4 古詩(shī)三首《贈(zèng)劉景文》（說課稿）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)

4古詩(shī)三首《贈(zèng)劉景文》（說課稿）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂弧⒔虒W(xué)內(nèi)容《贈(zèng)劉景文》是統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元第12課《古詩(shī)三首》中的第二首。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括：

1.學(xué)習(xí)并理解《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)的基本內(nèi)容，了解作者蘇軾及其創(chuàng)作背景。

2.分析詩(shī)中的意象、修辭手法和情感表達(dá)，如“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”等句的描繪和寓意。

3.掌握詩(shī)中的生字詞，如“擎、傲、殘”等，并能正確書寫。

4.通過朗讀、背誦，感受詩(shī)的韻律美，培養(yǎng)語感。

5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)中的情感進(jìn)行理解和感悟。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》，學(xué)生能夠積累和運(yùn)用古詩(shī)中的語言，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。

2.思維發(fā)展與提升：通過分析詩(shī)中的意象和情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，提升創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：了解蘇軾及其作品背景，感受古代詩(shī)歌的魅力，增強(qiáng)文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.實(shí)踐創(chuàng)新能力：通過朗讀、背誦和創(chuàng)作等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐能力。三、學(xué)情分析面對(duì)的是統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)的學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)、能力和素質(zhì)方面已具備一定的基礎(chǔ)。具體學(xué)情分析如下：

1.知識(shí)層面：學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢字識(shí)寫能力，能夠閱讀簡(jiǎn)單的文章，對(duì)古詩(shī)有初步的了解，但可能對(duì)詩(shī)歌的深層含義和修辭手法理解不夠深入。

2.能力層面：學(xué)生的思維能力、觀察能力和審美能力正在逐步形成，能夠通過朗讀感受詩(shī)歌的韻律美，但可能缺乏對(duì)詩(shī)歌情感細(xì)膩感知和創(chuàng)造性思維的能力。

3.素質(zhì)層面：學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有較高的興趣，但可能缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專注力。

4.行為習(xí)慣：三年級(jí)學(xué)生正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，他們?cè)谡n堂上能夠遵守紀(jì)律，但可能存在注意力容易分散、學(xué)習(xí)效率不高的問題。

5.對(duì)課程學(xué)習(xí)的影響：學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣和認(rèn)識(shí)程度會(huì)影響他們對(duì)《贈(zèng)劉景文》的學(xué)習(xí)效果。如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，他們更愿意主動(dòng)探索詩(shī)歌的內(nèi)涵，從而提高學(xué)習(xí)效率。反之，如果學(xué)生對(duì)古詩(shī)缺乏興趣，可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)中需注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都配備統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)教材，以便于課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

2.輔助材料：準(zhǔn)備《贈(zèng)劉景文》的詩(shī)意插畫、蘇軾簡(jiǎn)介資料，以及與詩(shī)中意象相關(guān)的圖片，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的直觀感受。

3.多媒體資源：制作PPT課件，包含詩(shī)的原文、作者簡(jiǎn)介、詩(shī)意解析等內(nèi)容，以及與詩(shī)歌情感相符的背景音樂，以輔助教學(xué)。

4.教室布置：提前在教室中布置好學(xué)習(xí)小組討論區(qū)域，確保學(xué)生能夠分組討論，提高互動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)效果。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時(shí)5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：教師展示一幅秋天的風(fēng)景畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述畫面中的景物，如“荷葉、菊花、霜”等。

2.提出問題：教師提問：“你們知道這是什么季節(jié)的景象嗎？有沒有同學(xué)知道與這些景物相關(guān)的古詩(shī)？”

3.學(xué)生回答后，教師引入《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、講授新課（用時(shí)15分鐘）

1.詩(shī)的背景介紹：教師簡(jiǎn)要介紹蘇軾及其創(chuàng)作《贈(zèng)劉景文》的背景。

2.詩(shī)的內(nèi)容講解：教師逐句講解詩(shī)的原文，解釋生字詞，分析詩(shī)中的意象和修辭手法。

-用時(shí)5分鐘

3.情感體會(huì)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受詩(shī)的韻律美和情感表達(dá)，體會(huì)作者對(duì)友人的深厚情感。

-用時(shí)5分鐘

4.核心素養(yǎng)拓展：教師引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)中的哲理，如“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”所表達(dá)的生命力和堅(jiān)韌精神。

三、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（用時(shí)10分鐘）

1.分組討論：學(xué)生分組，討論詩(shī)中的意象和情感，每組選代表進(jìn)行分享。

-用時(shí)5分鐘

2.課堂提問：教師針對(duì)詩(shī)的內(nèi)容和情感，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

-用時(shí)2分鐘

3.學(xué)生回答：學(xué)生回答問題，教師給予評(píng)價(jià)和反饋。

四、鞏固練習(xí)（用時(shí)5分鐘）

1.詩(shī)的背誦：教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀《贈(zèng)劉景文》，加強(qiáng)記憶。

2.生字詞默寫：學(xué)生在紙上默寫詩(shī)中的生字詞，教師檢查并糾正錯(cuò)誤。

五、總結(jié)與拓展（用時(shí)5分鐘）

1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩(shī)中的情感和哲理。

2.拓展活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生課后創(chuàng)作一首以“贈(zèng)友”為主題的現(xiàn)代詩(shī)，下節(jié)課分享。

六、課堂小結(jié)（用時(shí)2分鐘）

1.教師簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和收獲。

七、作業(yè)布置（用時(shí)1分鐘）

布置課后作業(yè)：熟讀并背誦《贈(zèng)劉景文》，了解蘇軾的其他詩(shī)作。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)掌握：學(xué)生能夠熟練背誦《贈(zèng)劉景文》，理解詩(shī)中的意象、修辭手法和情感表達(dá)。他們對(duì)生字詞有了準(zhǔn)確的識(shí)讀和書寫能力，對(duì)蘇軾及其創(chuàng)作背景有了初步的了解。

2.語言運(yùn)用：通過課堂討論和課后創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作出以“贈(zèng)友”為主題的詩(shī)作，展現(xiàn)了自己的創(chuàng)造力和想象力。

3.思維發(fā)展：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)詩(shī)中的哲理有了自己的理解和感悟。他們能夠通過分析詩(shī)中的意象，培養(yǎng)自己的審美鑒賞能力和創(chuàng)造性思維。

4.文化理解：學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌有了更深的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了文化自信。他們能夠體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，對(duì)傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化有了更深的責(zé)任感。

5.情感體驗(yàn)：學(xué)生在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》的過程中，感受到了作者對(duì)友人的深厚情感。通過朗讀和背誦，學(xué)生能夠體會(huì)到詩(shī)歌的情感表達(dá)，增強(qiáng)了同理心。

6.學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生在課堂上積極參與討論，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們能夠在教師的引導(dǎo)下，自主探究和合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

7.實(shí)踐能力：通過課后作業(yè)和創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉。他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升了綜合素養(yǎng)。

8.核心素養(yǎng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)的提升，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①詩(shī)的結(jié)構(gòu)與主題：《贈(zèng)劉景文》全詩(shī)四句，每句都圍繞贈(zèng)友的主題展開，前兩句寫景，后兩句抒情，形成了一種由景及情的邏輯關(guān)系。

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：詩(shī)的結(jié)構(gòu)、主題、由景及情的邏輯關(guān)系。

-重點(diǎn)詞語：贈(zèng)、景文、荷盡、菊殘、擎雨蓋、傲霜枝。

-重點(diǎn)句子：“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！?/p>

②意象與情感：《贈(zèng)劉景文》通過荷、菊、霜等自然意象，傳達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的思念之情和對(duì)生命力的贊美，意象與情感相互映襯，形成了一種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

-重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：意象與情感的關(guān)聯(lián)、自然意象的象征意義。

-重點(diǎn)詞語：荷、菊、霜、傲霜。

-重點(diǎn)句子：“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！?/p>

③修辭手法與表達(dá)效果：詩(shī)中運(yùn)用