第十三章 情緒與行為障礙兒童

第十三章情緒與行為障礙兒童

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情緒與行為障礙泛指兒童或青少年持續(xù)性的表現(xiàn)外向性的攻擊、反抗、沖動、過動等行為，內(nèi)向性的退縮、畏懼、焦慮、憂郁等行為，或其它精神疾病等問題，以致造成個人在生活、學業(yè)、人際關系和工作等方面的顯著困難，而需提供特殊教育與相關服務者。第一節(jié)情緒與行為障礙兒童的發(fā)展特點一、情緒發(fā)展的特點1．生理反應2．心理反應3．行為反應4．認知反應二、行為發(fā)展的特點（一）人際交往方面：交往能力欠佳，喜獨來獨往，不加入同伴互動，常攻擊他人，因而無法與周圍人群建立較為妥善的人際關系，不受同伴歡迎。（二）言語表達方面表達能力發(fā)展欠完善，經(jīng)常說些與情境無關的事情，并且說話音調(diào)常表現(xiàn)的顯著尖銳或特別低沉。（三）日常生活方面部分情緒與障礙兒童自理能力不夠，無法料理自己的生活，也不能清楚地表達及提出衣食住行方面的基本要求。（四）社會適應方面情緒與行為障礙兒童常出現(xiàn)一些異常行為，如打架、戲弄、碰撞、大叫、不順從、哭泣、破壞及野蠻作風等。（五）興趣與注意力方面大多數(shù)情緒與行為障礙兒童無法靜坐，往往會被外在事物所分心，不做勞動，記憶力差、注意力短暫，缺乏興趣。第二節(jié)情緒和行為障礙兒童的學習

一、積極與消極強化（一）積極強化積極強化原理是行為學家們最早進行系統(tǒng)研究的原理之一。桑代克早在1911年就做了著名的“餓貓實驗”來論證這一原理。20世紀30年代，斯金納使用老鼠和鴿子等動物進行了大量的行為強化原理研究。1．積極強化的定義在日常生活中，能夠滿足人們需要的，能夠產(chǎn)生愉快結果的刺激，我們稱之為積極強化物。有目的地利用積極強化物來提高行為的出現(xiàn)率的行為改變原理叫做積極強化原理，簡稱積極強化2．制定積極強化方案遵循的基本步驟（1）正確選擇目標行為，合理確定終點行為（2）分析問題行為產(chǎn)生的前因和后果（3）選擇適當?shù)膹娀锓e極強化物分成五種類型：消費性強化物活動性強化物擁有性強化物操作性強化物社會性強化物（二）消極強化1.消極強化的界定消極強化指當個體正在承受厭惡刺激時，一旦個體表現(xiàn)出期望良的良好行為，便立即撤除其正在承受的厭惡刺激，那么以后在同樣的情境下，該行為的出現(xiàn)次數(shù)就會增加。2．制定消極強化方案遵循的步驟（1）確定目標行為（2）選擇恰當?shù)膮拹捍碳ぷ鳛橄麡O強化物。（3）選定警告刺激。（4）確定所期望的終點行為標準。（5)找出合適的替代性的良好行為。（6）選擇、控制行為改變的情境、（7）選擇有效地良好替代性行為的強化物。（8）安排好具體的實施程序。二、懲罰（一）懲罰的界定懲罰是指在某種情境或刺激下產(chǎn)生某一行為后，及時給予行為者一厭惡刺激或撤除其正在享用的積極強化物，以降低該行為在相同或相似情境或刺激下的出現(xiàn)率，這個行為改變原理就叫懲罰。（二）懲罰的類型體罰言語懲罰隔離第三節(jié)情緒和行為障礙兒童的學習訓練案例一：采用積極強化原理改變幼兒吮吸手指行為

一、個案簡況吳雨，男，5歲8個月，輕度弱智，幼兒園中班幼兒。該幼兒出生時因受產(chǎn)傷腦發(fā)育不全，2歲時曾患肺炎，住院半個月，以后經(jīng)常感冒、咳嗽，有過敏性鼻炎。該幼兒性格內(nèi)向、膽小、怕孤獨，尤其受到成人指責時，表現(xiàn)緊張。該幼兒的問題行為起源于周歲時期，先是吃衣角，咬被角，后經(jīng)外婆阻止，雖不再吃衣角，卻產(chǎn)生了吮吸手指的行為。2.問題行為的表現(xiàn)入園后，繼續(xù)存在吮吸手指的行為，在手閑或動腦筋時吮吸尤為厲害，手指上已吮出了繭。經(jīng)教師連續(xù)觀察6天，發(fā)現(xiàn)該幼兒在作業(yè)活動時吮吸手指的行為發(fā)生次數(shù)最多，平均為8次；其次是游戲活動，平均為5次；最少是自由活動時，平均為2次。3.可能原因第一，吳雨周歲吃衣角，吮被角的行為雖經(jīng)外婆不斷訓斥得到了制止，但卻轉(zhuǎn)移到吮吸手指上來。第二，吳雨性格內(nèi)向，渴求得到更多愛的溫暖，但事與愿違，父母不與孩子同住，接觸少，造成幼兒心理需要得不到滿足，于是就無意識地產(chǎn)生了吮吸手指的行為，以試圖取得心理上的平衡。第三，吳雨未接受過有關吮吸手指有何危害性的強化教育，也就不可能從根本上調(diào)到其主觀能動性去糾正這一不良行為。二、學習訓練1.矯治前準備（1）選擇積極強化物（2）設計教育內(nèi)容（3）爭取家長配合2.行為改變過程第一周，引導幼兒進入角色第二周，尋找合適機會實行強化刺激。第三周、第四周，創(chuàng)設情境把矯治工作推向高潮。第五周、第六周，鞏固、發(fā)展矯治治療成果。第七周，幫助幼兒獲得最高獎勵。三、訓練效果基本矯正了吮吸手指的行為較好的完成了脫離強化的程序，較順利的進入自然狀態(tài)。一個月以后，在進行跟蹤觀察，未再發(fā)現(xiàn)吳雨有吮吸手指的行為。案例二：用懲罰原理矯正凡凡隨意打人的不良行為

一、個案簡況5歲的凡凡是一個精神發(fā)育遲滯的孩子。凡凡經(jīng)常挑釁或毆打其他小朋友，而且凡凡出手較重，班里的小朋友們都不愿意跟他玩。平常目光呆滯，反應緩慢。每次打完小朋友，凡凡便仰臉哈哈大笑。老師發(fā)現(xiàn)他平均每天打人30余次。針對凡凡打人的不良行為，老師采取給他講道理、樹榜樣、獎勵他不打人等處理對策，但均無效果。二、學習訓練1.每當凡凡動手打小朋友時，在他身邊的老師便說：“凡凡不許打人。因為你打了人，現(xiàn)在罰你做20次起立和坐下的動作?！?/p>

2.然后老師便拉住凡凡的手，走到教室后面。老師按著凡凡的肩膀要他坐下，然后再讓他起來，同時老師嘴里還喊道“坐下”“起來”，讓凡凡共做20次坐下和起立。3.開始時，老師需要用手幫助凡凡完成坐下和起來的動作。老師用手幫助凡凡的另一個目的是促使凡凡按照要求完成任務。以后，老師慢慢的只需要用語言提示，凡凡便可以按照要求完成。4.在懲罰過程中，對凡凡表現(xiàn)出的言語反抗，老師未予理睬，仍堅持讓凡凡完成任務。（三）訓練效果實施懲罰后，第一天，凡凡的打人次數(shù)下降到15次；第二天，凡凡打人次數(shù)為8次；第三天，凡凡打人1次；以后基本維持在1次或零。兩