敘事教學(xué)法在初中歷史課堂中的運(yùn)用

【摘要】敘事教學(xué)法是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生以主體性思維進(jìn)行認(rèn)知的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解力。文章提出了適合初中歷史教師在課堂上運(yùn)用敘事教學(xué)法的策略，并結(jié)合實際教學(xué)案例展示了這些策略的具體應(yīng)用，即在敘事教學(xué)中選取合適的歷史故事、確定有效的教學(xué)步驟、構(gòu)建生動的教學(xué)場景等?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史；敘事教學(xué)法；教學(xué)策略；案例分析歷史教學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科，承載著傳授知識、培養(yǎng)能力和塑造價值觀等多重目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會發(fā)展的要求。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，在歷史課堂中，敘事教學(xué)法憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢，逐漸成為歷史教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)備受關(guān)注的教學(xué)方法和策略之一。敘事教學(xué)法，因其創(chuàng)新性和互動性日益受到初中歷史教師的重視。本研究深入探討了這一方法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，通過對其理論基礎(chǔ)、實施原則以及現(xiàn)狀的全面分析，旨在為初中歷史教學(xué)提供更有效的策略和實踐指導(dǎo)。利用精選的歷史故事，通過課堂講述能夠促使學(xué)生將歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決技巧。在講述過程中，學(xué)生不僅能夠吸收歷史知識，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對歷史事件的理解與記憶。然而，在實際教學(xué)中，敘事教學(xué)法雖在理論和課堂效果上顯示出優(yōu)勢，卻依然面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，教師如何挑選適合的歷史故事，以及如何構(gòu)建與教材內(nèi)容相呼應(yīng)的教學(xué)場景等問題，都是初中歷史教師當(dāng)前需解決的問題。一、敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)1.敘事教學(xué)法的概念及特點。敘事教學(xué)法的核心在于“敘事”，即通過故事來傳達(dá)歷史知識和價值觀。敘事教學(xué)法是一種教育策略，通過將故事融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其理解能力。這種方法特別強(qiáng)調(diào)情感層面的共鳴，教師通過選取與學(xué)生生活經(jīng)歷密切相關(guān)的歷史故事，激發(fā)學(xué)生對歷史的情感興趣和認(rèn)同感。敘事教學(xué)法不僅運(yùn)用于歷史教學(xué)中，它也被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科，其中在初中歷史教學(xué)中尤為顯著，因為歷史學(xué)科本質(zhì)上是由眾多歷史故事構(gòu)成的。該教學(xué)法注重故事的體驗性和情境性，使學(xué)生能夠在故事中找到自我，從而深入理解歷史事件、人物以及不同歷史時期的特征和影響。2.敘事教學(xué)法的實施原則。敘事教學(xué)法在初中教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅涉及教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇與構(gòu)建，更是教學(xué)過程品質(zhì)與課堂成效的決定因素。教學(xué)方法的實施依賴于一系列科學(xué)、全面合理的實施原則。教師在設(shè)計敘事教學(xué)活動時，課堂教學(xué)中要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的真實性，課前必須深入挖掘相關(guān)課程資源，確保課堂中引導(dǎo)學(xué)生講述的故事既豐富多彩又真實可信。在歷史教學(xué)中，教師所選取的歷史故事必須具有高度的真實性，能夠準(zhǔn)確反映歷史事件的本質(zhì)和歷史人物的形象。敘事教學(xué)法在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)教材教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，設(shè)定相關(guān)內(nèi)容的可操作教學(xué)目標(biāo)，并在課堂中通過敘事教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，所以對于在課堂中的每個敘事教學(xué)活動，教師都應(yīng)圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)展開實施。教師促進(jìn)學(xué)生在敘事教學(xué)活動中主動參與是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)在備課中設(shè)計互動性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表相關(guān)內(nèi)容的見解、積極參與討論，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。敘事教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和策略。教學(xué)活動中不能僅僅限于講故事，可以鼓勵學(xué)生角色扮演、按照學(xué)生實際情況分小組討論等多樣化的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)場景下學(xué)生的需求。敘事教學(xué)法要求教師在教學(xué)活動中注重文化素養(yǎng)的滲透。敘事教學(xué)法不僅是教學(xué)活動中傳授知識的手段，也是培育學(xué)生文化素養(yǎng)的有效途徑。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在設(shè)計和實施教學(xué)活動時，應(yīng)注重學(xué)生對文化的理解和認(rèn)同，幫助學(xué)生建立正確的價值觀[1]。通過遵循上述原則，敘事教學(xué)法才能更好地融入初中歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史素養(yǎng)和批判性思維能力。二、敘事教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題分析1.敘事教學(xué)法在初中歷史課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀。在近年來的歷史課堂教學(xué)中，初中歷史教師已經(jīng)開始嘗試將敘事教學(xué)法融入日常課堂教育教學(xué)中。然而，教師在歷史課堂的實際應(yīng)用中也存在一系列的挑戰(zhàn)，部分教師對敘事教學(xué)法的理解和應(yīng)用還不夠深入，難以把握如何恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行敘事設(shè)計和教學(xué)。由于歷史課程內(nèi)容繁多且復(fù)雜，教師在選取適宜的敘事素材時面臨一定困難，難以保證每個故事都能精準(zhǔn)地傳達(dá)課程目標(biāo)。部分歷史教師由于缺乏足夠的教學(xué)方法培訓(xùn)和支持，使得他們在實施歷史課堂敘事教學(xué)時遇到了方法和技巧上的挑戰(zhàn)。教學(xué)活動中盡管存在一些問題，但是許多課堂成功案例也表明，敘事教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用效果良好。比如，教師在講述“秦始皇統(tǒng)一六國”的內(nèi)容中，教師不僅介紹了教材中的歷史事件，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考統(tǒng)一的意義和影響；教師引導(dǎo)學(xué)生通過敘述“抗日戰(zhàn)爭”的英雄事跡，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，在故事中同時加深了對這一時期重要?dú)v史事件的理解[2]。2.敘事教學(xué)法在初中歷史課堂中的運(yùn)用問題分析。敘事教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)策略，其在初中歷史課堂的應(yīng)用雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史知識的理解，但在實際操作過程中仍存在不少問題。本部分將從教師素質(zhì)、教學(xué)資源、教學(xué)評價三個方面對這些問題進(jìn)行深入分析。教師素質(zhì)是影響敘事教學(xué)法有效實施的關(guān)鍵因素之一。敘事教學(xué)要求教師具備較強(qiáng)的敘事技巧和豐富的歷史知識，然而現(xiàn)實中許多初中歷史教師對此類教學(xué)方法的掌握程度不夠，無法有效地設(shè)計和執(zhí)行敘事教學(xué)活動。缺乏專業(yè)培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗的教師難以準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容的深淺，導(dǎo)致敘事教學(xué)效果不佳。教學(xué)資源的匱乏也是制約敘事教學(xué)法在初中歷史課堂中運(yùn)用的重要因素。優(yōu)質(zhì)的歷史教材和輔助教學(xué)工具對于開展敘事教學(xué)至關(guān)重要。然而，目前部分地區(qū)學(xué)校的教學(xué)資源相對匱乏，缺少與敘事教學(xué)相適應(yīng)的教材和多媒體教學(xué)工具，使得教師在實施敘事教學(xué)時面臨資源匱乏的困境。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系也不利于敘事教學(xué)法的推廣。當(dāng)前的評價體系多側(cè)重于學(xué)生的知識掌握情況和考試成績，而對于學(xué)生通過敘事教學(xué)法所展現(xiàn)出的歷史思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)等軟性技能的評價卻相對忽視。這種偏向于硬性指標(biāo)的評價方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，限制了敘事教學(xué)法的發(fā)揮空間[3]。三、敘事教學(xué)法在初中歷史課堂中的具體運(yùn)用策略1.敘事教學(xué)中選取合適的歷史故事。教師在初中歷史課堂教學(xué)活動中，運(yùn)用敘事教學(xué)法選取適合的初中歷史課本中的故事來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所選的歷史故事應(yīng)當(dāng)具備以下幾個特點。敘事教學(xué)活動中的歷史故事需要貼近學(xué)生的生活，這樣才容易引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)中，若能將歷史事件與本土文化或節(jié)日緊密相連，便能喚起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而激發(fā)他們積極參與課堂的熱情。這種方法不僅加深了學(xué)生對歷史知識的理解，還因其與日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉和親切感。在挑選歷史故事時，教師應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)教材內(nèi)容，既要觸動學(xué)生的情感，也要有助于他們學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)歷史知識和要點。故事內(nèi)容應(yīng)深入淺出，在展現(xiàn)歷史事件深刻意義的同時，又符合初中生的認(rèn)知水平。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)巧妙選擇那些能突出歷史時期特征、人物性格或社會發(fā)展歷程的故事，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，更有助于他們構(gòu)建堅實的歷史知識體系。比如，在歷史教學(xué)過程中，圍繞“抗日戰(zhàn)爭勝利”這一主題進(jìn)行敘事性教學(xué)，是一種能夠有效提升學(xué)生民族認(rèn)同與愛國情感的教育策略。此主題不僅關(guān)系到國家關(guān)鍵歷史階段的演進(jìn)，而且能對學(xué)生的歷史觀念和民族意識產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。敘事教學(xué)法能讓學(xué)生更加生動、具體地把握歷史事件的脈絡(luò)及其蘊(yùn)含的深刻含義。為此，教師需細(xì)心挑選與“抗日戰(zhàn)爭勝利”相關(guān)的經(jīng)典故事或杰出人物，如楊靖宇將軍的壯烈事跡、紅軍長征的艱苦奮斗等，作為教學(xué)素材。在教學(xué)設(shè)計階段，教師應(yīng)規(guī)劃清晰的教學(xué)步驟，包括但不限于新課導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)生敘述故事、小組討論交流，以及最后的分享與總結(jié)，確保整個教學(xué)過程邏輯清晰、內(nèi)容連貫。在具體教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的歷史照片、戰(zhàn)役地圖、文獻(xiàn)資料等，讓學(xué)生仿佛置身于那個激烈的年代。有條件的情況下，還可以邀請歷史專家來講述親歷者的故事，增強(qiáng)教學(xué)的真實感和感染力。通過這樣的敘事教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠了解到抗日戰(zhàn)爭的具體歷史事件，還能深刻感受到那段歷史給國家和人民帶來的影響。比如，教師講述楊靖宇將軍的英雄事跡時，學(xué)生可以體會到抗日英雄的犧牲精神和堅強(qiáng)意志；通過介紹紅軍長征的艱苦歷程時，學(xué)生能夠理解革命先輩們面對困難不屈不撓的斗爭精神[4]。2.確定有效的教學(xué)步驟。在歷史教學(xué)中實施敘事教學(xué)法時，教師需細(xì)致規(guī)劃并執(zhí)行一系列高效的教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生深入掌握歷史知識。為此，課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們的課堂參與度和反思能力，確保教學(xué)效果的優(yōu)化。首先，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，選擇恰當(dāng)且具有啟發(fā)性的歷史故事，以配合教學(xué)目標(biāo)。比如，在初中歷史教學(xué)中，“黃河開發(fā)”主題的敘事教學(xué)法成為了一個富有啟發(fā)性和實用價值的典范。這一教學(xué)案例不僅能讓學(xué)生深入理解歷史事件的深層原因與影響，而且能激發(fā)他們對國家事務(wù)的興趣，增強(qiáng)他們的愛國情懷。該案例以黃河的治理為教學(xué)核心，通過敘述黃河治理的歷史發(fā)展、技術(shù)革新及民眾參與的故事，使學(xué)生全面認(rèn)識黃河治理的重要性和復(fù)雜性。教師向?qū)W生介紹黃河流域的自然地理特征及由此引發(fā)的災(zāi)害問題，闡釋治理黃河的緊迫性。在教學(xué)活動中，教師可通過回顧歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)，向?qū)W生展示人類在自然災(zāi)害面前所展現(xiàn)的智慧與勇氣。在此基礎(chǔ)上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維，鼓勵他們從多個角度審視黃河治理的優(yōu)劣，并深入探討這一行為對當(dāng)?shù)鼐用裆罴吧鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)的深遠(yuǎn)意義。為了將理論知識與實踐相結(jié)合，教師設(shè)計了諸如調(diào)查研究黃河治理歷史資料、撰寫研究報告等歷史任務(wù)和研究項目，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識。這樣的教學(xué)策略不僅加深了學(xué)生對黃河治理歷史事件的認(rèn)識，還顯著提高了他們的研究能力和創(chuàng)新意識。綜上所述，以“黃河開發(fā)”為主題的敘事教學(xué)，通過融合歷史與現(xiàn)代技術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段和策略，有效提高了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣以及綜合素質(zhì)，充分展現(xiàn)了敘事教學(xué)法在初中歷史課堂上的巨大潛力和價值。選取“黃河治理工程”的成功案例，這類故事不僅展示了人類的智慧與勇氣，還體現(xiàn)了堅持不懈的精神，能夠激勵學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)。其次，教師需圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂詳盡的教學(xué)方案，明確課堂內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)和活動次序，合理安排如小組討論、角色扮演等互動式教學(xué)活動，確保每個環(huán)節(jié)的活動目標(biāo)與整體教學(xué)任務(wù)相吻合。在實施課堂教學(xué)時，教師應(yīng)構(gòu)建互動性強(qiáng)的新型教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過小組討論、互動游戲等形式積極參與，體驗歷史。這種教學(xué)方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生對歷史知識的理解，而且有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作和批判性思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，促使他們從多個角度探討歷史事件的影響與意義，并分享個人的學(xué)習(xí)體驗。這樣的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生將歷史知識內(nèi)化，并應(yīng)用于現(xiàn)實生活之中。最后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價，其中包括對歷史知識的掌握、課堂參與以及創(chuàng)新能力等方面的考量。評估完成后，教師應(yīng)及時提供反饋，明確學(xué)生的優(yōu)點與需要改進(jìn)之處，并提出針對性的建議，以助力學(xué)生未來在學(xué)業(yè)上取得更顯著的進(jìn)步[5]。3.構(gòu)建生動的教學(xué)場景。在敘事教學(xué)策略中，創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學(xué)場景對于達(dá)成教學(xué)目的、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果起著至關(guān)重要的作用。通過與課程內(nèi)容緊密相連的教學(xué)情境，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)他們對歷史知識的認(rèn)識和記憶。一個有效的教學(xué)場景應(yīng)具備以下三個要素：真實性、代入感和互動性。首先是真實性，即教學(xué)場景應(yīng)盡可能地模擬歷史事件的真實情境，使學(xué)生真切感受到歷史的生動性。例如，在探討“黃河治理”課題時，教師可借助多媒體資源，呈現(xiàn)黃河泛濫的景象，配合歷史圖片和視頻資料，讓學(xué)生仿佛回到那一刻，深刻領(lǐng)會治理黃河的重要性和艱巨性。其次是代入感，這意味著教學(xué)場景能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更容易全身心投入到學(xué)習(xí)過程中。如在“抗日戰(zhàn)爭勝利”的教學(xué)中，教師可通過角色扮演游戲，讓學(xué)生飾演不同的歷史角色，通過模擬歷史事件的演進(jìn)，體驗角色的情感波動，從而加深對歷史事件的認(rèn)識。最后是互動性，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)場景應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，通過討論、思考與交流等途徑，主動探索和學(xué)習(xí)知識。在“改革開放”的教學(xué)中，教師可以組織辯論賽，讓學(xué)生針對改革開放帶來的影響進(jìn)行辯證，通過這樣的互動交流，促進(jìn)學(xué)生深入理解改革開放的政策內(nèi)涵及其成效。為了打造這類教學(xué)場景，教師須善用現(xiàn)代信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）等手段，營造逼近真實的歷史場景，提供給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。同時，應(yīng)注意教學(xué)場景的多樣性與開放性，激勵學(xué)生從多角度和深層次探究與理