《望天門山》說課

《望天門山》說課演講人：日期：CATALOGUE目錄01課文背景與作者簡介02詩歌內(nèi)容解析與賞析03教學(xué)目標與重點難點確定04教學(xué)方法與手段選擇依據(jù)05課堂活動設(shè)計與實施過程安排06評價方式與標準制定01課文背景與作者簡介李白（701年-762年），唐代著名詩人，字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀，出生于蜀郡綿州昌隆縣。才華橫溢，性格豪爽，嗜酒好游，被譽為“詩仙”。李白生平李白的詩歌風(fēng)格豪放奔放，意境深遠，想象豐富，語言華麗，富有浪漫主義色彩。他擅長七言絕句與古體詩，創(chuàng)作題材廣泛，涉及山水、酒仙、人生等。創(chuàng)作風(fēng)格李白生平及創(chuàng)作風(fēng)格創(chuàng)作時間《望天門山》是李白在開元十三年（725年）左右創(chuàng)作的詩歌，是其早期的代表作之一。創(chuàng)作背景李白在游歷名山大川的過程中，途經(jīng)天門山，被其雄偉壯觀的景色所震撼，于是揮毫潑墨，創(chuàng)作了這首詩篇?！锻扉T山》創(chuàng)作背景詩歌在文學(xué)史上的影響后世影響這首詩對后世詩人產(chǎn)生了深遠的影響，其詩歌風(fēng)格和表現(xiàn)手法被廣泛借鑒和傳承，成為了中國古典詩歌的瑰寶之一。文學(xué)地位《望天門山》以其獨特的藝術(shù)魅力和深刻的文化內(nèi)涵，在唐代詩歌中占據(jù)了重要地位，被譽為山水詩的典范之作。02詩歌內(nèi)容解析與賞析詩歌原文"天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。"注釋解讀天門山位于今安徽省當涂縣，楚江即長江在此段的別稱。這首詩通過描繪天門山的壯麗景象，展現(xiàn)了詩人的豪情壯志。詩歌原文及注釋解讀詩歌通過"天門中斷楚江開"的宏大氣勢，展現(xiàn)了長江沖破天門山的壯麗景象；"碧水東流至此回"則描繪了江水在天門山下的回旋與寧靜。兩岸青山的對峙，孤帆的悠然前行，構(gòu)成了一幅動靜結(jié)合、意境深遠的山水畫卷。描繪景象詩人通過對天門山景象的描繪，表達了對大自然的敬畏與贊美，同時也透露出自己初出巴蜀、勇往直前的豪情壯志。傳達情感描繪景象與傳達情感表現(xiàn)手法詩歌運用了夸張、對比等修辭手法，如"天門中斷"的夸張描繪，"碧水東流"與"青山相對"的動靜對比，增強了詩歌的表現(xiàn)力和感染力。藝術(shù)特色全詩意境開闊，氣象雄偉，動靜結(jié)合，虛實相生。詩人通過對天門山景象的描繪，將自己的情感融入其中，形成了情景交融的藝術(shù)效果。同時，詩歌的語言簡練明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，給人留下深刻印象。表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色03教學(xué)目標與重點難點確定詩歌理解能力學(xué)生能夠理解《望天門山》的字面意思和深層含義，掌握詩歌中的修辭手法，如夸張、對比等。文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的能力，包括對詩歌的韻律、意境、情感等方面的感受和理解。語言表達能力通過朗讀、討論等方式，提高學(xué)生的口語和書面表達能力，使學(xué)生能夠準確、生動地描述詩歌中的景象和情感。知識與技能目標設(shè)定情境教學(xué)法通過圖片、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的意境和情感。誦讀法通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生熟悉詩歌內(nèi)容，感受詩歌的韻律和節(jié)奏，提高學(xué)生對詩歌的感知能力。合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生分組討論詩歌中的難點和疑點，引導(dǎo)學(xué)生相互解答、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。過程與方法目標實施策略通過欣賞《望天門山》中的自然景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和敬畏之情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。熱愛自然感受詩人李白自由灑脫、無拘無束的精神風(fēng)貌，鼓勵學(xué)生追求自由、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。崇尚自由體會詩人初出巴蜀時的樂觀豪邁情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價值觀，面對困難時保持樂觀的心態(tài)。樂觀向上情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方向04教學(xué)方法與手段選擇依據(jù)01講解法通過教師詳細講解詩歌內(nèi)容、背景及意境，幫助學(xué)生理解和掌握詩歌，但可能過于枯燥，難以吸引學(xué)生興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用及局限性分析02誦讀法強調(diào)學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感和節(jié)奏感，但缺乏深入理解和創(chuàng)新思考。03抄寫與默寫有助于學(xué)生熟悉詩歌的字詞句，但可能導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注形式而忽略了詩歌的內(nèi)涵和美感。多媒體輔助教學(xué)鼓勵學(xué)生參與討論、提問和分享，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，同時增強師生間的交流與互動?；邮浇虒W(xué)法網(wǎng)絡(luò)資源利用引入在線詩歌鑒賞、創(chuàng)作平臺等資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和渠道，提高學(xué)習(xí)效率和效果。通過圖像、音頻、視頻等多種形式展示天門山及詩歌意境，使學(xué)生更直觀、生動地感受詩歌的美?，F(xiàn)代教學(xué)手段引入及優(yōu)勢闡述針對性根據(jù)《望天門山》的詩歌特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)方法和手段，如通過圖片展示天門山的雄偉壯觀，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容。針對性、實效性、創(chuàng)新性原則體現(xiàn)實效性注重教學(xué)效果的評估和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保學(xué)生能夠真正理解和掌握詩歌的內(nèi)涵和意境。創(chuàng)新性在教學(xué)方法和手段上進行創(chuàng)新，如采用詩歌朗誦比賽、創(chuàng)作仿寫等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。05課堂活動設(shè)計與實施過程安排播放《望天門山》的配樂詩朗誦通過優(yōu)美的音樂和詩歌朗誦，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。展示天門山圖片或視頻通過直觀的圖像展示，幫助學(xué)生理解詩歌中的景象，引發(fā)學(xué)生對詩歌的初步感知。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，引出主題學(xué)生分組探討詩歌所描繪的景象，以及詩人李白在詩中表達的情感，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。分組討論詩歌的意境與情感引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中的比喻、夸張等修辭手法，以及動靜結(jié)合、虛實相映等表現(xiàn)手法，深入理解詩歌的藝術(shù)特色。分析詩歌的寫作手法探究環(huán)節(jié)：分組討論，深入理解引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)剬υ姼柚忻枥L的景象和情感的感受，加深對詩歌的理解。拓展相關(guān)文學(xué)知識向?qū)W生介紹李白的其他詩作或同時代的其他詩人作品，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。拓展環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩歌的主題和情感，加深對詩歌的整體理解?？偨Y(jié)詩歌的主題與情感總結(jié)詩歌中的寫作手法，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作能力。歸納詩歌的寫作手法總結(jié)環(huán)節(jié)：歸納提升，鞏固成果06評價方式與標準制定多元化評價體系構(gòu)建原則過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。定性評價與定量評價相結(jié)合通過量化指標和質(zhì)性描述相結(jié)合，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。多維度評價從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度進行評價。課堂參與度、合作學(xué)習(xí)、自主探究等，占比20%。過程與方法對詩歌情感的把握、對自然美景的熱愛、對傳統(tǒng)文化的傳承等，占比20%。情感態(tài)度與價值觀詩歌背誦、字詞理解、詩歌鑒賞等，占比60%。知識與技能具體評價指標設(shè)置及權(quán)重分配通過課堂觀察、小組討論等方式，及時給予學(xué)生反饋，