小學(xué)英語(yǔ)單詞故事讀后感

小學(xué)英語(yǔ)單詞故事讀后感TOC\o"1-2"\h\u8815第一章《小學(xué)英語(yǔ)單詞故事：開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味之旅》：背景介紹 115741第二章《趣味故事背后的單詞寶藏》：主要內(nèi)容分析 129525第三章《獨(dú)特編排：?jiǎn)卧~與故事的巧妙融合》：作品特點(diǎn)分析 214963第四章《我的閱讀初體驗(yàn)：驚喜與啟發(fā)》：個(gè)人感受分享 229209第五章《像魔法一樣的單詞記憶法》：深入分析感受 33924第六章《“Thelittleboyrunsfast.”：原文引用談收獲》：引用原文支撐觀點(diǎn) 327021第七章《學(xué)單詞不再枯燥：故事的力量》：進(jìn)一步闡述觀點(diǎn) 32517第八章《從小學(xué)英語(yǔ)單詞故事出發(fā)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新方向》：總結(jié)與展望 4第一章《小學(xué)英語(yǔ)單詞故事：開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味之旅》：背景介紹小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的重要階段，而市面上有許多輔助學(xué)習(xí)的材料。就拿《小學(xué)英語(yǔ)單詞趣味故事集》這本書(shū)來(lái)說(shuō)吧。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞的記憶往往是枯燥乏味的，就是不斷地重復(fù)讀寫(xiě)。但教育理念的轉(zhuǎn)變，人們意識(shí)到要讓孩子們?cè)谌の吨袑W(xué)習(xí)。這本書(shū)的出現(xiàn)就很好地迎合了這種需求。它針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將一個(gè)個(gè)英語(yǔ)單詞融入到生動(dòng)有趣的故事當(dāng)中。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上，很多孩子對(duì)單純的單詞背誦提不起興趣，而這種把單詞放在故事背景下的方式，就像是給單詞穿上了一件有趣的外衣，讓孩子們更容易接受。例如，在學(xué)校里，有些孩子可能花很長(zhǎng)時(shí)間都記不住“elephant”這個(gè)單詞，但是如果在故事里，大象是森林里的大力士，它幫助小動(dòng)物們搬運(yùn)東西，孩子們就會(huì)對(duì)這個(gè)單詞印象深刻，因?yàn)樗麄冇涀×舜笙筮@個(gè)形象以及它做的事情，從而也就記住了這個(gè)單詞。這就是這類(lèi)單詞故事書(shū)籍出現(xiàn)的背景，它旨在改變傳統(tǒng)枯燥的單詞學(xué)習(xí)模式，讓小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣。第二章《趣味故事背后的單詞寶藏》：主要內(nèi)容分析《小學(xué)英語(yǔ)單詞趣味故事集》中的故事可謂是豐富多彩。每個(gè)故事都像是一個(gè)裝滿單詞寶藏的盒子。比如有一個(gè)故事是關(guān)于一個(gè)小男孩去森林探險(xiǎn)的。在這個(gè)故事里，就藏著像“forest”（森林）、“tree”（樹(shù)）、“bird”（鳥(niǎo)）、“flower”（花）等單詞。這些單詞并不是生硬地羅列在故事里，而是巧妙地與故事情節(jié)融合在一起。當(dāng)小男孩走進(jìn)森林的時(shí)候，他看到了高大的“trees”，聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒“birds”的歌聲，還聞到了花朵“flowers”的芬芳。這種描述性的語(yǔ)句，讓孩子們?cè)谀X海中構(gòu)建出一幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而記住這些單詞。而且故事還會(huì)對(duì)一些單詞進(jìn)行拓展，像“forest”這個(gè)單詞，可能會(huì)提到森林里有各種各樣的動(dòng)物和植物，這就會(huì)讓孩子們聯(lián)想到其他相關(guān)的單詞，如“deer”（鹿）、“rabbit”（兔子）等。這樣一個(gè)故事讀下來(lái)，孩子們收獲的不僅僅是幾個(gè)單詞，而是一個(gè)單詞網(wǎng)絡(luò)，它們相互關(guān)聯(lián)，就像一個(gè)知識(shí)體系。這種以故事為載體來(lái)呈現(xiàn)單詞的方式，比起單純地從單詞表中背誦單詞，效率要高得多，而且記憶的效果也更好。第三章《獨(dú)特編排：?jiǎn)卧~與故事的巧妙融合》：作品特點(diǎn)分析《小學(xué)英語(yǔ)單詞趣味故事集》的獨(dú)特編排是它的一大亮點(diǎn)。在故事的編寫(xiě)過(guò)程中，作者精心地將單詞與故事融合在一起。例如，有一個(gè)故事講述的是一場(chǎng)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)。在這個(gè)故事里，作者把各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的單詞都融入其中。像“run”（跑）這個(gè)單詞，它不僅僅是簡(jiǎn)單地出現(xiàn)在故事里，而是“thelittleboyrunsfastintherace”（小男孩在比賽中跑得很快）這樣具體的句子。通過(guò)這種具體的場(chǎng)景描寫(xiě)，讓孩子對(duì)“run”這個(gè)單詞的用法有了更直觀的理解。而且，故事的情節(jié)發(fā)展也和單詞的難易程度相匹配。在故事的開(kāi)頭，往往是一些比較簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的單詞，故事的推進(jìn)，會(huì)逐漸出現(xiàn)一些稍微復(fù)雜一點(diǎn)的單詞。這樣的編排符合孩子們的學(xué)習(xí)規(guī)律，就像是在搭積木，從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)開(kāi)始，逐步增加難度。同時(shí)每個(gè)故事的篇幅也把握得很好，不會(huì)過(guò)長(zhǎng)讓孩子們失去耐心，也不會(huì)過(guò)短導(dǎo)致單詞的呈現(xiàn)不夠充分。這種獨(dú)特的編排方式，使得孩子們?cè)陂喿x故事的過(guò)程中，不知不覺(jué)地就學(xué)會(huì)了單詞，并且還能掌握單詞的用法。第四章《我的閱讀初體驗(yàn)：驚喜與啟發(fā)》：個(gè)人感受分享當(dāng)我第一次翻開(kāi)《小學(xué)英語(yǔ)單詞趣味故事集》的時(shí)候，真的是充滿了驚喜。以前我也嘗試過(guò)各種方法來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，但是效果都不是很理想?？吹竭@本書(shū)后，我發(fā)覺(jué)原來(lái)單詞可以這樣學(xué)。我陪著孩子一起閱讀其中的故事，孩子的眼睛里閃爍著好奇和興奮的光芒。例如有一個(gè)故事是關(guān)于海底世界的，里面有各種各樣的海洋生物單詞，像“fish”（魚(yú)）、“shark”（鯊魚(yú)）、“dolphin”（海豚）等。孩子在聽(tīng)故事的過(guò)程中，不斷地問(wèn)我關(guān)于這些海洋生物的問(wèn)題，同時(shí)也記住了這些單詞。這讓我意識(shí)到，這種趣味性的學(xué)習(xí)方式能夠極大地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。而且在閱讀過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)孩子的想象力也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他會(huì)根據(jù)故事里的描述，自己想象出那些畫(huà)面，這對(duì)于他的英語(yǔ)思維的培養(yǎng)也是非常有好處的。這一次的閱讀初體驗(yàn)，讓我明白，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞不一定要死記硬背，一個(gè)好的故事可以成為學(xué)習(xí)單詞的得力。第五章《像魔法一樣的單詞記憶法》：深入分析感受《小學(xué)英語(yǔ)單詞趣味故事集》里的單詞記憶法就像是魔法一樣神奇。以前孩子總是抱怨單詞難記，但是自從讀了這些故事后，單詞記憶變得輕松多了。拿“apple”這個(gè)單詞來(lái)說(shuō)，在故事里，它可能是小女孩最?lèi)?ài)的水果，小女孩每天都會(huì)吃一個(gè)紅紅的“apple”。這種把單詞放在一個(gè)具體的情境和故事中的記憶方法，讓單詞有了生命。孩子記住的不再是一個(gè)孤立的單詞，而是一個(gè)有情節(jié)的故事片段。再比如“cat”這個(gè)單詞，故事里的小貓可能是一個(gè)勇敢的小衛(wèi)士，守護(hù)著自己的小窩。孩子在記住這個(gè)故事的同時(shí)也就牢牢記住了“cat”這個(gè)單詞。這種記憶方法利用了大腦對(duì)故事的記憶優(yōu)勢(shì)，相比于機(jī)械記憶，它的效果更加持久。而且，當(dāng)孩子回憶單詞的時(shí)候，他們可以通過(guò)故事的情節(jié)來(lái)聯(lián)想，這樣就不容易忘記。這就像是給每個(gè)單詞都賦予了一個(gè)獨(dú)特的記憶密碼，而這個(gè)密碼就是有趣的故事。第六章《“Thelittleboyrunsfast.”：原文引用談收獲》：引用原文支撐觀點(diǎn)在《小學(xué)英語(yǔ)單詞趣味故事集》中，像“Thelittleboyrunsfast.”這樣簡(jiǎn)單的句子，卻有著很大的學(xué)習(xí)價(jià)值。從這個(gè)句子中，我們首先能直接學(xué)到“run”這個(gè)單詞的用法。孩子可以知道“run”后面加上“s”表示第三人稱單數(shù)的形式，這是語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)“fast”這個(gè)單詞也很形象地描述了小男孩跑步的速度。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，孩子可以掌握兩個(gè)單詞的用法和含義。而且，這個(gè)句子是放在故事的情境中的，比如小男孩可能是在參加一場(chǎng)比賽，他跑得很快，想要贏得冠軍。這樣的情境讓孩子對(duì)句子有了更深的理解。在記憶的時(shí)候，孩子會(huì)把整個(gè)句子作為一個(gè)整體來(lái)記憶，而不是單獨(dú)地去記“run”和“fast”這兩個(gè)單詞。這就像是在構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言的積木塊，一個(gè)個(gè)句子構(gòu)建起來(lái)，就形成了語(yǔ)言的大廈。這種通過(guò)原文中的句子來(lái)學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法的方式，既直觀又有效，讓孩子在閱讀故事的過(guò)程中，不斷地積累語(yǔ)言知識(shí)。第七章《學(xué)單詞不再枯燥：故事的力量》：進(jìn)一步闡述觀點(diǎn)故事真的有著巨大的力量，它讓學(xué)單詞這件事不再枯燥。在《小學(xué)英語(yǔ)單詞趣味故事集》里，每個(gè)故事都是一個(gè)充滿趣味的世界。例如有一個(gè)故事是關(guān)于魔法城堡的，城堡里有各種各樣神奇的東西，像“magicwand”（魔杖）、“flyingcarpet”（飛毯）等單詞就出現(xiàn)在這個(gè)故事里。孩子們?cè)谧x這個(gè)故事的時(shí)候，完全被故事的情節(jié)所吸引，他們沉浸在這個(gè)充滿魔法的世界里，而那些原本枯燥的單詞，就像是這個(gè)魔法世界里的元素一樣，變得有趣起來(lái)。當(dāng)孩子們把自己代入到故事中的角色時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這些單詞。比如說(shuō)，如果孩子把自己想象成城堡里的小魔法師，他就會(huì)想要知道自己手中的“magicwand”（魔杖）怎么說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)是出于興趣和好奇心，而不是被強(qiáng)迫的。所以，故事就像是一把鑰匙，打開(kāi)了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣之門(mén)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)單詞。第八章《從小學(xué)英語(yǔ)單詞故事出發(fā)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新方向》：總結(jié)與展望從《小學(xué)英語(yǔ)單詞趣味故事集》這本書(shū)我們可以看到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種新方向。這種將單詞融入故事的學(xué)習(xí)方式，不僅僅適用于小學(xué)階段，其實(shí)也可以推廣到更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在未來(lái)，我們可以期