄉(xiāng)土地理案例更感興趣，29.25%的同學(xué)對(duì)教材上的案例更感興趣，但更多的同學(xué)表示更喜歡本地鄉(xiāng)土地理案例與教材案例的結(jié)合，如圖3.3所示；有94位同學(xué)認(rèn)為教材上的案例與當(dāng)代生活有所聯(lián)系，其中33位同學(xué)認(rèn)為雖然與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系，但聯(lián)系不大，詳見(jiàn)圖3.4；85位同學(xué)認(rèn)為課本上的案例大部分典型，只有21位同學(xué)認(rèn)為不太典型；但大部分的學(xué)生表示在上課前不會(huì)參與對(duì)鄉(xiāng)土地理案例的搜集與開(kāi)發(fā)；最后大家表示在上完課之后能運(yùn)用部分地理原理地理知識(shí)去分析具體生活中所能見(jiàn)到的簡(jiǎn)單地理問(wèn)題，但能完全做到理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的同學(xué)占少數(shù)，更是有部分同學(xué)表示完全不能做到上課后運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)分析具體問(wèn)題；通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)來(lái)看，可知學(xué)生也有想要了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的意愿，但在認(rèn)知過(guò)程中缺乏系統(tǒng)的地理知識(shí)梳理，導(dǎo)致最后能做到理論結(jié)合實(shí)際的同學(xué)較少，大部分學(xué)生在實(shí)際生活中遇到相關(guān)的地理問(wèn)題，能做到的只是勉強(qiáng)解釋?zhuān)踔劣行┩瑢W(xué)下了課就很難想到自己學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)。圖3.3學(xué)生更感興趣的鄉(xiāng)土地理案例圖3.4教材案例與當(dāng)代生活關(guān)系情況第4章農(nóng)業(yè)區(qū)位因素案例教學(xué)設(shè)計(jì)4.1教學(xué)設(shè)計(jì)分析4.1.1教材分析人教版地理必修二第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的第一章節(jié)內(nèi)容就是“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”。首先“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”是產(chǎn)業(yè)地理的第一部分，是人教版《地理》對(duì)于人文地理的進(jìn)一步探討，不僅如此，自然地理的部分知識(shí)也在這一章節(jié)進(jìn)行了回顧；其次，要想學(xué)習(xí)工業(yè)和服務(wù)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容主要包括”農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”和“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”兩部分?！稗r(nóng)業(yè)區(qū)位因素”這部分內(nèi)容首先簡(jiǎn)單介紹什么是農(nóng)業(yè)活動(dòng),并以東南亞水稻種植和澳大利亞牧羊業(yè)為例,簡(jiǎn)單介紹了區(qū)位和區(qū)位因素的概念,為后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)區(qū)位因素做了鋪墊。對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素,教材給出了一幅圖，生動(dòng)形象的展現(xiàn)了各種農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，再通過(guò)自然方面以及人文方面說(shuō)明了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。著重介紹了氣候、水源、地形、土壤這四個(gè)最主要的區(qū)位因素并設(shè)計(jì)了一道思考題，使得學(xué)生加深了對(duì)于地形對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇的影響的理解，通過(guò)介紹市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政策法規(guī)這三個(gè)方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)了人文因素，又附加了一幅圖讓學(xué)生更明白了人文因素對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。同時(shí)在區(qū)位因素綜合影響方面，教材設(shè)計(jì)了亞洲水稻種植農(nóng)業(yè)的“活動(dòng)”，讓同學(xué)們使用之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，來(lái)客觀準(zhǔn)確地剖析不同的自然因素和人文因素對(duì)于亞洲水稻農(nóng)業(yè)的影響。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”這個(gè)標(biāo)題中,教材介紹了市場(chǎng)、科學(xué)技術(shù)、交通運(yùn)輸條件等因素的發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。然后教材以我國(guó)為例,介紹了不同人文因素的變化，從而讓農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇發(fā)生變化。教材給出了傳統(tǒng)花卉生產(chǎn)國(guó)和新興花卉種植國(guó)的相關(guān)資料,并設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題,從不同方面來(lái)探討影響世界花卉種植國(guó)發(fā)展變化的區(qū)位因素,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的方面綜合思考農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的問(wèn)題,著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。4.1.2知識(shí)背景分析在學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容之前，學(xué)生們已經(jīng)了解了氣候、地形、河流、交通和其他方面的知識(shí)，從而為本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。此外，高中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)分布以及農(nóng)業(yè)對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的影響都有很多的了解。使用鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且“人地協(xié)調(diào)觀”的地理核心素養(yǎng)也能夠很好地被學(xué)生建立起來(lái)。

4.1.3教學(xué)目標(biāo)1.人地協(xié)調(diào)觀在對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，人們必需要學(xué)會(huì)尊重自然發(fā)展規(guī)律，讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系能夠有效地協(xié)調(diào)起來(lái)，形成人地可持續(xù)發(fā)展的觀念。綜合思維能夠結(jié)合給定的圖片和材料，從多角度、多層次分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。明確農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是動(dòng)態(tài)變化的，各要素之間相互聯(lián)系、相互影響，培養(yǎng)地理綜合思維的能力。3.區(qū)域認(rèn)知：（1）讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象一定要從區(qū)域的視角出發(fā)。（2）提髙區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，即在分析地理環(huán)境的差異性時(shí)，要從區(qū)域的角度出發(fā)。4.地理實(shí)踐力：學(xué)生能夠收集和處理地理信息，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)與他人溝通，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，可以結(jié)合學(xué)生的生活區(qū)域開(kāi)展小組分工合作研究。4.1.4教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)與事實(shí)相結(jié)合，深入分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。教學(xué)難點(diǎn)：在生活實(shí)踐中怎樣客觀的、全面的剖析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行農(nóng)業(yè)的區(qū)位的選擇。圖4.1農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖4.2鄉(xiāng)土地理視角下農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)設(shè)計(jì)4.2.1課前調(diào)查：考察我們所在地區(qū)有哪些農(nóng)作物并記下來(lái)。思考種植這些農(nóng)作物的原因是什么，我們所在地區(qū)的優(yōu)勢(shì)是什么？增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐力是新課改的重要理念。地理教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要方式之一。但由于各種現(xiàn)實(shí)與疫情原因，讓學(xué)生走出校園的研學(xué)旅行存在很多實(shí)際困難，不能實(shí)施。故在日常教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件創(chuàng)設(shè)易操作、可行性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。高一的很多學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的概念及其生產(chǎn)活動(dòng)并不熟悉，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)信息游離于他們生活常識(shí)之外，通過(guò)給學(xué)生布置課前調(diào)查活動(dòng)，幫助學(xué)生建立有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的概念，拉近地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的距離，為課堂的理論知識(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊。4.2.2教學(xué)過(guò)程：教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)（行為）學(xué)生活動(dòng)（行為）導(dǎo)入教師拿出一串葡萄，提出問(wèn)題葡萄算不算農(nóng)作物，進(jìn)而導(dǎo)出本課主題——農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。學(xué)生觀察葡萄，說(shuō)出吐魯番葡萄品質(zhì)優(yōu)舉世聞名，引發(fā)思考?！暗乩韥?lái)源于生活”，通過(guò)鄉(xiāng)土地理引入課程，一來(lái)引起學(xué)生探究地理興趣，二來(lái)培養(yǎng)學(xué)生家鄉(xiāng)自豪感新課講授農(nóng)業(yè)區(qū)位概念展示“泰國(guó)湄南河平原的水稻種植”和“澳大利亞牧場(chǎng)”。通過(guò)比較兩幅圖片的不同，從而引導(dǎo)出對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位的兩個(gè)不同的含義。動(dòng)物和植物時(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中的必要的兩個(gè)對(duì)象，兩個(gè)東西對(duì)于外部地理環(huán)境的要求不相同，而且地理環(huán)境由于所處位置的不同，其本身也具有很大的地理差別。所以農(nóng)業(yè)區(qū)位是有著兩個(gè)不同含義的，即第一：是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)往往因地制宜選定地理位置；第二：農(nóng)業(yè)與其所處的地理環(huán)境密切相關(guān)，與地理環(huán)境各因素相互聯(lián)系。1、在地圖上分別找到兩個(gè)國(guó)家的位置，讓同學(xué)們對(duì)于兩個(gè)國(guó)家產(chǎn)生空間位置關(guān)系，使得學(xué)生從地圖中可以得到對(duì)自己有用的信息；2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己看地圖，進(jìn)行分析，從而理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。配以教材55頁(yè)圖3．2“泰國(guó)湄南河平原的水稻種植和澳大利亞?wèn)|南部的綿羊放牧”農(nóng)業(yè)景觀圖，來(lái)闡述這些圖片背后的與地理相關(guān)的信息；教師注意適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，尤其是兩地區(qū)差異不僅包括自然因素（地理位置、氣候、地形、土壤、水源等），也包括人文因素（市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、政策法規(guī)、資金、勞動(dòng)力、科技、歷史、文化、政治等）學(xué)生觀察圖片，學(xué)生代表發(fā)言【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生的描述可能是多方面的，會(huì)有許多觀點(diǎn)，教師要注意保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，鼓勵(lì)他們多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象。提高學(xué)生對(duì)于圖片信息的提取能力和理解能力。深刻了解區(qū)域比較法?；顒?dòng)讀教材55頁(yè)圖3．3“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，思考：除圖中列出的因素外，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素還有哪些？教師加以引導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)生自由搶答（資金、土地租金、市場(chǎng)價(jià)格）培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，聯(lián)系生活的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生解放思維枷鎖。思維分析教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所學(xué)課堂內(nèi)容，總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇思路需辯證結(jié)合自然和人文要素多維度分析，同時(shí)得出區(qū)位選擇實(shí)質(zhì)是因地制宜，合理利用土地。學(xué)生需要明白農(nóng)業(yè)區(qū)位概念：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的對(duì)象是動(dòng)物和植物，它們對(duì)地理環(huán)境的需求不同，而地理環(huán)境本身也具有地域差異。所以農(nóng)業(yè)區(qū)位有兩重含義：一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)往往因地制宜選定地理位置；二是農(nóng)業(yè)與所處的地理環(huán)境密切相關(guān)，與地理環(huán)境各因素相互聯(lián)系、相互作用。鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)，注重綜合思維訓(xùn)練。習(xí)題檢測(cè)[智慧課堂全班作答]教師總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，并布置相關(guān)習(xí)題，通過(guò)做題來(lái)加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的吸收程度。自主思考問(wèn)題，完成練習(xí)題通過(guò)大量的做題和練習(xí)，學(xué)生能夠形成解決生活中地理問(wèn)題的能力案例延伸：分析下列材料是何種因素對(duì)其農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響？教師搜集資料、圖片，并以幻燈片播給學(xué)生南方丘陵梯田（2）新疆哈密瓜豐收照片（3）南方丘陵的花園照片（4）荷蘭的鮮花出口占全球市場(chǎng)的60%，在24小時(shí)之內(nèi)，荷蘭的鮮花可以空運(yùn)到世界每一個(gè)角落。（5）美國(guó)人愛(ài)喝咖啡。距美國(guó)較近的巴西擴(kuò)大咖啡生產(chǎn)。（6）山東東營(yíng)渤海海邊，一千多畝優(yōu)質(zhì)海水稻稻穗累累，正在進(jìn)行收割。學(xué)生起立發(fā)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生用理論解決實(shí)際問(wèn)題。表4.2表課后梳理借助思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我建構(gòu)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化知識(shí)框架讓思維可視化，把素養(yǎng)的提升落到實(shí)處。

五、鄉(xiāng)土地理教學(xué)設(shè)計(jì)在地理教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用建議5.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在新課標(biāo)提出新課標(biāo)核心素養(yǎng)的背景下我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課時(shí)若老師能多介紹一些熟悉的地理知識(shí)，可以在提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高學(xué)習(xí)效率。鄉(xiāng)土地理案例是指從學(xué)生所熟知的地理現(xiàn)象中出發(fā)授課，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。鄉(xiāng)土地理案例能使同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并能發(fā)現(xiàn)周邊的自然現(xiàn)象，并運(yùn)用上課中所學(xué)的地理法則對(duì)其進(jìn)行合理的解釋。教師在運(yùn)用鄉(xiāng)土地理案例創(chuàng)設(shè)課堂情景時(shí)，應(yīng)根據(jù)本地區(qū)獨(dú)特的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，選擇合適的鄉(xiāng)土地理案例。5.2提高學(xué)生思維能力高中生剛接觸到地理，第一感覺(jué)就是地理知識(shí)比較抽象，特別是對(duì)地球的轉(zhuǎn)動(dòng)和公轉(zhuǎn)的理解，以及對(duì)地理的畏懼。高一學(xué)生所學(xué)的初中地理知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在授課時(shí)應(yīng)先提醒學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)方法，先理解所學(xué)內(nèi)容，再將抽象的知識(shí)運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到極大的提升。鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例，既能作為教學(xué)的起點(diǎn)，又能創(chuàng)設(shè)環(huán)境，還可以突破教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教科書(shū)的理解僅僅是對(duì)教材文本的簡(jiǎn)單描述，老師要將學(xué)生熟知的地理知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)際生活，使他們的思維能力得到進(jìn)一步的提升。另外，在課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)小組討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散性與思考能力。5.3鼓勵(lì)基于鄉(xiāng)土地理的校外實(shí)踐考察學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示大部分學(xué)生對(duì)于身邊的具體鄉(xiāng)土地理案例是很感興趣有好奇心的，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷分析，還得出學(xué)生平時(shí)自己觀察鄉(xiāng)土地理，缺乏對(duì)當(dāng)?shù)刂R(shí)的收集指導(dǎo)，使地理理論學(xué)習(xí)和生活脫離了實(shí)際的地理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足、起步晚、解決問(wèn)題的能力不足等問(wèn)題，所以可以嘗試去做基于鄉(xiāng)土地理的校外地理實(shí)踐考察。理論來(lái)源于實(shí)踐，作為祖國(guó)的花朵學(xué)生們更要做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)消化用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。所以需要家校聯(lián)合，增加學(xué)生校外地理實(shí)踐考察，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。5.4鄉(xiāng)土案例的開(kāi)發(fā)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)通過(guò)分析教師問(wèn)卷，近89%的教師認(rèn)為鄉(xiāng)土地理案例在教學(xué)中很關(guān)鍵；近82%的教師認(rèn)為鄉(xiāng)土地理案例能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣且對(duì)學(xué)生們的終身發(fā)展是有利的，教師普遍認(rèn)同鄉(xiāng)土地理案例在活躍課堂氛圍、理論聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)學(xué)生解題能力方面的作用。在學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析中可知，超過(guò)大半的同學(xué)對(duì)本地鄉(xiāng)土地理案例或本地鄉(xiāng)土地理案例與教材案例二者的結(jié)合比較感興趣；近51%的學(xué)生表示老師上課很少會(huì)結(jié)合本地的鄉(xiāng)土地理實(shí)際案例。因此，教師要把鄉(xiāng)土地理案例和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使當(dāng)?shù)氐牡乩戆咐馨l(fā)揮其優(yōu)越性。同時(shí)也要做到適當(dāng)?shù)嘏c教科書(shū)中的實(shí)例相結(jié)合，使鄉(xiāng)土地理案例更加有趣。以學(xué)生熟悉的案例講解教材上的理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增加，思維能力就會(huì)提高。學(xué)習(xí)“對(duì)生產(chǎn)生活有用的地理知識(shí)”，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力。六、結(jié)語(yǔ)6.1研究的結(jié)論“家國(guó)情懷”的的提出，地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，學(xué)生提升地理學(xué)習(xí)的興趣無(wú)一不在渴望著鄉(xiāng)土案地理案例的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。本論文通過(guò)問(wèn)卷訪談了解到中學(xué)地理課堂教學(xué)狀況，通過(guò)分析，提出了鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐建議，結(jié)論如下:教學(xué)現(xiàn)狀不理想：學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不足、入門(mén)難、缺乏地理觀察力:在實(shí)際的地理教學(xué)中,尤其表現(xiàn)在人文地理中區(qū)域模塊,學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力,缺乏地理思維能力等,學(xué)生在學(xué)習(xí)地理這一門(mén)學(xué)科時(shí)入門(mén)難問(wèn)興趣低,學(xué)習(xí)過(guò)程主體性不突出等。學(xué)生對(duì)地理的興趣不足，入門(mén)困難，缺乏觀察力：地理教育的實(shí)踐，特別是人文地理的區(qū)域單元，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，缺乏對(duì)地理的思考能力，對(duì)地理這門(mén)課程的入門(mén)難、興趣不高、學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。教師自身地理素養(yǎng)不足：缺乏課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和行動(dòng)；地理課堂教學(xué)存在的顯著問(wèn)題；鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)利用不足，地理前線教師缺乏鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā),缺乏培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),地理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有所欠缺6.2研究的創(chuàng)新點(diǎn)本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于將鄉(xiāng)土地理資源與案例教學(xué)相結(jié)合，從學(xué)科課程條件，鄉(xiāng)土區(qū)域條件以及教學(xué)活動(dòng)條件三方面進(jìn)行鄉(xiāng)土地理案例的設(shè)計(jì)，同時(shí)基于眾多應(yīng)用原則，最終完成了教學(xué)設(shè)計(jì)工作，設(shè)計(jì)了較為完整的鄉(xiāng)土地理案例。6.3研究的不足與展望6.3.1研究的不足由于時(shí)間限制,沒(méi)有對(duì)設(shè)計(jì)的鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行實(shí)施，也沒(méi)有更多的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足進(jìn)行教學(xué)反思；本文的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的選材及設(shè)計(jì)并未與老教師進(jìn)行交流討論，是否符合新課標(biāo)的要求及教學(xué)實(shí)際情況，還未得到論證；教學(xué)有效性還不確定；以上這是本論文存在的主要不足之處。除此之外由于問(wèn)卷的質(zhì)量和數(shù)量受到客觀因素的影響，存在著一定的局限性。6.3.2展望希望通過(guò)這篇文章，鄉(xiāng)村地理教師可以從實(shí)踐中獲得一些啟發(fā)。參考文獻(xiàn)林崇德.《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》[J].教育科學(xué)論壇,2016(20):24.哈斯塔娜.巴彥淖爾市鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012.張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016,45(04):10-24.張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016,45(04):10-24.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)(摘編)[J].青海教育,2014(12):4-5.李紅.高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].教育探索,2016(05):29-34.呂立杰,韓繼偉,張曉娟.學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng):課程實(shí)施的價(jià)值訴求[J].課程.教材.教法,2017,37(09):18-23.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2017.09.004.吳岱峰.以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展——《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》基本理念解讀[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2018(07):10-14.楊琴,楊洪,諶洪星.地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵與教學(xué)策略研究——基于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)文本的分析[J].河南教育(高教),2019(02):87-89.薛國(guó)屏.《地理學(xué)詞典》讀稿手記[J].辭書(shū)研究,1982(04):111-113.DOI:10.16134/31-1997/g2.1982.04.018.羅家.略談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(03):117-119.DOI:10.16541/ki.2095-8420.2019.03.040.楊?lèi)?ài)玲.地理教學(xué)中地理案例的分類(lèi)與編寫(xiě)[J].地理教學(xué),2004(12):8-11.許海榮.高中地理鄉(xiāng)土資源的開(kā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