小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“補白”的功能及運用時機

【摘要】為了解決當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“程式化”以及教師對文本隱匿資源的“忽略化”問題，文章提出以“補白”策略引導(dǎo)學(xué)生探索文本的未言之處，進而不斷豐富自身閱讀體驗。文章先從加深學(xué)生文本理解、提升教師教學(xué)水平及豐富文章意蘊這三個方面闡述了“補白”的意義。最后，提出三大策略，包含“補白”可以應(yīng)用在教學(xué)之前，增強文章吸引力，提高學(xué)生閱讀興趣；“補白”還可以應(yīng)用在教學(xué)過程中，豐富文章細節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，凸顯語言表達的魅力；“補白”同樣可以應(yīng)用在結(jié)尾，仔細揣摩作者所思所想，升華文章主題，震撼學(xué)生心靈，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“補白”意義；“補白”策略；閱讀教學(xué)“補白”在《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中的意思是，“報刊上填補空白的短文”，或?qū)δ骋粌?nèi)容“補充說明”。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，而“補白”是一種非常有效的閱讀教學(xué)策略，其核心思想在于對文章內(nèi)容雖與主題緊密相關(guān)，卻未被作者明確闡述的背景或細節(jié)等信息合理填補或闡釋[1]。利用這種方法，教師可以幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)涵，把握作者的真實意圖，進而更好地領(lǐng)略文本的深意和魅力。這一過程不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗，也鍛煉了他們的思維能力和鑒賞能力，對學(xué)生今后的語文學(xué)習有著非常重要的幫助。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析（一）程式化閱讀教學(xué)的局限當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸形成一種程式化教學(xué)模式，如教師習慣先講解生字詞，再通讀課文，最后分析課文結(jié)構(gòu)與主題等等。這種方式雖然系統(tǒng)，但缺乏靈活性，容易導(dǎo)致學(xué)生厭煩。另外，程式化教學(xué)模式以“完成教學(xué)任務(wù)”和“提升學(xué)生成績”為目標，過度注重知識層的傳授，而忽略了思維層的培養(yǎng)，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。（二）教師對隱匿資源的忽略由于各種原因，作者在文學(xué)創(chuàng)作過程中未詳盡描繪所有細節(jié)，而是巧妙地運用了“留白”的手法，在一定程度上留給學(xué)生無限遐想的空間。對于教師而言，可以將其看作是一種隱匿的教學(xué)資源，例如，文中的“語言留白”可用于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織及表達能力；文中的“情節(jié)留白”可用于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理及想象能力；文中的“結(jié)局留白”可用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力等等，對這些隱匿教學(xué)資源善加利用，有助于達到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。但是，很多老師容易忽視這一點，往往只關(guān)注文本中明確表述的內(nèi)容，而忽略隱匿資源的教學(xué)效果。二、“補白”對閱讀教學(xué)具有豐富的實踐意義（一）是學(xué)生加深課文理解的“催化劑”將“補白”應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以將分散的場景、支離破碎的故事情節(jié)、人物的經(jīng)歷和事跡串聯(lián)起來，能夠起到“穿針引線”的作用。搭配以精妙的語言文字展開描述，留給學(xué)生無限的想象空間，給學(xué)生留下深刻、完整的印象。從而幫助學(xué)生從整體上把握課文脈絡(luò)，了解課文大意，提高學(xué)生理解能力。（二）是教師提高教學(xué)水平的“強化劑”“補白”不僅可以提高學(xué)生對文章的理解能力，還可以幫助教師提高教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平是影響閱讀授課成效的重要因素之一，精巧地運用“補白”策略能夠?qū)處煹膭?chuàng)新能力和教學(xué)水平產(chǎn)生持續(xù)的提升作用，教師在將“補白”作用到教學(xué)的過程中，可以更好把握文章中的重要信息，從而提高閱讀教學(xué)水平，可以說，“補白”運用到課文閱讀中去，是教師教學(xué)的點睛之筆。（三）是豐富文章意蘊的“填充劑”在語文閱讀中，閱讀資料的選材種類多、范圍廣，上至天文，下至地理，自然資源、人文百科，都可用來“補白”[2]。正如“一千個人眼中，有一千個哈姆雷特”，利用想象力豐富的“補白”，可使同樣的課文延續(xù)不一樣的精彩，這在一定程度上豐富了閱讀教材的內(nèi)容，拓展了課程資源。三、“補白”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）在課堂之前“補白”，激發(fā)學(xué)生興趣愛因斯坦曾說：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師。”這句話強調(diào)了興趣對學(xué)習的重要性。當學(xué)生對某一學(xué)科或領(lǐng)域充滿濃厚的興趣時，他們就會更加積極主動地參與到學(xué)習中來。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，以興趣為引領(lǐng)，推動學(xué)生全面發(fā)展[3]。1.對標題“補白”，提升標題的吸引力。標題是學(xué)生在閱讀時最先關(guān)注的地方，精彩的標題能有效吸引學(xué)生的注意力。課文標題具有概括總結(jié)文章內(nèi)容、點明主題的作用，因此，“補白”課文標題是一種極為重要的方法。在閱讀初期，教師可輔助學(xué)生對課文標題“補白”，提高標題的精彩程度。同時要求教師發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，防止學(xué)生改變原標題含義，采取有選擇性的“補白”策略。例如，在課文《一封信》的教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對標題恰當“補白”。首先，教師要對“補白”解釋、說明，讓學(xué)生了解“補白”的含義，使學(xué)生找到“補白”的方向。其次，教師讓學(xué)生自己嘗試“補白”，比如，這是什么樣的一封信，或者是給誰寫的一封信。又如，課文從兩個角度描寫了露西給爸爸寫的一封信，分別是露西單獨給爸爸寫的信和在媽媽幫助下給爸爸寫的信，這兩個角度分別體現(xiàn)出露西不同的情感。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個角度分別對標題“補白”，從露西和露西媽媽的感情都可以入手，不同角度“補白”的效果是不一樣的，但都能夠起到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的作用。2.對背景“補白”，加強學(xué)生的理解力。不同的文章具有不同的寫作背景，有可能是作者有感而發(fā)，抑或是觸景生情[4]。學(xué)生閱讀課文時對文章的理解程度及精神滿足程度直接受寫作背景的影響。學(xué)生要想深入理解文章背后的情感內(nèi)涵，就必須了解文章的創(chuàng)作背景，設(shè)身處地從作者角度出發(fā)，思考課文表達的含義，這種方式有助于將閱讀變得更加簡單化。當然，課堂是有時間限制的，教師往往沒有足夠的時間來向?qū)W生們闡釋課文的背景信息。這就是為什么要對背景“補白”的原因，既是為了給教學(xué)節(jié)省時間，也是為了讓學(xué)生對文章整體產(chǎn)生更深層次的認識。例如，在課文《劉胡蘭》的教學(xué)過程中，教師可以將“補白”當作課前作業(yè)，鼓勵學(xué)生查找與課文主人公劉胡蘭有關(guān)的背景資料。在查找劉胡蘭背景資料的過程中，學(xué)生就可以了解劉胡蘭當時身處的社會環(huán)境，在閱讀過程中就能夠轉(zhuǎn)換角色、設(shè)身處地體會作者寫這篇文章的感情，從而加深對文章的理解與思考。有了對背景的認識，學(xué)生就能夠深刻理解文章內(nèi)容，分析人物特點，體會作者的感情。這種引導(dǎo)學(xué)生開展背景“補白”的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生抓住文章主旨，提高閱讀教學(xué)的效果，為后續(xù)閱讀打下堅實基礎(chǔ)。（二）在課堂中“補白”，提高學(xué)生認知力當學(xué)生對文章有了初步了解后，真正的教學(xué)之旅便開始了。在這一過程中，巧妙地運用“補白”技巧至關(guān)重要。教師可根據(jù)文章內(nèi)容合理填充、闡釋未明之處，使得文章主旨更為鮮明、意蘊更為深邃。為達到理想的閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)采用靈活多變的“補白”手段。1.對語言“補白”，突顯語言的多樣性。語言是一種特殊的符號，能夠傳神達意；語言又是一門藝術(shù)，可以抒發(fā)情感[5]。在閱讀教學(xué)活動中，首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動分析課文的詞句特點；其次，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)掘蘊含在字里行間的語言魅力。所以，“補白”語言不僅可以讓學(xué)生感悟文章的意蘊，體會作者深層次的感情，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，在對文章深入品鑒時體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。因此，對語言“補白”，不僅可以凸顯語言多樣性，也可以增強學(xué)生對文章的理解力。例如，課文《難忘的潑水節(jié)》，主要描寫的是周恩來總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的情景，其中對于周總理出場衣著有著細致的描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生給原文中的“對襟白褂”前加上“樸素而整潔的”描寫；給“咖啡色長褲”前加上“款式大方的”描寫；給“水紅色頭巾”前加上“充滿傣族風情的”描寫。利用這種“補白”方式，不僅使周總理的人物形象更加突出，還讓學(xué)生在無形中感受到漢語言的獨特魅力。2.對標點“補白”，增強文章的豐富性。標點符號通常伴隨文字左右，是文章寫作中必不可少的一種符號。標點符號的作用有很多，例如，標點符號對文字的“停頓”能夠改變語氣，凸顯作者情感。因此，在閱讀教學(xué)中科學(xué)使用標點符號“補白”，能夠以小見大，從細微之處豐富文章內(nèi)容。例如，在課文《猴王出世》中，對標點符號多處“補白”，豐富了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。如：忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”以連續(xù)使用感嘆號的方式來描寫當時石猴的急迫之情。教師在閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在這里“補白”。思考如果這里是省略號，會表達石猴什么樣的思想活動；或者，這里變成問號，又會體現(xiàn)怎樣的感情色彩。標點符號不同，表達的感情色彩也會不同。因此，學(xué)生利用“補白”標點符號會改變課文細微之處，提高課文個性化程度，增加閱讀樂趣。再如，《童年的發(fā)現(xiàn)》中：“豈止是鳥！人是由簡單生命進化來的。最開始是草履蟲，后來是魚，是青蛙，是猴子……”教師可以指導(dǎo)學(xué)生補充作者省略的文字，引導(dǎo)學(xué)生將“補白”前后的詞語展開對比，比較一下哪種表達效果好，加深學(xué)生對課文的理解。在對標點符號“補白”后可以發(fā)現(xiàn)，這種閱讀教學(xué)策略不僅體現(xiàn)了文章本意，拓寬了學(xué)生的閱讀思維，而且凸顯了語言文字的魅力，升華了文章主旨。3.對細節(jié)“補白”，以量變引發(fā)質(zhì)變。學(xué)生在閱讀中通常會遇到一個問題，那就是作者不會詳細描述所有的細節(jié)。而學(xué)生在閱讀的時候又容易忽略這些細節(jié)，從而不能很好理解作者的寫作意圖。所以，教師可以從“補白”細節(jié)入手，品味文章細節(jié)，提升學(xué)生對文中引出信息的挖掘能力，讓學(xué)生養(yǎng)成“邊讀邊思”的良好習慣。例如，《寒號鳥》中對寒號鳥和喜鵲做窩的描寫表現(xiàn)出了寒號鳥懶惰，安于現(xiàn)狀，導(dǎo)致自己在冬天被凍死；喜鵲辛勤，未雨綢繆，到冬天能住上溫暖的窩。在閱讀教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生對這里的細節(jié)“補白”，再現(xiàn)寒號鳥和喜鵲對話的過程，分別從寒號鳥和喜鵲的角度體會不同的心理狀態(tài)。經(jīng)過情景再現(xiàn)的過程，會豐富課文表達細節(jié)，加深學(xué)生們對文章的理解。（三）在課堂結(jié)尾“補白”，增強學(xué)生理解力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“補白”策略的運用不僅局限于課前和課中的引導(dǎo)與啟發(fā)，還可以在課堂的結(jié)尾處發(fā)揮重要作用。當教學(xué)接近尾聲時，巧妙地運用“補白”不僅可以有效地檢驗學(xué)生對文本的閱讀效果，更能進一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與感悟[6]。因此，課堂結(jié)尾處的“補白”同樣具有舉足輕重的地位，它是整個閱讀教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。1.對主題“補白”，回扣文章主旨。作者通過寫作來表達自己的所思所感，文章的中心思想就是作者想要表達的主旨。因此，閱讀的第一任務(wù)就是要讀懂文章的主題思想，了解作者的表達意圖。而對文章主題思想“補白”，屬于對文章主旨“回扣”，有助于促進學(xué)生閱讀升華。例如，在《祖父的園子》中，作者在文章結(jié)尾只是簡單地描述了“我把草帽遮在臉上就睡了”，并沒有回扣主題。在開展閱讀教學(xué)時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這一部分“補白”，回扣課文主旨，突出文章主題，進一步加深學(xué)生對文章主旨的理解。2.對結(jié)尾“補白”，延續(xù)文章精彩。對文章結(jié)尾“補白”，不僅能為原本的故事線提供富有想象力的延續(xù)，更能深化主題，豐富人物形象，使整篇文章的精彩得以持續(xù)。利用這樣的“補白”，文章的吸引力與感染力將得到極大的增強，讓讀者在故事結(jié)束后仍然沉浸其中，回味無窮。比如，課文《霧在哪里》在結(jié)尾并沒有寫清楚霧到底去了哪里，只是簡單描述“消失了，不知到哪里去了”。教師可以利用這個機會，讓學(xué)生展開想象的翅膀，猜一猜霧最后究竟去了哪里?；蛘邔⑵洚斪饕粋€極好的創(chuàng)意寫作練習題，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解和想象，為霧設(shè)計