12《拿來主義》說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

12《拿來主義》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖本節(jié)課以統(tǒng)編版高中語文必修上冊《拿來主義》為教學內(nèi)容，旨在通過深入剖析文章內(nèi)容，引導學生理解魯迅先生提出的“拿來主義”觀點，培養(yǎng)學生獨立思考、批判性思維的能力。結(jié)合高中生的認知水平，本節(jié)課將重點解讀文章的核心論點，分析論證方法，以及魯迅先生獨特的語言風格，使學生能夠從中汲取思想營養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過分析《拿來主義》的語言特點和論證手法，提高學生準確理解和表達觀點的能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生批判性思維，學會從不同角度審視問題，形成獨立思考和理性判斷的能力。

3.文化傳承與理解：引導學生理解魯迅作品的時代背景和文化內(nèi)涵，增強民族自豪感，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過欣賞魯迅先生獨特的文學風格，提高學生的審美能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

-學生已經(jīng)學習了基本的文學理論知識，能夠理解文章的論點、論據(jù)和論證方法。

-學生對魯迅先生的生平和作品有一定的了解，能夠識別魯迅獨特的文學風格。

-學生在之前的課程中已經(jīng)接觸過一些批判性思維訓練，具備初步的文本分析能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對魯迅作品通常充滿好奇，對《拿來主義》這一新穎的觀點有較高的探究興趣。

-學生具備一定的閱讀理解能力和邏輯思維能力，能夠跟隨老師的引導深入分析文本。

-學生的學習風格多樣，有的喜歡獨立思考，有的偏好小組討論，教學中需兼顧不同風格。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-魯迅先生的語言風格較為獨特，學生可能難以完全理解其深層含義。

-文章中的批判性思維要求較高，學生可能在提煉觀點、分析論證過程中感到困難。

-學生可能對文章中的一些歷史背景和文化現(xiàn)象缺乏了解，需要教師提供適當?shù)难a充信息。教學方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，先簡要介紹《拿來主義》的背景，再引導學生共同探討文章主旨。

2.設計小組討論活動，讓學生就“拿來主義”的實際意義進行角色扮演，模擬不同立場的人物進行辯論。

3.利用多媒體展示魯迅先生的相關歷史資料，幫助學生更直觀地理解課文內(nèi)容，同時使用思維導圖軟件輔助學生梳理文章結(jié)構(gòu)。教學過程1.導入新課

-（教師）同學們，我們今天要學習的是魯迅先生的一篇著名雜文《拿來主義》。請大家先回顧一下我們之前學過的魯迅先生的其他作品，比如《狂人日記》、《阿Q正傳》等，它們給我們留下了怎樣的印象？

-（學生）魯迅先生的作品深刻揭示了社會問題，語言尖銳而富有批判性。

-（教師）很好，那么今天我們要學習的《拿來主義》又是怎樣的作品呢？讓我們共同探討。

2.文本解讀

-（教師）首先，請大家自由閱讀《拿來主義》，注意理解文章的大意和魯迅先生的觀點。閱讀過程中可以做一些筆記，標記出你認為重要或難以理解的句子。

-（學生）自由閱讀并做筆記。

-（教師）現(xiàn)在，我們來分享一下各自的閱讀感受。哪位同學愿意先來談談？

-（學生）我注意到魯迅先生在文章中提到了“大宅子”的比喻，我覺得這個比喻很形象，用來形容文化遺產(chǎn)。

-（教師）很好，這個比喻確實很生動。那么，魯迅先生在文章中提出的“拿來主義”究竟是什么意思呢？請大家結(jié)合文章內(nèi)容，嘗試用自己的話來解釋一下。

3.探究主旨

-（教師）經(jīng)過大家的分享，我們對《拿來主義》有了初步的理解。接下來，我們將深入探討文章的主旨。請大家思考：魯迅先生為什么要提出“拿來主義”？這一觀點在當時有什么特殊意義？

-（學生）我認為魯迅先生提出“拿來主義”是為了批判當時社會對待文化遺產(chǎn)的盲目態(tài)度，主張有選擇地吸收外來文化。

-（教師）非常正確。魯迅先生認為，面對外來文化，我們應該取其精華，去其糟粕。那么，在實際生活中，我們應該如何運用“拿來主義”呢？請大家結(jié)合自己的經(jīng)驗和感受，進行小組討論。

4.小組討論

-（教師）現(xiàn)在，請大家分成小組，就“如何在生活中運用‘拿來主義’”展開討論。每個小組選出一個代表，匯報討論成果。

-（學生）小組討論，代表匯報。

-（教師）很好，各個小組都提出了很多有創(chuàng)意的想法?？梢钥闯觯蠹乙呀?jīng)能夠?qū)ⅰ赌脕碇髁x》的觀點運用到實際生活中了。

5.深入分析

-（教師）接下來，我們將對《拿來主義》中的關鍵句子進行深入分析。請大家找出文章中魯迅先生使用的論據(jù)，并思考這些論據(jù)是如何支持他的觀點的。

-（學生）尋找論據(jù)并分析。

-（教師）很好，大家找到了很多有力的論據(jù)?，F(xiàn)在，我們來總結(jié)一下這些論據(jù)是如何共同構(gòu)成魯迅先生“拿來主義”觀點的。

6.語言品味

-（教師）魯迅先生的語言風格獨特，值得我們品味和模仿。請大家挑選出文章中你認為最精彩、最有力量的句子，進行賞析。

-（學生）挑選并賞析句子。

-（教師）很好，大家挑選的句子都很有代表性。魯迅先生的語言確實值得我們學習和借鑒。

7.總結(jié)反饋

-（教師）通過今天的學習，我們對《拿來主義》有了深入的理解。請大家分享一下自己在本節(jié)課中的收獲。

-（學生）分享收獲。

-（教師）很好，大家的收獲都很豐富。最后，我想強調(diào)的是，《拿來主義》這篇文章不僅僅是一篇文學作品，更是一種思維方式和方法論。希望大家能夠在今后的學習和生活中，運用“拿來主義”的思維方式，批判性地看待問題，做出明智的選擇。

8.作業(yè)布置

-（教師）作為課后作業(yè)，請大家寫一篇關于《拿來主義》的學習心得，結(jié)合自己的實際生活，談談你對“拿來主義”的理解和運用。下節(jié)課我們將進行交流和分享。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《魯迅全集》中的其他雜文，如《墳》、《熱風》等，這些作品展現(xiàn)了魯迅先生對社會現(xiàn)象的深刻洞察和批判精神。

-《中國現(xiàn)代文學史》中關于魯迅先生的章節(jié)，了解魯迅先生在中國現(xiàn)代文學史上的地位和影響。

-《文化拿來與文化自信》一書，探討在全球化背景下如何正確對待外來文化的問題。

2.課后自主學習和探究：

-鼓勵學生自主查找魯迅先生的其他作品，特別是與《拿來主義》主題相關的文章，進行比較閱讀，分析魯迅先生在不同作品中對“拿來主義”的運用和發(fā)展。

-要求學生結(jié)合自己的生活體驗，思考“拿來主義”在個人成長和學習中的應用，撰寫一篇短文，分享自己的感悟。

-鼓勵學生參與學校或社區(qū)的文化交流活動，實地觀察和體驗不同文化的碰撞與融合，嘗試運用“拿來主義”的思維方式進行分析和評價。

-建議學生閱讀《拿來主義》的相關評論和解讀文章，了解學術界對這一觀點的不同看法和評價，培養(yǎng)批判性思維能力。

-鼓勵學生關注國內(nèi)外文化交流的動態(tài)，如通過閱讀報紙、雜志、網(wǎng)絡文章等，了解不同文化之間的互動和影響，思考如何在全球化的背景下保持文化自信。內(nèi)容邏輯關系①重點知識點：

-魯迅先生提出“拿來主義”的定義和內(nèi)涵。

-“大宅子”比喻的文化遺產(chǎn)觀念。

-“拿來主義”在實際生活中的應用和意義。

②重點詞語：

-“拿來主義”：文章的核心詞匯，需理解其深刻含義。

-“大宅子”：比喻文化遺產(chǎn)，需理解其在文中的象征意義。

-“挑選”、“批判”、“吸收”：描述對待外來文化的態(tài)度和方法的動詞。

③重點句子：

-“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”：強調(diào)主動選擇和批判性吸收的態(tài)度。

-“他占有，挑選?？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其‘平民化’，只要有養(yǎng)料，也并不因為是‘洋貨’而閉眼不看一下?！保好枋觥澳脕碇髁x”者對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度。

-“運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”：文章結(jié)尾的總結(jié)，強調(diào)“拿來主義”的精髓。教學反思與總結(jié)這節(jié)課我們一起學習了魯迅先生的《拿來主義》，通過這篇文章，我們探討了如何正確對待文化遺產(chǎn)和外來文化的問題?，F(xiàn)在，我想對整個教學過程進行一番反思，并對本節(jié)課的教學效果進行總結(jié)。

在教學方法上，我嘗試采用了講授與討論相結(jié)合的方式，讓學生在閱讀文本的基礎上，通過小組討論和全班分享，深入理解“拿來主義”的內(nèi)涵。從學生的反饋來看，這種方式收到了一定的效果，大家能夠積極參與討論，表達自己的觀點。但同時，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在討論中還是顯得有些拘謹，可能是因為對魯迅先生的文本理解不夠深入，或者是缺乏足夠的自信。在今后的教學中，我需要更多地鼓勵學生，創(chuàng)造一個更加輕松和開放的學習氛圍。

在教學策略上，我設計了一些具體的教學活動，如角色扮演和小組討論，以期提高學生的參與度和互動性。這些活動確實讓學生更加投入，但在執(zhí)行過程中也暴露出一些問題。例如，有些學生在角色扮演時過于注重形式，而忽略了內(nèi)容的深度；有些小組討論則因為缺乏有效的組織和引導，導致討論內(nèi)容偏離主題。這些都需要我在今后的教學中加以改進，比如提供更明確的討論指南，或者在角色扮演前進行更多的背景知識介紹。

在教學管理上，我努力維持課堂秩序，確保每個學生都能參與到課堂活動中來。但在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)還是有些學生容易分心，或者對課堂內(nèi)容不夠重視。這可能是因為他們對文本的興趣不夠，或者是覺得課堂內(nèi)容與他們的生活實際脫節(jié)。為此，我需要在今后的教學中更加注重激發(fā)學生的學習興趣，將文本內(nèi)容與他們的生活經(jīng)驗相結(jié)合，提高課堂的吸引力。

教學總結(jié)方面，我認為本節(jié)課在知識傳授和技能培養(yǎng)方面取得了一定的成果。學生能夠理解“拿來主義”的內(nèi)涵，并將其應用到實際生活中。在情感態(tài)度上，學生通過學習這篇文章，增強了對文化遺產(chǎn)的尊重和保護意識。但同時，我也注意到學生在批判性思維和深度分析方面的能力還有待提高。為此，我計劃在今后的教學中，增加更多的思維訓練