2023年小學(xué)教師資格《教育學(xué)+教育心理學(xué)》考前沖刺備考300題（含詳解）

2023年小學(xué)教師資格《教育學(xué)+教育心理學(xué)》考前沖刺備考300

題（含詳解）

一、單選題

1.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于問(wèn)題解決，其理由是0O

A、它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單

B、它不必客服認(rèn)知障礙

C、它不是在人的頭腦內(nèi)完成的

D、它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)

答案：C

解析：?jiǎn)栴}解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工,

因此不是問(wèn)題解決。

2.把教育劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育'成人教育的依據(jù)是（）o

A、學(xué)校教育的形式

B、學(xué)校教育的類別

C、學(xué)校教育的層次

D、學(xué)校教育的歷史

答案：B

3.讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容屬于（）。

A\頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

C、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

D、發(fā)散思維訓(xùn)練

答案：C

解析：推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促

使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。

4.教學(xué)中，教師首先要做的事是0

A、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

B、提示教學(xué)目標(biāo)

C、喚起先前經(jīng)驗(yàn)

D、引起學(xué)生注意

答案：D

解析：教學(xué)事項(xiàng)中的安排順序是：3引起學(xué)生注意。2、提示教學(xué)目標(biāo)。3、喚

起先前經(jīng)驗(yàn)。4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。7、適時(shí)

給予反饋。8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。（本解析由張恩凱提供）

5.從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問(wèn)是O

A、理解提問(wèn)

B、回憶提問(wèn)

C、分析提問(wèn)

D、綜合提問(wèn)

答案：B

解析：課堂提問(wèn)分為回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)和評(píng)

價(jià)提問(wèn)。題干表述的是回憶提問(wèn)。

6.為了幫助教師改進(jìn)備課卻說(shuō)課中存在的問(wèn)題，教研組開展了輪流說(shuō)課活動(dòng)，大

家人人參與，暢所欲言。這種說(shuō)課類型屬于0

A、示范性說(shuō)課

B、研討性說(shuō)課

C、評(píng)比性說(shuō)課

D、檢查性說(shuō)課

答案：B

解析：研討性說(shuō)課是指以教研組或年級(jí)組為單位，以集體備課為主要形式對(duì)說(shuō)課

本身進(jìn)行探索性研討的說(shuō)課。其主要目的是為了改進(jìn)備課和說(shuō)課中存在的問(wèn)題，

幫助教師更好地備課和進(jìn)一步掌握說(shuō)課的技能和方法，以不斷提高說(shuō)課者的說(shuō)課

水平，進(jìn)而提高教學(xué)水平。

7.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是。。

A、桑代克

B、賈德

C、奧蘇伯爾

D、布魯納

答案：C

解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇伯爾于1963年在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上

提出。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，

不受原將認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷

移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)o

8.教師通過(guò)演示直觀教具卻組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生直接感知事物獲得知識(shí)的

方法屬于（）

A、語(yǔ)言傳遞信息的方法

B、實(shí)際訓(xùn)練的方法

C、直接感知的方法

D、欣賞活動(dòng)的方法

答案：C

解析：直接感知的方法包括演示法和參觀法。語(yǔ)言傳遞信息的方法包括講授法、

談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。實(shí)際訓(xùn)練的方法包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)

法。欣賞活動(dòng)的方法主要是欣賞法。

9.20世紀(jì)30年代對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個(gè)

從他律到自律的發(fā)展過(guò)程的心理學(xué)家是（）

A、柯爾伯格

B、加涅

C、皮亞杰

D、布魯納

答案：C

解析：瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰早在20世紀(jì)30年代對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)

研究，認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，在10歲之前，兒童對(duì)道德行為

的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。10歲以后，兒童的判

斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律階段。（本解析由張恩凱提供）

10.評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)結(jié)果

C、教學(xué)測(cè)量

D、教學(xué)評(píng)論

答案：A

解析：教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。

11.柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是。。

A、“好孩子”定向水平；權(quán)威定向水平

B、權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平；原則定向水平

C、原則定向水平；良心定向水平

D、懲罰和服從定向；利己主義定向

答案：D

解析：柯爾伯格的6個(gè)階段歸屬3種水平。前習(xí)俗：服從與懲罰定向；利己主義

定向。習(xí)俗：人際和諧與一致（好孩子定向）；維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序定向（法律

與秩序定向）-后習(xí)俗：社會(huì)契約定向；普遍倫理原則（原則與良心定向）.

12.“五四”運(yùn)動(dòng)前后，著名教育家（）來(lái)華講學(xué)，此后西方教育學(xué)說(shuō)在我國(guó)廣

泛傳播開來(lái)。

A、桑代克

B、蓋頓

C、杜威

D、克伯屈

答案：C

解析：“革新”運(yùn)動(dòng)的高潮在“五四”運(yùn)動(dòng)前后開始傳入中國(guó)，對(duì)中國(guó)影響最大

的是美國(guó)的實(shí)用主義教育思想，其代表人物是杜威。

13.根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)

習(xí)和。

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、符號(hào)學(xué)習(xí)

答案：A

解析：本題考察第六章知識(shí)學(xué)習(xí)的分類。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知

識(shí)的學(xué)習(xí)可分為：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

14.最早提出自我效能感概念的是()o

A、班杜拉

B、奧蘇伯爾

C、桑代克

D、布魯納

答案：A

15.提出德育的社會(huì)模仿模式的學(xué)者是()o

A、科爾伯格

B、彼得?麥克費(fèi)爾

C、班杜拉

D、皮亞杰

答案：c

解析：班杜拉提出品德社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為兒童品德的發(fā)展同強(qiáng)化、榜樣在學(xué)習(xí)

過(guò)程中的作用有關(guān)。他又做了模仿學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。

16.愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感屬于()。

A、倫理的道德情感

B、想象的道德情感

C、直覺(jué)的道德情感

D、道德行為

答案：A

解析：倫理的道德情感，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感

體驗(yàn)。

17.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過(guò)程中的()

A、初始階段

B、中間階段

C、結(jié)束階段

D、全過(guò)程

答案：B

解析：在操作技能的練習(xí)曲線中可以看出，通常在練習(xí)的中間階段會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高

原期。

18.根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為兩種：一是陳述性知識(shí)，

二是()o

A、程序性知識(shí)

B、操作性知識(shí)

C、理性知識(shí)

D、元認(rèn)知知識(shí)

答案：A

解析：安德森從信息加工的角度，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性

知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。

19.經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是()o

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、桑代克

D、華生

答案：B

解析：經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。

20.1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是()。

A、陶行知

B、廖世承

C、潘菽

D、蔡元培

答案：B

解析：我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一

本《教育心理學(xué)》教科書。

21.在個(gè)性中具有核心意義的是()o

A、能力

B、氣質(zhì)

C、性格

D、動(dòng)機(jī)

答案：C

解析：性格是人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特

征。性格是個(gè)性的核心成分，是個(gè)體最鮮明最重要的個(gè)性心理特征。

22.下列學(xué)生的表現(xiàn)中，不屬于心理健康問(wèn)題的是。

A、過(guò)分依賴

B、吸煙

C、認(rèn)為生活沒(méi)有樂(lè)趣

D、一到考試就有不適應(yīng)反應(yīng)

答案：B

解析：依據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，A、C、D三項(xiàng)均屬于心理健康問(wèn)題；B項(xiàng)為問(wèn)題行

為“

23.對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)()o

As與課堂教學(xué)相配合，是課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心施加多種影響的正規(guī)教育活

動(dòng)

B、是學(xué)生自愿參加的，因此要替代課堂教學(xué)

C、并不是正規(guī)的教育活動(dòng)，而課堂教學(xué)是正規(guī)的教育活動(dòng)

D、是課堂之外的，不可能與課堂教學(xué)的教育目標(biāo)保持一致

答案：A

解析：課外活動(dòng)與課堂教學(xué)相配合，是課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心施加多種影響的

正規(guī)教育活動(dòng)。

24.下列選項(xiàng)中屬于問(wèn)題解決的是。

A、無(wú)目的的幻想

B、穿衣等自動(dòng)化的操作

C、比較

D、發(fā)明創(chuàng)造

答案：D

25.杜威所主張的教育思想被稱作是()。

A、存在主義教育思想

B、要素主義教育思想

C、實(shí)用主義教育思想

D、永恒主義教育思想

答案：C

解析：杜威的書中形成了一個(gè)完整的實(shí)用主義教育思想體系。

26.提出心智動(dòng)作按階段形成的理論的是()o

A、桑代克

B、加里培林

C、加涅

D、巴甫洛夫

答案：B

解析：加里培林從20世紀(jì)50年代開始從事心智動(dòng)作形成的研究，并于1959年

正式系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。

27.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（）。

A、連鎖性感染

B、互相監(jiān)督

C、互相幫助

D、遵守紀(jì)律

答案：A

解析：課堂氛圍也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

連鎖性感染。

28.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在

以下幾方面（）A.相應(yīng)的背景知識(shí)

A、概括水平

B、相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略

C、D、B和C

答案：D

解析：奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在

以下幾方面：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;

原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的

認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著

遷移的產(chǎn)生。

29.反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強(qiáng)迫行為？（）

A、強(qiáng)迫性洗手

B、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)

C、刻板的儀式性動(dòng)作

D、強(qiáng)迫性自我檢查

答案：D

30.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，

這種現(xiàn)象稱為。。

A、服從

B、屈服

C、場(chǎng)依存性

D、從眾

答案：D

解析：從眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表

現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。服從是個(gè)體在社會(huì)要求、群體規(guī)范或

他人意志的壓力下，被迫產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。

31.小學(xué)德育的基本方法是()o

A、說(shuō)服教育法

B、示范教育法

C、實(shí)際鍛煉法

D、陶冶教育法

答案：A

解析：說(shuō)服教育法主要是通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)理傳道，使學(xué)生明白事理，分清

是非，以提高道德認(rèn)識(shí)的方法。這是小學(xué)德育的基本方法。

32.傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是。。

A、赫爾巴特

B、杜威

C、凱洛夫

D、斯賓塞

答案：A

解析：赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論

建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)，被看做是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。

33.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最

合適的安排應(yīng)該是()o

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

答案：D

解析：強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。

34.認(rèn)為教育目的就是要造就有業(yè)余愛(ài)好者基本優(yōu)點(diǎn)的專家，或者說(shuō)培養(yǎng)既有專

門知識(shí)又后文化的人才，并被世人稱為過(guò)程教育哲學(xué)的創(chuàng)始人的是。。

A、赫爾巴特

B、瓦?根舍因

C、懷特海

D、克伯屈

答案：C

解析：英國(guó)哲學(xué)家、教育家懷特海是過(guò)程教育哲學(xué)的創(chuàng)始人，他的教育思想對(duì)今

天的素質(zhì)教育有很大的參考和指導(dǎo)價(jià)值。

35.加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也促進(jìn)對(duì)加法的重新理

解，此現(xiàn)象屬于。

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、正遷移

D、負(fù)遷移

答案：C

解析：正遷移指一指學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一只學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。加法和乘法的學(xué)習(xí)

之間都是相互促進(jìn)的。所以是正遷移現(xiàn)象。（本解析由張恩凱提供）

36.高創(chuàng)造性者一般不具有的個(gè)性特征是“

A、幽默

B、依賴性

C、喜歡幻想

D、有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)

答案：B

解析：本題考察第九章創(chuàng)造性與個(gè)性之間的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一

般具有以下一些個(gè)性特征：1.具有幽默感；2.有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；3.能夠

容忍模糊與錯(cuò)誤；4.喜歡幻想；5.具有強(qiáng)烈的好奇心；6.有獨(dú)立性。

37.馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）o

A、安全需要

B、尊重需要

C、愛(ài)與歸屬需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

答案：D

解析：馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次:

生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

38.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）。

A、需要

B、動(dòng)機(jī)

C、強(qiáng)化

D、誘因

答案：D

解析：誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺

激物。

3夕”三軍可臺(tái)帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（）。

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

答案：C

解析：道德意志是道德意識(shí)的內(nèi)容之一。它指人們?cè)诼男械赖铝x務(wù)的過(guò)程中所表

現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)克服一切困難和障礙、做出抉擇的頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)持精神，人們堅(jiān)持

某種道德義務(wù)并決心踐行它的時(shí)候，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種堅(jiān)強(qiáng)的信念和意志力，

從而使人們嚴(yán)格要求自己，果斷地做出行為抉擇，并努力保持自己行為的穩(wěn)定性

和一貫性。

40.組織策略屬于()。

A、精加工策略

B、認(rèn)知策略

C、元認(rèn)知策略

D、調(diào)節(jié)策略

答案：B

解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略〃

41.從本質(zhì)上說(shuō)，德育過(guò)程就是()的統(tǒng)一過(guò)程。

A、個(gè)體環(huán)境

B、個(gè)體與社會(huì)

C、個(gè)體與教育

D、個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)抽個(gè)體化

答案：D

解析：德育過(guò)程是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為協(xié)調(diào)

發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化相統(tǒng)一的過(guò)程。

42.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征之一是（）

A、流暢性

B、精確性

C、系統(tǒng)性

D、抽象性

答案：A

解析：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性、變通性、獨(dú)

創(chuàng)性。（本解析由張恩凱提供）

43.有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是努力不夠，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

A\內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因

B、外部而不穩(wěn)定的歸因

C、外部而穩(wěn)定的歸因

D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

答案：D

44.小學(xué)教育的根本任務(wù)是（）。

A、促進(jìn)兒童的身心發(fā)展

B、促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

C、促進(jìn)兒童的生理發(fā)展

D、促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展

答案：A

45.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）o

A、教學(xué)程序

B、教學(xué)過(guò)程

C、教學(xué)事項(xiàng)

D、教學(xué)方法

答案：C

解析：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)稱為教學(xué)事項(xiàng)。

46.變式是指（）使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。

A、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變

B、變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變

C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變

D、變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變

答案：B

解析：有效進(jìn)行知識(shí)概括，可以運(yùn)用變式法，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以

便突出本質(zhì)特征°

47.“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”是（）的重要主張。

A、實(shí)踐教育學(xué)派

B、實(shí)證教育學(xué)派

C、傳統(tǒng)教育學(xué)派

D、實(shí)用主義教育學(xué)派

答案：D

解析：實(shí)用主義教育學(xué)派的代表人物美國(guó)學(xué)者杜威主張“教育即生活”、“教育

即生長(zhǎng)”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”。

48.運(yùn)用斯坦福一比納量表對(duì)一個(gè)10歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試，測(cè)量結(jié)果其智力年齡

為12歲，那么其智商則為()

A、83

B、100

C、120

D、140

答案：C

49.于1994年受邀在美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十

幾年來(lái)發(fā)展成果的心理學(xué)家是0o

A、斯金納

B、奧蘇伯爾

C、加涅

D、布魯納

答案：D

解析：1994年布魯納接受美國(guó)教育研究會(huì)特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對(duì)教育心

理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

50.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的具有評(píng)價(jià)意義的

特性叫做。。

A、道德

B\品德

C、人格

D、個(gè)性

答案：B

解析：品德是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的具有

評(píng)價(jià)意義的特性。

51.加德納提出的智力理論是。。

A、智力二因素

B、智力結(jié)構(gòu)論

C、智力多元論

D、智力三元論

答案：C

解析：多元智力理論是由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出。他認(rèn)為，人

的智力有八個(gè)范疇：語(yǔ)言、邏輯、空間、肢體動(dòng)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探

索等。

52.影響兒童品德形成的因素有很多，其中起主導(dǎo)作用的因素是。。

A、環(huán)境

B、遺傳

C、學(xué)校教育

D、家庭教育

答案：C

解析：學(xué)校環(huán)境中的各種因素都對(duì)學(xué)生品德形成和發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。尤其是

同伴群體，他們?cè)噲D使自己的言行態(tài)度與同伴保持一致；另一方面，教師的鼓勵(lì)

與認(rèn)可，也影響學(xué)生品德的認(rèn)知和行為。

53.在測(cè)驗(yàn)學(xué)生英譯漢的技巧時(shí).由于所選的短文中詞匯量較大，學(xué)生受到詞匯

量的障礙而難以發(fā)揮翻譯技巧，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果在很大程度上說(shuō)明了學(xué)生掌握詞匯量

的多少，然而并沒(méi)有確切說(shuō)明學(xué)生的翻譯技巧，這樣的測(cè)驗(yàn)()不高。

A、難度

B、效度

C、信度

D、區(qū)分度

答案：B

解析：測(cè)驗(yàn)的效度是指一人測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。教師或

測(cè)驗(yàn)編制者在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，一定要鑒定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是否就是所要檢查的項(xiàng)目。否則，

這個(gè)測(cè)驗(yàn)就可能無(wú)效或低效。

54.馬斯洛認(rèn)為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，共需要有。

A、三種

B、四種

G五種

D、六種

答案：C

解析：馬斯洛理論把需求分成生理需求(Physiologicalneeds)、安全需求(S

fetyneeds)\愛(ài)和歸屬感(Loveandbelonging)x尊重(Esteem)和自我實(shí)現(xiàn)

(Self-actualization)五類,依次由較低層次到較高層次排列。在自我實(shí)現(xiàn)需

求之后，還有自我超越需求(SelfTranscendenceneeds),但通常不作為馬斯

洛需求層次理論中必要的層次，大多數(shù)會(huì)將自我超越合并至自我實(shí)現(xiàn)需求當(dāng)中。

55.考試的中心環(huán)節(jié)是()。

A、閱卷

B、監(jiān)考

G)則驗(yàn)

D、命題

答案：D

解析：考試主要包括命題、監(jiān)考、閱卷三個(gè)階段，其中命題是核心環(huán)節(jié)。

56.羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無(wú)條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的

前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的()o

A、面向全體學(xué)生原則

B、發(fā)展性原則

C、尊重與理解學(xué)生原則

D、尊重學(xué)生主體性原則

答案：C

57.德國(guó)教育家赫爾巴特出版其代表作()標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。

A、《普通教育學(xué)》

B、《大教學(xué)論》

C、《愛(ài)彌兒》

D、《教育學(xué)講授綱要》

答案：A

解析：在西方教育史上，赫爾巴特被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，而反映其教

育思想的代表作《普通教育學(xué)》則被公認(rèn)為第?部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作,

標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。

58.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？（）

A、130

B、140

C、150

D、160

答案：B

解析：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1%。

59.以實(shí)踐作業(yè)為主的興趣小組屬于（）o

A、技術(shù)小組

B、學(xué)科小組

C、藝術(shù)小組

D、體育小組

答案：A

解析：以實(shí)踐作業(yè)為主的興趣小組屬于技術(shù)小組。

60.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用？（）

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

答案：D

解析：操作熟練階段，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)。

61.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()o

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

答案：D

解析：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

62.不直接指向知識(shí)和學(xué)可任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的

根源，這是()

A、附屬內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、交往內(nèi)驅(qū)力

D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力

答案：D

63.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的()o

A、感受與體驗(yàn)

B、前人經(jīng)驗(yàn)

C、記憶的內(nèi)容

D、信息及其組織

答案：D

解析：根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息

及其組織。

64.主張“教育即生活”、“教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”、“在做中學(xué)”的教育

家是（）。

A、布魯納

B、赫爾巴特

C、杜威

D、楊賢江

答案：C

解析：杜威主張“教育即生活”、“教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”、“在做中學(xué)”。

65.人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是。。

A、皮亞杰

B、埃里克森

C、桑代克

D、華生

答案：B

66.某教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記，這一行為侵犯了學(xué)生的（）。

A、公正評(píng)價(jià)權(quán)

B、人格尊嚴(yán)權(quán)

C、隱私權(quán)

D、名譽(yù)權(quán)

答案：c

解析：隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求保留私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與

公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域，如教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)或隱私，不得

隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等。

67.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理0o

A、有直接影響

B、有間接影響

C、沒(méi)有影響

D、有一定影響

答案：A

68.教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）。

A、1903年

B、1913年

C、1914年

D、1900年

答案：A

解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本

以教育心理學(xué)命名的專著。

69.兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象。從而獲得

知識(shí)。這種認(rèn)知表征是。

A、動(dòng)作表征

B、符號(hào)表征

C、映象表征

D、表象

答案：C

解析:表征是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同可以分為動(dòng)作表征、

符號(hào)表征、映像表征。兒童運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行

想象，從而獲得知識(shí)的表征屬于映像表征。（本解析由張恩凱提供）

70.下列提出“范例教學(xué)”主張的教育家是。。

A、赫爾巴特

B、瓦?根舍因

C、懷特海

D、克伯屈

答案：B

解析：瓦?根舍因使范例教學(xué)的主張形成了一個(gè)比較完整的理論體系。范例教學(xué)

論認(rèn)為，沒(méi)有一個(gè)有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程可以窮盡整個(gè)精神世界，沒(méi)有人能夠毫無(wú)缺

漏地掌握某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的仝部知識(shí)與能力，因此更不必說(shuō)能使一個(gè)學(xué)生去點(diǎn)滴

不漏地掌握各門學(xué)科的全部知識(shí)了。傳統(tǒng)的追求系統(tǒng)性的教學(xué)把系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)同

教學(xué)材料的系統(tǒng)性混淆起來(lái)了。

71.心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是（）。

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、相同要素說(shuō)

C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

答案：c

解析：賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。

72.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視

片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

A、避免學(xué)生觀看這類影片

B、對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)服教育

C、影片中盡量少描寫反面人物

D、影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”

答案：D

解析：這種做法可以使觀眾得到“替代懲罰”和“替代強(qiáng)化”。

73.馬斯洛需要層次論中的最高層次是。。

A、安全需要

B、尊重需要

C、愛(ài)與歸屬需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

答案：D

解析：馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次:

生理需要、安全需要、社交需要,尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

74.埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順

序不變的階段。6—11歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)。

A、自卑感

B、內(nèi)疚感

C、勤奮感

D、主動(dòng)感

答案：C

解析：按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，在671歲階段的人格發(fā)展特點(diǎn)是勤

奮感對(duì)自卑感，該階段發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(本解析由張恩凱提供)

75.我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主渠道是()o

A、國(guó)家財(cái)政撥款

B、城鄉(xiāng)教育費(fèi)附加

C、社會(huì)集資款

D、教育專項(xiàng)資金

答案：A

解析：我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主渠道是國(guó)家財(cái)政撥款。

76.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是()o

A、組織和培養(yǎng)班集體

B、仝面了解學(xué)生

C、培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)

D、故好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

答案：B

解析：學(xué)生是班主任工作的對(duì)象。對(duì)學(xué)生的教育沒(méi)有一個(gè)固定的模式，只有深入

細(xì)致地了解學(xué)生、研究學(xué)生，才能指導(dǎo)得法、教育后效，這是做好班主任工作的

前提和基礎(chǔ)。

77.教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是()。

A、強(qiáng)度律

B、差異律

C、活動(dòng)律

D、組合律

答案：A

解析：教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。

78.在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥概念的

本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了0

A、命題

B、案例

C、反例

D、正例

答案：D

解析：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。

由此可知，題中運(yùn)用的是鳥的正例.

79.到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（）。

A、模象直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、實(shí)物直觀

答案：D

80.整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

策略稱為（）。

A、組織策略

B、計(jì)劃策略

C、復(fù)述策略

D、調(diào)節(jié)策略

答案：A

解析：學(xué)習(xí)的組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形

成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。

81.以下關(guān)于掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，論述錯(cuò)誤的是（）。

A、掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

B、智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件

C、掌握知識(shí)的多少并不完全表明智力的高低

D、掌握了知識(shí)也就必然發(fā)展了智力

答案：D

解析：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，但掌握了知識(shí)還要在心智操作的活動(dòng)中發(fā)展

認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)智力發(fā)展。

82.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（）。

A、科技進(jìn)步

B、生產(chǎn)發(fā)展水平

C、政治需要

D、產(chǎn)業(yè)革命

答案：A

解析：科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因?，F(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上改變著社

會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求，并引發(fā)教育的現(xiàn)代化。現(xiàn)代教育正是人們?cè)谧杂X(jué)適應(yīng)以科技

進(jìn)步為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化大生產(chǎn)和現(xiàn)代社會(huì)生活要求的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，它反映了

科技進(jìn)步的需要。

83.主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”的是()o

A、儒家

B、墨家

C、道家

D、法家

答案：C

解析：道家是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，主張“棄圣絕智”、“棄仁絕

義”。

84.教師的個(gè)人效能感隨教師教齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出()o

A、上升趨勢(shì)

B、下降趨勢(shì)

C、先升后降趨勢(shì)

D、先降后升趨勢(shì)

答案：A

解析：教師的個(gè)人效能感隨著教師教齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。

85.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到各種情景之中，這是一種()

A、水平遷移

B、垂直遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

答案：C

解析：一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其

他學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為一般遷移。

86.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要做的是0

A、幫助后進(jìn)生樹立自信心

B、幫助后進(jìn)生搞好學(xué)習(xí)

C、做好家訪，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合

D、幫助后進(jìn)生改正缺點(diǎn)

答案：A

解析：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要做的是幫助后進(jìn)生樹立自信心。

87.人的身心發(fā)展的源泉和動(dòng)力在于。。

A、遺傳因素

B、環(huán)境因素

C、教育活動(dòng)

D、個(gè)體因素

答案：D

解析：個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)因即人的主觀能動(dòng)性。環(huán)境和教育的影響只后通過(guò)學(xué)生

自身的身心才能起作用。個(gè)體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀

能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

88.下列策略中，不屬于精細(xì)加工策略的是0o

A、縮減和編歌訣

B、諧音聯(lián)想法

C、關(guān)鍵詞法

D、利用表格

答案：D

解析：精細(xì)加工策略是一和將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信

息的意義的深層加工策略，如位置記憶術(shù)、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞

法、視覺(jué)聯(lián)想、語(yǔ)義聯(lián)想等。組織策略就是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間

的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如列提綱、利用圖形、利用表格等。

89.某語(yǔ)文老師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利

用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、閱讀理解策略

答案：B

解析：精細(xì)加工策略是一和將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信

息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想

法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想、做筆記等。

90.從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開一把鎖”反映的德育原則是（）。

A、導(dǎo)向性原則

B、疏導(dǎo)原則

C、因材施教原則

D、教育影響的一致性原則

答案：C

解析：學(xué)校德育要采用不同的內(nèi)容和方法因材施教，努力做到“一把鑰匙開一把

鎖”。

91.教師運(yùn)用一些醒目的文字、符號(hào)、色彩對(duì)比等，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行的強(qiáng)化是（）

A、語(yǔ)言強(qiáng)化

B、標(biāo)志強(qiáng)化

C、動(dòng)作強(qiáng)化

D、活動(dòng)強(qiáng)化

答案：B

92.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)司是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）。

A、能力

B、技能

C、興趣

D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

答案：D

解析：桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)的形

成是通過(guò)盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。

93.閱讀技能是一種（）o

A、操作技能

B、運(yùn)動(dòng)技能

C、心智技能

D、學(xué)習(xí)技能

答案：C

解析：閱讀技能屬于心智技能。

94.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律

的反映。

A、順序性

B、不平衡性

C、階段性

D、個(gè)別差異性

答案：B

解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是同一方面的發(fā)展速度,

在不同年齡階段的變化是不平衡的。例如，人的身高體重有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰，第

一個(gè)高峰出現(xiàn)在出生后的第一件，第二個(gè)高峰則在青春發(fā)展期.

95.國(guó)家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)

性文件是0o

A、課程標(biāo)準(zhǔn)

B、課程計(jì)劃

C、教科書

D、課本

答案：B

解析：考查課程計(jì)劃的定義。

96.下列哪個(gè)不是創(chuàng)造性思維的基本特征？0

A、流暢性

B、變通性

C、科學(xué)性

D、獨(dú)創(chuàng)性

答案：C

解析：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造

性思維的基本特征有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維不一定科學(xué)，關(guān)鍵是

獨(dú)創(chuàng)。

97.系統(tǒng)闡述教育與生活、教育與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與課程、知與行、思維與教學(xué)、教

育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師八個(gè)關(guān)系的教育思想稱之為()o

A、存在主義教育思想

B、要素主義教育思想

C、實(shí)用主義教育思想

D、永恒主義教育思想

答案：C

解析：美國(guó)學(xué)者杜威系統(tǒng)闡述教育與生活等八大關(guān)系，并在實(shí)用主義哲學(xué)、機(jī)能

主義、心理學(xué)和民主主義信念的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建起實(shí)用主義教育體系。

98.人的身心發(fā)展速度在具整個(gè)發(fā)展進(jìn)程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)，

這體現(xiàn)的是()o

A、順序性

B、階段性

C、不平衡性

D、個(gè)別差異性

答案：C

解析：發(fā)展不平衡的第二人方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的

年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟

的水平。

99.“給我一打健全的嬰兒，我可以運(yùn)用特殊的方法，把他們加以任意的改變，

或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家，或者使他們成為乞丐和盜賊”，這句話反

映兒童發(fā)展的。。

A、遺傳決定論

B、環(huán)境決定論

C、輻合決定論

D、進(jìn)化論

答案：B

解析：此觀點(diǎn)是環(huán)境決定論的典型代表美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生的觀點(diǎn)，環(huán)境

決定論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量。

100.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工

策略。是指O

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、監(jiān)視策略

答案：B

解析：定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增

加新信息的意義的深層加工策略。（本解析由張恩凱提供）

101.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，將學(xué)習(xí)進(jìn)

行層級(jí)分類，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射試驗(yàn)屬于下列選項(xiàng)中的（）。

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)

C、連鎖學(xué)習(xí)

D、辨別學(xué)習(xí)

答案：A

解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八

類：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)

習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)即是經(jīng)典性條件作用，指對(duì)某種

信號(hào)做出某種反應(yīng).

102.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此要（）o

A、堅(jiān)持教師為中心

B、堅(jiān)持教材為中心

C、實(shí)施因材施教

D、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試

答案：C

解析：學(xué)生身心發(fā)展存在個(gè)別差異，因此作為教師，應(yīng)該注重因材施教，以學(xué)生

為中心。

103.全面發(fā)展的核心內(nèi)涵是（）。

A、個(gè)性的自由發(fā)展

B、德智體美勞等方面的發(fā)展

C、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

D、學(xué)生各門功課成績(jī)均好，不偏科

答案：B

解析：考查全面發(fā)展的含義。

104.與家庭教育、社會(huì)教育相比，學(xué)校教育0o

A、并不重要

B、是教育的主體形式

C、是必要的有益的補(bǔ)充

D、教育形式更為靈活，是非制度化的教育

答案：B

解析：學(xué)校教育是教育的主體形式。

105.1903年美國(guó)出版了《教育心理學(xué)》一書，此書被認(rèn)為是教育心理學(xué)成為一

門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，該書作者是（）。

A、杜威

B、斯金納

C、霍爾

D、桑代克

答案：D

解析：1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心

理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。

106.為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用“殺一做百”的做法，其理論依據(jù)可能是

（）

A、經(jīng)典條件反射

B、操作條件反應(yīng)

C、人的悟性

D、替代懲罰

答案：D

解析：在替代學(xué)習(xí)中，他人的行為受到了強(qiáng)化或懲罰，就相當(dāng)于觀察者也受到了

獎(jiǎng)懲，因而這種獎(jiǎng)懲又叫替代性的強(qiáng)化或替代性的懲就。

107.一般來(lái)講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（）。

A、幼兒期

B、少年期

C、童年期

D、青年期

答案：C

解析：一般來(lái)講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的童年期。

W8.美國(guó)教育心理學(xué)比較重視研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素。20世紀(jì)60代掀起了

一股人本主義思潮，（）提出了“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“方

便學(xué)習(xí)的人”。

A、杜威

B、羅杰斯

C、馬斯洛

D、桑代克

答案：B

解析：人本主義心理學(xué)家羅杰斯在教學(xué)法方面提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，

又叫非指導(dǎo)性教學(xué)法；教師的作用是按自由學(xué)習(xí)的原則去促進(jìn)學(xué)習(xí)。

109.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為。。

A、自我期待感

B、自我歸因感

C、自我預(yù)期感

D、自我效能感

答案：D

解析：自我效能感是指人們對(duì)自已能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

110.從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點(diǎn)。

這句話反映了心理健康的O

A、動(dòng)態(tài)性

B、靜止性

C、相對(duì)性

D、絕對(duì)性

答案：C

解析：從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一

點(diǎn)。這句話反映了心理健康的相對(duì)性。

111.教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是OO

A、強(qiáng)度律

B、差異律

C、活動(dòng)律

D、組合律

答案：B

解析：教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，

方便學(xué)生識(shí)別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。

112.如果學(xué)生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與“任何三角形。只

要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”表達(dá)的意思是一致的，則說(shuō)明他

進(jìn)行的是（）

A、機(jī)械學(xué)習(xí)

B、有意義學(xué)習(xí)

C、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

D、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)

答案：B

解析：所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)

觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！钡冗吶切问怯腥龡l等邊的三角形”和

“任何三角形。只要它們的三條邊相等，則它們就是等邊三角形”兩者之間存在

著非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，所以是有意義學(xué)習(xí)。（本解析由張恩凱提供）

113.技能形成的必要條件是()o

A、學(xué)校教育

B、知識(shí)

C、遷移

D、應(yīng)用

答案：D

解析：應(yīng)用是技能形成的必要條件。

114.遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)()。

A、發(fā)展了的心理官能

B、學(xué)習(xí)材料的相似性

C、已有經(jīng)驗(yàn)的概括化

D、對(duì)情境關(guān)系的理解

答案：D

115.我國(guó)義務(wù)教育的對(duì)象是()。

A、兒童

B、少年

C、適齡兒童和少年

D、適齡兒童和青少年

答案：C

解析：《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿6周歲兒童，不分性別、民族、種族，均為

適齡義務(wù)教育學(xué)生。

116.在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)是()

A、診斷性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、相對(duì)性評(píng)價(jià)

答案：C

解析：診斷性評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)開始之前實(shí)施，形成性評(píng)吩是在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施

過(guò)程中進(jìn)行的。

117.學(xué)生班級(jí)的直接教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者是。。

A、班主任

B、班長(zhǎng)

C、德育教師

D、校長(zhǎng)

答案：A

118.兒童在家中養(yǎng)成的愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是（）。

A、知識(shí)遷移

B、技能遷移

C、態(tài)度遷移

D、行為規(guī)范遷移

答案：D

解析：愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是

行為規(guī)范的遷移。

119.1903年，出版西方第一本以教育心理學(xué)命名著作的心理學(xué)家是（）。

A、布魯納

B、桑代克

C、艾賓浩斯

D、華生

答案：B

120.學(xué)校參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程框架和本校學(xué)生發(fā)展興趣及需要而開發(fā)的

旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程屬于()o

A、地方課程

B、國(guó)家課程

C、校本課程

D、學(xué)科課程

答案：C

解析：校本課程就是學(xué)校參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程里架和本校學(xué)生發(fā)展興趣

及需要而開發(fā)的旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程。

121.在世界教育史上被認(rèn)為是“科學(xué)教育學(xué)費(fèi)基人”的是。。

A、夸美紐斯

B、赫爾巴特

C、杜威

D、梅伊曼

答案：B

解析：在世界教育史上，赫爾巴特被認(rèn)為是“科學(xué)教育學(xué)奠基人”，他還是傳統(tǒng)

教育學(xué)的代表。

122.形成小學(xué)生審美能力認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的是。。

A、感受美的能力

B、創(chuàng)造美的能力

C、表現(xiàn)美的能力

D、審美觀點(diǎn)

答案：D

解析：審美觀點(diǎn)是形成小學(xué)生審美能力認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

123.學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于寫“磊”，這種現(xiàn)象屬于。。

A、一般遷移

B、具體遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

答案：B

解析：具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接

遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

124.系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過(guò)多年研究，提出了人類道德發(fā)展的順

序原則的心理學(xué)家是（）

A、布魯納

B、桑代克

C、柯爾伯格

D、戴爾

答案：C

解析：美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過(guò)多年研究,

提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過(guò)教育過(guò)程加以培養(yǎng)

的。（本解析由張恩凱提供）

125.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的。。

A、準(zhǔn)則與控制

B、約束與規(guī)范

C、指引與導(dǎo)向

D、加強(qiáng)與規(guī)范

答案：A

解析：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

126.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起0作用。

A、主體

B、輔導(dǎo)

C、從屬

D、主導(dǎo)

答案：D

解析：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，也影響著

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。

127.某學(xué)校采用性格量表來(lái)測(cè)量學(xué)生，分別在一年的3月、8月、12月測(cè)量，其

結(jié)果基本相當(dāng)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果如此相同，說(shuō)明具（）

A、信度局

B、效度高

C、區(qū)分度高

D、平衡度高

答案：A

解析：信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括

在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同平分者之間的一致性。案例中的例子就是

指測(cè)驗(yàn)結(jié)果在時(shí)間上的一致性。（本解析由張恩凱提供）

128.知道“三角形的內(nèi)角卻等于1800"，屬于（）

A、策略性知識(shí)

B、陳述性知識(shí)

C、條件性知識(shí)

D、程序性知識(shí)

答案：B

解析：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要

用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題。

129.世界上首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教肓原理且有較大影響的教

育學(xué)家是（）。

A、蘇霍姆林斯基

B、楊賢江

C、凱洛夫

D、贊可夫

答案：C

解析：前蘇聯(lián)教育家凱洛夫1939年發(fā)表的《教育學(xué)》是一本試圖以馬克思主義

的觀點(diǎn)和方法證明社會(huì)主義教育規(guī)律的教育學(xué)，是世界上運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探

討社會(huì)主義教育原理的首次嘗試。

130.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的。。

A、外部行為

B、心理變化

C、目標(biāo)活動(dòng)

D、操作技能

答案：B

解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。

131.“教育有法而教無(wú)定法”的說(shuō)法反映教師的勞動(dòng)具有（）。

A、連續(xù)性

B、示范性

C、長(zhǎng)期性

D、創(chuàng)造性

答案：D

解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在因材施教上.其次表現(xiàn)在對(duì)教育原則的運(yùn)

用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的處理上。即教育有法，但教無(wú)定法。

132.組織策略屬于。。

A、精加工策略

B、認(rèn)知策略

C、元認(rèn)知策略

D、調(diào)節(jié)策略

答案：B

解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。

133.學(xué)校0聘用曾經(jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利的人擔(dān)任工作人員。

A、可以

B、不得

C、特殊情況可以

D、經(jīng)批準(zhǔn)可以

答案：B

解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十四條明確規(guī)定：學(xué)校不得聘用曾經(jīng)

因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利或者其他不適合從事義務(wù)教育工作的人擔(dān)任工

作人員。

134.提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的是（）。

A、加涅

B、布盧姆

C、波斯納

D、羅森塔爾

答案：C

135.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

答案：C

解析：在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)效果也較明顯，但過(guò)了一個(gè)階段，學(xué)習(xí)效果降低，甚

至逐步減退，并出現(xiàn)性情易急躁煩悶，這就是心理學(xué)上所說(shuō)的“高原現(xiàn)象”。在

成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升,或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”

之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。

136.在柯爾伯格的兒童道德判斷發(fā)展階段研究中，服從于懲罰定向階段屬于。

A、前習(xí)俗階段

B、習(xí)俗階段

C、后習(xí)俗階段

D、權(quán)威階段

答案：A

解析：本題考察第十章柯爾伯格的三水平六階段。根據(jù)兒童道德判斷發(fā)展階段研

究中，服從于懲罰定向階段屬于前習(xí)俗階段。

137.個(gè)人用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的知識(shí)叫。

A、理性知識(shí)

B、陳述性知識(shí)

C、感性知識(shí)

D、程序性知識(shí)

答案：B

解析：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能夠用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這

類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事

物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識(shí)。（本解析由張恩凱提供）

138.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）。

A、初創(chuàng)時(shí)期

B、發(fā)展時(shí)期

C、成熟時(shí)期

D、完善時(shí)期

答案：C

解析：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期是20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期是從20世紀(jì)20

年代以后到50年代末，初步建立系統(tǒng)理論是從20世紀(jì)60年代到70年代末，完

善時(shí)期在20世紀(jì)80年代以后。

139.通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為（）o

A、上位學(xué)習(xí)

B、同位學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

答案：A

解析：上位學(xué)習(xí)是通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)，而下位學(xué)習(xí)是通過(guò)演繹獲得意

義的學(xué)習(xí)。

140.課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、（）。

A、操作性和指導(dǎo)性

B\指導(dǎo)性和靈活性

C、工具性和基礎(chǔ)性

D、操作性和靈活性

答案：A

解析:課程目標(biāo)可以采取多種形式來(lái)表述，一般而言,課程目標(biāo)應(yīng)該明確而清晰。

它有五個(gè)方面的規(guī)定性：①時(shí)限性：②具體性：③預(yù)測(cè)性：④操作性：⑤指導(dǎo)性。

141.國(guó)內(nèi)最早提出“教育形成交往起源說(shuō)”的人是()o

A、王策三

B、李秉德

C、葉瀾

D、桑新民

答案：C

解析：交往起源說(shuō)是由叫。瀾最早提出，他認(rèn)為：在原始社會(huì)人類活動(dòng)中具有相

互非物質(zhì)性的交往活動(dòng)，只要這類交往發(fā)生，就必然有交往的雙方和交往的內(nèi)容,

并產(chǎn)生交往的結(jié)果一在交往雙方身上產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為的影響〃當(dāng)

這類交往被意識(shí)到，并逐漸形成較為固定的教和學(xué)的關(guān)系時(shí)，教育活動(dòng)就演化而

生了。因此可以說(shuō)，人類的教育活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類一

種特殊的交往活動(dòng)。

142.“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的()o

A、階段性

B、順序性

C、不均衡性

D、差異性

答案：B

解析：個(gè)體身心發(fā)展是有順序的，不能違背這個(gè)順序。

143.學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影

響屬于（）。

A、負(fù)遷移

B、縱向遷移

C、橫向遷移

D、非特殊成分的遷移

答案：B

解析：負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用?？v向遷移指

處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說(shuō)是上

位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處

于同一層次（抽象和概括程度相同）的學(xué)習(xí)問(wèn)的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大

致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、

原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用

到具體的事例中去?？梢?，B項(xiàng)正確。

144.小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是。。

A、教育內(nèi)容

B、學(xué)生

C、教育目的

D、各種標(biāo)準(zhǔn)

答案：c

145.作為新時(shí)期教師角色重要補(bǔ)充的是0。

A、心理治療者

B、被攻擊的對(duì)象

C、研究者

D、學(xué)校管理者

答案：C

解析：教師的“研究者”的角色，是新時(shí)期對(duì)教師角色的重要補(bǔ)充。

146.0不屬于我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制。

A、九年一貫制

B、六三制

G五四制

D、四五制

答案：D

解析：我國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有：六三學(xué)制、五四學(xué)制、九年一貫制.

147.以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。

A、概念學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、符號(hào)學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

答案：C

解析：符號(hào)學(xué)習(xí)不僅包括詞匯學(xué)習(xí)，也包括非語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)。

148.被稱為“第二教師隊(duì)伍”的是（），它又是一種“隱性課程”。

A、校園環(huán)境

B、教學(xué)設(shè)施

C、校園綠化

D、后勤人員

答案：A

解析：校園環(huán)境是“第二教師隊(duì)伍”，是學(xué)生的“第二課堂”，是一種“隱性課

不王。

149.學(xué)會(huì)寫“木、石、口”，有助于學(xué)習(xí)寫“森、磊、品”，這是一種（）

A、順向遷移

B、水平遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

答案：D

解析：具體遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)臉直接遷移到另一種學(xué)習(xí)

中去，題中所述應(yīng)為具體遷移，故選D。

150.小學(xué)課程設(shè)計(jì)的最終目的是（）。

A、將優(yōu)秀的文化成果傳授給學(xué)生

B、實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)教育

C、實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

D、使兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)

答案：C

多選題

1.自述法的具體形式有（）。

A、日記

B、周記

C、作文

D、自傳

E、內(nèi)心獨(dú)自

答案：ABCDE

解析：自述法是通過(guò)學(xué)生書面形式的自我描述來(lái)了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的

一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨(dú)自都是自述法的具體形式。

2?元認(rèn)知計(jì)劃策略包括（）。

A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、瀏覽閱讀材料

C、對(duì)注意力加以跟蹤

D、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題

E、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)

答案：ABDE

解析：C項(xiàng)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略內(nèi)容。

3.關(guān)于班集體的概念說(shuō)法正確的是（）

A、班集體就是班群體

B、班集體是班群體發(fā)展的高級(jí)階段

C、紀(jì)律松弛、渙散的班群體算不上班集體

D、不是任何一個(gè)班都能稱得上是班集體

E、良好的班集體有利于學(xué)生的身心發(fā)展

答案:BCDE

解析：班集體必須具備以下四個(gè)基本特征：①明確的共同目標(biāo)；②一定的組織結(jié)

構(gòu)；③一定的共同生活的準(zhǔn)則；④集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

4.柯爾伯格關(guān)于道德判斷的三水平包括()o

A、前習(xí)俗水平

B、習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、相對(duì)功利水平

E、普通倫理取向水平

答案：ABC

5.道德情感的內(nèi)容主要有()o

A、愛(ài)國(guó)主義情感

B、集體主義情感

C、義務(wù)感和責(zé)任感

D、事業(yè)感

E、自尊感和羞恥感

答案:ABCDE

6.下列圖形可以衍變成雙向表的是。。A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B.模型圖C.層次結(jié)構(gòu)圖

D.流程圖

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：CD

解析：雙向表是從縱橫兩人維度羅列材料中的主要信息；層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都

可以衍變成雙向表。

7.學(xué)校教育內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式是（）。

A、課程計(jì)劃

B、校舍安排

C、課程標(biāo)準(zhǔn)

D、教科書

E、教學(xué)指導(dǎo)書

答案：ACDE

解析：課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)冢對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和重

要依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性文件：教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化：教學(xué)指導(dǎo)書是一

種輔助性教學(xué)依據(jù)。故ACDE選項(xiàng)均為學(xué)校教育的具體表現(xiàn)形式。

8.多動(dòng)癥兒童行為有哪些特征？（）A.活動(dòng)過(guò)多B.注意力不集中C.沖動(dòng)行為D.

交往困難

A、A

B、B

C、C

D、D

ExE

答案:ABC

解析：交往困難屬于學(xué)習(xí)困難綜合癥。

9.紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有（）o

A、接納者

B、處理者

C、加工者

D、記憶

E、作用者

答案：ABDE

解析：紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有接納者、處理者、記憶和作用

者。

10.加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成（）。

A、智慧技能

B、認(rèn)知策略

C、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

D、行為訓(xùn)練

E、動(dòng)作技能

答案：ABt

解析：經(jīng)驗(yàn)與行為均為學(xué)習(xí)內(nèi)容而非結(jié)果。

11.課堂的三大要素是（）。A.教師B.學(xué)生C.學(xué)習(xí)過(guò)程D.學(xué)習(xí)情境

A、A

B、B

C、C

D、D

ExE

答案：BCD

解析：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。

12.態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，它們都是由。構(gòu)成的。A.認(rèn)知B.氣質(zhì)C.情感

D.行為

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：ACD

解析：2者都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。

13.我國(guó)教育內(nèi)容的規(guī)范形式有。。

A、教科書

B、參考書

C、練習(xí)冊(cè)

D、課程計(jì)劃

E、教學(xué)大綱

答案：AE

解析：教學(xué)大綱是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指

導(dǎo)性文件。教科書是教師卻學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、

講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。

14.根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為。

A、自我評(píng)價(jià)

B、相對(duì)評(píng)價(jià)

C、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

D、絕對(duì)評(píng)價(jià)

E、他人評(píng)價(jià)

答案：BCD

解析:根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

根據(jù)評(píng)價(jià)的主體，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

15.下列屬于道德情感的有。。

A、義務(wù)感

B、責(zé)任感

C、事業(yè)感

D、自尊感

E、集體主義

答案：ABCDE

解析：道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。故以上選項(xiàng)均屬于道

德情感。

16.自我意識(shí)包括哪些成分？（）A.認(rèn)識(shí)成分B.情感成分C.意志成分D.自我評(píng)價(jià)

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：ABC

解析：一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：一是認(rèn)識(shí)成分；二是情感成分；三是

意志成分。

17.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取決于以下哪些因素？（）

A、智力

B、認(rèn)知過(guò)程

C、主體活動(dòng)積極性

D、主體的求知欲望

E、主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

答案：CDE

解析：個(gè)人求知欲望強(qiáng)、活動(dòng)積極性高、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富就越容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

18.下列屬于模象直觀的有（）。

A、各種圖片

B、圖表

C、模型

D、幻燈片

E、教學(xué)電影電視

答案：ABCDE

解析：所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。故

以上選項(xiàng)均為模象直觀。

19.行為改變的基本方法有0o

A、強(qiáng)化法

B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

C、行為塑造法

D、示范法

E、暫時(shí)隔離法

答案：ABCDE

解析：行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)

隔離法、自我控制法。

20.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有。。

A、順序性

B、階段性

C、不平衡性

D、互補(bǔ)性

E、個(gè)別差異性

答案：ABCDE

21.練習(xí)方式有多種，根據(jù)練習(xí)途徑的不同可分為()oA.模擬練習(xí)B.實(shí)際練習(xí)

C.集中練習(xí)D.心理練習(xí)

A、A

B、B

C、C

D、D

ExE

答案:ABD

解析：根據(jù)練習(xí)途徑不同有模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)。

22.學(xué)校文化最終要表達(dá)以下哪些內(nèi)容？。

A、對(duì)人性的理解

B、對(duì)集體的看法

C、對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度

D、對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解

E、教育的理想與追求

答案：ABCDE

解析：學(xué)校文化最終要表達(dá)的是這樣一些內(nèi)容：教育的理想或追求；對(duì)學(xué)校功能

及其社會(huì)責(zé)任的理解;對(duì)人性的理解;對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度以及對(duì)集體的看法等。

23.布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。

A、反思日記

B、詳細(xì)描述

C、交流討論

D、行動(dòng)研究

E、探索研究

答案：ABCD

解析：這四點(diǎn)是布魯巴奇提出的四種反思方法。

24.馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有。。

A、生理需要

B、安全需要

C、歸屬和愛(ài)的需要

D、尊重需要

E、自我實(shí)現(xiàn)需要

答案:ABCDE

25.關(guān)于課外閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，以下描述錯(cuò)誤的是（）

A、課外閱讀的時(shí)間是不受限制的

B、課外閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力

C、課外閱讀的書目必須是老師指定的

D、課外閱讀的主體是學(xué)生

E、課外閱讀有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野

答案：AC

解析：課外閱讀活動(dòng)是指在課堂教學(xué)范圍之外，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或某一

方面的需要進(jìn)行的一種自覺(jué)的讀書活動(dòng)。很明顯，課外閱讀是指在課外時(shí)間，因

此是有時(shí)間限制的；課外閱讀是一種自覺(jué)的讀書活動(dòng)，是學(xué)生根據(jù)自身的需要進(jìn)

行的，不是老師必須指定的。

26.構(gòu)成學(xué)生思想品德的因素包括。。A.知B.情C?意D.行

A、A

B、B

C、C

D、D

E、E

答案：ABCD

解析：知、情、意、行是構(gòu)成學(xué)生思想品德的四個(gè)基本要素。

27.對(duì)技能分類的較典型的觀點(diǎn)是將技能分成0o

A、言語(yǔ)技能

B、操作技能

C、記憶技能

D、心智技能

E、體育技能

答案：BD

解析：言語(yǔ)技能與體育技能屬于操作技能，記憶技能屬于心智技能。

28.良好的師生交往關(guān)系應(yīng)該是().A.合作B.友愛(ài)C.民主D.平等

A、A

B、B

C、C

D、D

txt

答案：ABCD

解析：教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該建立合作、友愛(ài)、民主、平等師生交往關(guān)系。

29.少先隊(duì)文化內(nèi)容的層次是()

A、少先隊(duì)組織管理文化

B、少先隊(duì)活動(dòng)文化

C、少先隊(duì)禮儀文化

D、少先隊(duì)輔導(dǎo)文化

E、少先隊(duì)理論文化

答案：ABCDE

解析：五項(xiàng)均屬于少先隊(duì)文化的基本內(nèi)容。

30.下列屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是()

A、整體性原則

B、普遍性原則

C、直觀性原則

D、遷移性原則

E、生理適宜原則

答案：ADE

解析：通常情況下，課程表的安排要遵循整體性原則、遷移性原則和生理適宜原

則。

31.學(xué)生先學(xué)會(huì)了“電腦”的概念，然后再學(xué)習(xí)“筆記本電腦”這一概念，這種

學(xué)習(xí)過(guò)程屬于O

A、總括學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、類屬學(xué)習(xí)

E、組合學(xué)習(xí)

答案：CD

解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，新概念“筆記本電腦”是由概念“電腦”的下

位概念。

32.知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程一般通過(guò)下面哪幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成？0

A、審題

B、聯(lián)想

C、知識(shí)理解

D、課題類化

E、背誦記憶