王艷艷《如何構建“學為中心”的教學新生態(tài)》

優(yōu)化“學為中心”的課堂教學新生態(tài)王艷艷洛陽市南華實驗小學2024年1月12日教育，即行業(yè)求職謀生的敲門磚教育，即職業(yè)“三位一體”的幸福橋教育，即事業(yè)修己達人的筑夢路教育，即偉業(yè)……前言我的“教育”詞典

一個國家的強盛是在中小學教師的講臺上完成的，讓孩子學什么和怎么學才是最關鍵的?！握恰渡疃葘W習》（中國人民大學出版社）前言我的“教育”詞典

當今世界，科技發(fā)展日新月異、國際形勢風云變幻、經(jīng)濟發(fā)展動蕩不安、國際競爭日益激烈，經(jīng)濟全球化、人才國際化，面向如此復雜的世界，只有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力才能適應時代的要求?！櫭鬟h（中國教育學會名譽會長、北京師范大學資深教授）前言我的“教育”詞典

縱觀人類歷史，教育興則國家興，教育強則國家強。世界強國無一不是教育強國，教育始終是強國興起的關鍵因素。建設教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程?！暯?023年5月29日在二十屆中央政治局第五次集體學習時的講話前言我的“教育”詞典目錄contents新時代呼喚教與學方式的根本變革01構建學為中心課堂生態(tài)的時代使然02優(yōu)化學為中心課堂生態(tài)的實施建議031新時代呼喚教與學方式的根本變革01新時代呼喚教與學方式的根本變革

為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的科技創(chuàng)新人才？

——錢學森之問錢學森馮·卡門01新時代呼喚教與學方式的根本變革

我們的教育短板是什么？在國際比較中，中國學生往往被認為基礎扎實，但是在創(chuàng)造性、問題解決方面存在不足，甚至是“短板”。中國的基礎教育被認為更注重知識掌握和知識體系的構建，而對包括創(chuàng)造性在內的21世紀技能（或21世紀素養(yǎng)）關注較少。

——夏雪梅博士（上海市教育科學研究院普通教育研究所副所長）《重新定義學習：項目化學習15例》（序言）

以往的課時教學以知識點為載體，以課時為單位，視角狹窄、知識零散、理解淺表、高耗低效，過分強調教學速度和知識效率，達不到知識、思維和素養(yǎng)生長應該具有的高度，不符合素養(yǎng)導向的考試評價要求?！櫭鬟h（中國教育學會名譽會長、北京師范大學資深教授）01新時代呼喚教與學方式的根本變革01新時代呼喚教與學方式的根本變革21世紀技能模型圖4C批判性思維

critical

thinking溝通

communication合作

collaboration創(chuàng)造

creativity01新時代呼喚教與學方式的根本變革

變革源于工業(yè)時代（20世紀素養(yǎng)）向信息時代（21世紀素養(yǎng)）的轉型。當前我們國家各項事業(yè)都在蓬勃發(fā)展，對優(yōu)秀人才的需求也比以往任何時候都顯得更為迫切。要讓我們的學生成長為德才兼?zhèn)涞臈澚海麄儾粌H要有知識，還要具備運用知識去創(chuàng)造性地解決問題的素養(yǎng)。

——劉徽（教育學博士,浙江大學教育學院課程與學習科學系副教授,系副主任）《大概念教學》（引言）01新時代呼喚教與學方式的根本變革

核心素養(yǎng)是個人在信息化、全球化、學習型社會面對復雜的不確定的情境時，綜合運用所學的知識、觀念、方法，在解決實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)強調的關鍵是價值觀，強調對真實、復雜性問題的解決能力。

——尹后慶（國家督學，中國教育學會副會長，上海市教育學會會長）《讓素養(yǎng)在中國的課堂上真實地生長》大單元素養(yǎng)導向01新時代呼喚教與學方式的根本變革大概念跨學科大主題任務群01新時代呼喚教與學方式的根本變革

義務教育課程要加強課程綜合，注重關聯(lián)，加強課程內容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，開展跨學科主題學習，強化課程協(xié)同育人功能。變革育人方式，突出實踐，加強知行合一、學思結合，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學。

——《義務教育課程方案》基本原則第4-5條2構建“學為中心”課堂生態(tài)的時代使然要素1教師02構建“學為中心”課堂生態(tài)的時代使然課堂教學要素4要素3要素2學生內容環(huán)境02構建“學為中心”課堂生態(tài)的時代使然學生環(huán)境內容教師

從教師中心轉向學生中心的思想和實踐變革，無異于教育領域的“哥白尼式”革命。

——杜威（美國哲學家、教育家）02構建“學為中心”課堂生態(tài)的時代使然學生環(huán)境內容教師

1.教師要通過搭建學習框架、維持學習過程、給予學習支持三大工作來引起和促進學生的學習活動。2.教學過程教師不是帶領學生“在跑道上跑”的過程，而是帶領學生“跑出跑道”的過程?！辔纳ǜ＝◣煼洞髮W教師教育學院院長）《指向核心素養(yǎng)的課堂教學探索》02構建“學為中心”課堂生態(tài)的時代使然學生環(huán)境內容教師1.教學內容是學習的手段，而不是目的；2.教學內容是學習的起點，而不是終點；3.學習倚重教學內容，但不局限于教學內容。——余文森《指向核心素養(yǎng)的課堂教學探索》02構建“學為中心”課堂生態(tài)的時代使然學生環(huán)境內容教師

狹義的教學環(huán)境：教學環(huán)境指的是師生雙方教與學活動所處的客觀環(huán)境（即通常所說的物理環(huán)境）。如學校的建筑、校園、校舍、教室、班級規(guī)模、座位編排方式等。

廣義的教學環(huán)境：教學環(huán)境指除了物理環(huán)境之外，還包括教師與教師、教師與學生、學生與學生等人與人之間的相互作用而形成的心理環(huán)境，如師生關系、校風、班風、課堂教學氣氛等?！畋隆督虒W論》02構建“學為中心”課堂生態(tài)的時代使然學生環(huán)境內容教師02構建“學為中心”課堂生態(tài)的時代使然學生環(huán)境內容教師3優(yōu)化“學為中心”課堂生態(tài)的實施建議03優(yōu)化“學為中心”課堂生態(tài)的實施建議010203（一）基本環(huán)節(jié)有“四問”（二）進階優(yōu)化有“四助”（三）內涵提升有“二真”03優(yōu)化“學為中心”課堂生態(tài)的實施建議010203（一）基本環(huán)節(jié)有“四問”（二）進階優(yōu)化有“四助”（三）內涵提升有“四要”03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”重點如何把握目標如何確定評價如何伴隨活動如何安排03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”三下《23海底世界》03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”《義務教育語文課程標準》課程理念1.立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能2.構建語文學習任務群，注重課程的進階性與發(fā)展性3.突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合4.增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革5.倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”任務群：文學閱讀與創(chuàng)意表達

本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”【文學閱讀與創(chuàng)意表達】第二學段（3-4年級）

閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”課堂評價建議課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教-學-評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。——《義務教育語文課程標準》（2022年版）P4603-1基本環(huán)節(jié)有“四問”課堂評價建議在小組合作、匯報展示過程中，教師應提前設計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結果;要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理，關注學生在發(fā)言和傾聽發(fā)言時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng)，借助評價引導學生反思學習過程。組織學生互相評價時，教師要對同伴評價進行再評價，提出指導意見，引導學生內化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會評價?！读x務教育語文課程標準》（2022年版）P4803-1基本環(huán)節(jié)有“四問”課堂評價建議課堂互動中，教師要關注學生知識基礎、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)，深入分析這些表現(xiàn)及其影響因素，及時給予有針對性的指導?！读x務教育語文課程標準》（2022年版）P4803-1基本環(huán)節(jié)有“四問”【文學閱讀與創(chuàng)意表達】第二學段（3-4年級）

評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。第一學段關注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側重考察學生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受;第二學段在閱讀全文基礎上，側重考察學生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受;第三、第四學段，側重考察學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力。03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”1.基礎性目標

（1）借助圖片、視頻等方法理解識記“竊竊私語、寧靜”等詞，讀準多音字“差”，會寫“寧、官”等12個常用字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；理解關鍵詞語的意思，體會這樣寫的好處。2.發(fā)展性目標

（1）了解課文是從哪幾個方面介紹海底世界，怎樣圍繞關鍵語句把一段話寫清楚的。

（2）初步學習整合信息，學會介紹海底世界，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”三下《23海底世界》03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”三下《23海底世界》閱讀要素：了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。習作要素：初步學習整合信息，介紹一種事物。海里的動物，各有各的活動方法。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。有一種魚身體像梭子，每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下做免費的長途旅行。03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”文化自信：熱愛國家通用語言文字，涵養(yǎng)一定的文化底蘊。語言運用：培養(yǎng)語感，形成個體語言經(jīng)驗，感受語言文字的豐富內涵。思維能力：在語文學習的過程中聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等，發(fā)展學生的形象思維、邏輯思維，有好奇心、求知欲，養(yǎng)成積極思考的習慣。審美創(chuàng)造：通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，感受美、發(fā)現(xiàn)美、運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”踐行課程標準把握學情立足核心素養(yǎng)研讀教材★目標如何確定？重點如何把握？03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”五下《19牧場之國》03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”五下《19牧場之國》03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”六上第二單元5七律·長征6狼牙山五壯士7開國大典8燈光閱讀要素：了解文章是怎樣點面結合寫場面的。習作要素：嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。9我的戰(zhàn)友邱少云03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”六上《6狼牙山五壯士》

為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”六上《7開國大典》

開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。接著是步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進。接著是炮兵一個師，野炮、榴彈炮等各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進。接著是一個戰(zhàn)車師，各種裝甲車和坦克車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進，戰(zhàn)士們挺著胸膛站在戰(zhàn)車上，像鋼鐵巨人一樣。接著是一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬，“白馬連”一色白馬，六馬并行，馬腿的動作完全一致。以上這些部隊，全都以相等的距離和相同的速度經(jīng)過主席臺前。當戰(zhàn)車部隊經(jīng)過的時候，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空。毛主席首先向空中招手。群眾看見了，都把頭上的帽子、手里的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”★目標如何確定？重點如何把握？

第一，已經(jīng)具備的。對于這節(jié)課的教學內容，學生的基礎怎樣？相關的知識學生掌握得如何？相關的學習能力、學習方法學生掌握得怎樣？學生對于這個內容的學習興趣如何？

第二，可能出現(xiàn)的。在教學過程中可能會產(chǎn)生哪些問題?學生可能會產(chǎn)生哪些錯誤?如果出現(xiàn)問題時教師如何設置臺階來解決難點?第三，能夠實現(xiàn)的。一是學生通過個人或小組合作能夠達成的；二是通過教師設計的活動達成的。03-1基本環(huán)節(jié)有“四問”案例：信息化平臺發(fā)布“問學單”——五上第一單元《珍珠鳥》

預習推送給學生的其中一條問題是：課文中我最難理解的一句話是

。

經(jīng)過統(tǒng)計，全班78.57%的學生選擇的是文中的最后一小節(jié)，也就是全文的中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

據(jù)此，我們可以將《珍珠鳥》一課的其中一條教學目標確定如下：體味課文第四自然段是怎樣表現(xiàn)珍珠鳥逐步對人產(chǎn)生信賴的；抓住關鍵詞句理解課文內容，感受人與動物之間相關關愛、和諧共處的境界。03優(yōu)化“學為中心”課堂生態(tài)的實施建議010203（一）基本環(huán)節(jié)有“四問”（二）進階優(yōu)化有“四助”（三）內涵提升有“二真”03-2進階優(yōu)化有“四助”搭建支架助學創(chuàng)設情境助學運用技術助學學為中心啟迪思維助學03-2進階優(yōu)化有“四助”★創(chuàng)設情境助學《2022年版義務教育語文課程標準》中有40多處情境的表述，分布著這樣的與情境連綴的短語：學習情境、生活情境、語言運用情境、語言文字運用情境、交際情境、真實情境、真實生活情境、閱讀情境、試題情境、命題情境、日常生活情境、文學體驗情境、跨學科學習情境。03-2進階優(yōu)化有“四助”★創(chuàng)設情境助學情境，是一種浸潤著情感、充滿著情調和情趣的教育場域。

——李吉林(中國情境教育創(chuàng)始人)所謂情境，就是課堂教學內容涉及的語境；所謂真實，就是這種語境對于學生而言是真實的，是他們在今后的學習和生活中能夠遇到的，能夠引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們繼續(xù)思考，從而在這個過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗?！鯇?北京師范大學文學院教授、博士生導師)03-2進階優(yōu)化有“四助”★創(chuàng)設情境助學語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平;應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法?！读x務教育語文課程標準》（2022年版）P4503-2進階優(yōu)化有“四助”★創(chuàng)設情境助學創(chuàng)設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經(jīng)驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用?！读x務教育語文課程標準》（2022年版）P4503-2進階優(yōu)化有“四助”江蘇省第23屆小學語文優(yōu)質課觀摩四上《23*梅蘭芳蓄須》03-2進階優(yōu)化有“四助”★搭建支架助學

所謂“支架”,我們也叫它“腳手架”,境外的翻譯往往叫“鷹架”。不管叫什么名字,其實就是給孩子達成某個目標的一種支持。學習支架根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為范例、提示、建議、向導、圖表和解釋等類型。03-2進階優(yōu)化有“四助”★搭建支架助學四下《小英雄雨來》語文要素：學習怎樣把握長文章的主要內容。

借力導學系統(tǒng)，借助文中的“泡泡”提示和課后習題，引導學生通過“自主概括—對比例子，發(fā)現(xiàn)特點—自主列標題—交流標題—小結方法—篩選標題—鏈接原著，拓展方法”的步驟層層遞進，突破難點。同時，引導學生用串聯(lián)標題的方法來說課文的主要內容，分層落實把握長文章的主要內容。03-2進階優(yōu)化有“四助”★搭建支架助學四上第八單元習作《我的心兒怦怦跳》張祖慶感受概念化我的心兒怦怦跳（難點）選材單一過程簡單03-2進階優(yōu)化有“四助”★搭建支架助學支架1“心跳時光軸”支架3“從下水文中提煉方法”支架2“我的心電圖”【建構寫法——身體變化與內心活動交替寫】1.心兒撲通撲通，像是有誰在我的胸口打鼓，咚咚，咚咚……2.心提到嗓子眼兒，下意識地抱緊雙手，護著胸膛，對，手機，于是左手依然護胸，右手悄悄地伸向口袋。咚咚，咚咚，腿在打顫，心在狂跳……03-2進階優(yōu)化有“四助”★啟迪思維助學教學《小蝌蚪找媽媽》時，試比較以下三個問題：1.小蝌蚪長得是什么樣子？2.小蝌蚪找了幾次才找到媽媽？3.文中出現(xiàn)了三次“游哇游”，它們每次游的時候有區(qū)別嗎？03-2進階優(yōu)化有“四助”★啟迪思維助學

一堂課如果能夠把學生的思維調動起來，那么就是一堂好課。好的教學是要把只會做題答題的學生變成會思考、會創(chuàng)新的人；把唯唯諾諾聽話的孩子變成會獨立思考生動活潑的人。03-2進階優(yōu)化有“四助”★運用技術助學積極探索新技術背景下學習環(huán)境與方式的變革。發(fā)揮新技術的優(yōu)勢，探索線上線下深度融合，服務個性化學習。推動考試評價與新技術的深度融合?！读x務教育課程方案》（2022年版）03-2進階優(yōu)化有“四助”★運用技術助學充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。充分利用現(xiàn)代信息技術促進評價方式的變革。關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。積極利用網(wǎng)絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會促進師生在語文學習中的多元互動。充分利用網(wǎng)絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件。發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學生學業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導。積極關注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上線下相結合的混合式語文學習?！读x務教育語文課程標準》（2022年版）03-2進階優(yōu)化有“四助”★運用技術助學03-2進階優(yōu)化有“四助”★運用技術助學教師要認真批改學生作業(yè)，針對學生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學生的學習熱情，保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異;要對學生作業(yè)進行跟蹤評價，梳理學生作業(yè)發(fā)展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業(yè)質量的整體情況。——《義務教育語文課程標準》（2022年版）03-2進階優(yōu)化有“四助”★運用技術助學03-2進階優(yōu)化有“四助”★運用技術助學03-2進階優(yōu)化有“四助”★運用技術助學03-2進階優(yōu)化有“四助”★運用技術助學03-2進階優(yōu)化有“四助”★運用技術助學1.便捷測評。跟讀、仿讀作業(yè)或測試，系統(tǒng)打分，了解學習成效。2.展示互評。將作品“曬”到班級圈等社交平臺，師生互賞、互評。3.養(yǎng)成習慣。利用打卡小程序，堅持每天打卡，幫助養(yǎng)成好習慣。4.設置獎勵。制作電子獎狀……5.計時增效……6.個性化學習……7.激趣促學……8.大數(shù)據(jù)分析和診斷……9.……03優(yōu)化“學為中心”課堂生態(tài)的實施建議010203（一）基本環(huán)節(jié)有“四問”（二）進階優(yōu)化有“四助”（三）內涵提升有“二真”03-3內涵提升有“二真”“學”字的上部，其中間的兩個“×”，表示“交往”的意思，上面的一個表示祖先的靈，也就是和文化的遺產(chǎn)的交往；下面的一個“×”，表示學生之間的交往。那包著“×”的兩側，形為大人的手，意味著大人千方百計地向兒童的交往伸出雙手，或者說，表示大人想盡方法支持學生在交往中成長。——佐藤學（日本學習院大學文學部教授，教育學會前會長）《靜悄悄的革命》03-3內涵提升有“二真”《讓學習真實發(fā)生》（選自《小學教學設計》2021.06卷首語）鏡頭1：學生初讀課文之后，個別活躍的學生高高舉起手。這時，教師會讓一兩位學生先說一說。等學生說過之后，初讀課文、整體感知的環(huán)節(jié)就算完成了，然后進行下一個環(huán)節(jié)。診斷1：課堂漂移環(huán)節(jié)”，建議1：（1）個別學生說過之后，應該安排一個同桌相互說一說的環(huán)節(jié)；（2）等同桌交流過之后，還應該安排一個再次請個別學生匯報的環(huán)節(jié)。這樣才能確保面向全體，讓課堂中的每一位學生經(jīng)歷從“學過”到“學會”。03-3內涵提升有“二真”鏡頭2：瑯瑯的讀書聲少了,靜心默讀的時間少了,課堂上浮光掠影之后的對話多了,脫離文本講授語文要素的現(xiàn)象多了。診斷2：“第三者”建議2：課文是提高學生語文核心素養(yǎng)的憑借,課堂上,我們應該確保學生與文本充分對話,讓學生有時間潛心會文、靜思默想。課堂是學生與文本“戀愛”的過程,教師不能做學生與文本的“第三者”,橫在中間,干擾學生與文本“戀愛”。03-3內涵提升有“二真”鏡頭3-1：放風箏,幾乎是每個人都有的童年記憶。我小的時候,風箏基本上都是孩子們自己做的。現(xiàn)在超市里、小店里風箏隨處都能買到,孩子們不僅沒有了動手做風箏的體驗,甚至連組裝調試都被爸爸媽媽代勞了,只剩下到曠野里放風箏這么一個過程。診斷3-1：“被大人偷走的實踐與體驗”鏡頭3-2：就拿“借助關鍵語句概括一段