2023年一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)全冊(cè)教學(xué)反思

《結(jié)識(shí)鐘表》課后反思

鐘表在平常生活中都經(jīng)常接觸，時(shí)間的知識(shí)在我們的平常生活中處處都離

不開(kāi)，學(xué)生天天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，這樣在生

活中潛移默化的就感知時(shí)間這一抽象概念的存在，所以本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)

說(shuō)也并不陌生?！督Y(jié)識(shí)鐘表》這一內(nèi)容是學(xué)生建立初步時(shí)間觀念的體驗(yàn)。本節(jié)

課是一組下雨了,老師分別給四位同學(xué)打電話，詢問(wèn)他們到家時(shí)間的畫面，借助四

個(gè)小朋友和老師的對(duì)話，引出“整時(shí)”“半時(shí)”“大約幾時(shí)”也就是本節(jié)課重點(diǎn)

和難點(diǎn)。在仔細(xì)分析教材和學(xué)生交流后，制定了本節(jié)課的知識(shí)目的：初步結(jié)識(shí)鐘

表，鐘面上有1一一12個(gè)數(shù)字，分針和時(shí)針，能對(duì)的地認(rèn)讀“整時(shí)”“半時(shí)”“大約

幾時(shí)”，結(jié)識(shí)“大約幾時(shí)”是本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。

（一）本節(jié)課以下幾點(diǎn)做得比較好：

調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性蘇霍姆林斯基曾指出：“假如老師不想辦法使學(xué)

生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)

就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的愛(ài)好，學(xué)習(xí)也就成了承擔(dān)。"我

感覺(jué)課本的情境圖不太好用，不能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，所以上課時(shí)我沒(méi)有用，我

是用一個(gè)鐘表的謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，極大的調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)和同學(xué)

們一起重建鐘表，讓孩子們重新結(jié)識(shí)了鐘表的各個(gè)部分，這樣就輕松的解決了第

一個(gè)知識(shí)目的。

1.充足運(yùn)用學(xué)具調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與學(xué)習(xí)孩子數(shù)學(xué)思維的發(fā)展離不開(kāi)動(dòng)

于實(shí)踐。本節(jié)課安排了一個(gè)“我說(shuō)你撥”的游戲環(huán)節(jié)。我說(shuō)時(shí)間讓孩子們?cè)阽娒?/p>

上撥出時(shí)間，孩子們非常喜歡,對(duì)于這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)理解的更清楚。讓學(xué)生

撥一撥自己上學(xué)的時(shí)間，放學(xué)的時(shí)間，晚上睡覺(jué)的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生

活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系。

（二）本節(jié)課也有以下局限性：

1.學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展。

本節(jié)課比較注重學(xué)生動(dòng)手操作,向忽略了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，學(xué)生不能準(zhǔn)確的

用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述時(shí)間。心里明白就是說(shuō)不出來(lái)。讓他們撥一個(gè)時(shí)間的時(shí)候都能撥

對(duì)，但用語(yǔ)言描述的時(shí)候，大部分孩子沒(méi)有說(shuō)清楚，這也是下節(jié)課要改善的地方。

2.難點(diǎn)突破不夠。大約兒時(shí)是這節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，從當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)來(lái)看尚有

部分孩子對(duì)于大約兒時(shí)不理解。以上問(wèn)題在以后的教學(xué)過(guò)程中需要注意和改善。

《100以內(nèi)數(shù)的結(jié)識(shí)》教學(xué)反思

這節(jié)課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的數(shù)法和組成，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從學(xué)生己

有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中學(xué)習(xí)新

知識(shí)。1、注意培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和估數(shù)意識(shí)讓學(xué)生建立數(shù)感是義務(wù)教育階段的重

要任務(wù)之一。在這節(jié)課中，我運(yùn)用豐收的農(nóng)家小院情境圖,讓學(xué)生數(shù)出的28個(gè)玉

米及100個(gè)辣椒等現(xiàn)實(shí)素材，創(chuàng)設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)感的活動(dòng)，讓學(xué)生在具

體情境中感知100有多少，并親身體驗(yàn)出它比以前學(xué)過(guò)的數(shù)20大得多。同時(shí)。

也讓他們了解體會(huì)在生活中經(jīng)常需要估數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)意識(shí)。2、讓學(xué)

生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握數(shù)的概念數(shù)的結(jié)識(shí)由20以內(nèi)擴(kuò)展到100以內(nèi)，數(shù)目增多

了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象限度也更高了，于是我在這節(jié)課中加強(qiáng)了學(xué)生的

觀測(cè)、操作活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中掌握這些概念。比如學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)

驗(yàn)運(yùn)用小棒擺、在計(jì)數(shù)器上撥，已達(dá)成充足操作學(xué)具的目的，用他們自己理解的

方法數(shù)出數(shù)量是100的物體。明確100的基數(shù)含義,同時(shí)讓學(xué)生在數(shù)小棒的過(guò)程

中對(duì)計(jì)數(shù)單位“一”“十”“百”有一個(gè)感性結(jié)識(shí)。3、小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)

成功的喜悅整個(gè)課堂教學(xué)我以小組活動(dòng)的形式為主，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，

給學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，使

他們的情感信心在交流中得到發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、體現(xiàn)個(gè)性的良好

時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅

《結(jié)識(shí)圖形》教學(xué)反思

《結(jié)識(shí)圖形》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容

是在一年級(jí)上冊(cè)《結(jié)識(shí)立體圖形》得后續(xù)課，它又是以后進(jìn)一步研究長(zhǎng)方形、正

方形、三角形、平行四邊形和圓的特性的基礎(chǔ)課。本單元規(guī)定是對(duì)長(zhǎng)方形、正方

形、圓形、平行四邊形和三角形的初步結(jié)識(shí)，這堂課的教學(xué)目的，規(guī)定學(xué)生可以在

實(shí)際情境中辨認(rèn)這些圖形，對(duì)這些幾何形狀的特性有一些了解,感受到“面”在“體”

上，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)及操作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以下

兒個(gè)特點(diǎn):1、創(chuàng)設(shè)繪本情境，充盈學(xué)習(xí)童趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一方面就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的

內(nèi)容感愛(ài)好。情能啟智,隨著著熱烈情感的認(rèn)知活動(dòng)，兒童就能積極、積極、快樂(lè)

地投入學(xué)習(xí),從而使“思”處在最佳狀態(tài)。本節(jié)課開(kāi)始以繪本故事引入:立體圖形

王國(guó)的小伙伴們?cè)谘┑乩锿孀矫圆赜螒?。曾?jīng)學(xué)過(guò)的立體圖形居然作為主人公出

現(xiàn)在故事中，讓學(xué)生愛(ài)好盎然。教師適時(shí)提出問(wèn)題，孩子們邊聽(tīng)故事邊思考，展示

著自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、知識(shí)盲點(diǎn)，被數(shù)學(xué)化情景帶著進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。2、通過(guò)

觀測(cè)操作活動(dòng)，體現(xiàn)“面”與“體”的異同兒童的靈性在指間跳動(dòng)。觀測(cè)與操作

活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生把外同德動(dòng)作過(guò)程和內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密結(jié)合，在觀測(cè)與操作活

動(dòng)中獲得的形象和表征又及使推動(dòng)著學(xué)生的分析、綜合、抽象。本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境,設(shè)疑，置疑,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀測(cè)、操作、思考、交流逐步體驗(yàn)“面”與

“體”的不同，充足感悟到“面”在“體”上，自然而然的突破難點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生

認(rèn)知的內(nèi)化，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。學(xué)生在一遍遍的觀測(cè)中逐步感悟抽象出圖

形的特性，同時(shí)滲透了先從整體觀測(cè)，再分部分觀測(cè)的方法。3、組織各種數(shù)學(xué)活

動(dòng)，深化圖形結(jié)識(shí)。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是智慧的根源"是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)方式。

斯托利亞認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)師數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，是學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自

己的思維方式去“再發(fā)明”數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。低年級(jí)的學(xué)生思維處在表象、直觀

階段，對(duì)新奇、有創(chuàng)意的活動(dòng)有著“樂(lè)玩”的傾向，教師應(yīng)還原引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的

活動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生在操作、質(zhì)疑、思辨中感受知識(shí)形成的生動(dòng)歷程。本節(jié)課精心

安排了“描一描”、“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“分一分”、“連一連”、“猜

一猜”、“找一找”、“拼一拼”等一系列活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固

了對(duì)5種圖形的認(rèn)知，同時(shí)也幫助學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，深化了圖形特性的

感悟，體會(huì)了圖形之間的關(guān)系，發(fā)展了空間觀念。孩子們?cè)诮?jīng)歷了看、聽(tīng)、描、

摸、說(shuō)、想等大量的感性結(jié)識(shí)后，發(fā)現(xiàn)了很多平面圖形的特點(diǎn)，但這些特點(diǎn)是零

碎的。讓孩子們靜下心來(lái)思考各種平面圖形的特點(diǎn)并進(jìn)行分類，借助圖形特點(diǎn)完

畢猜一猜的游戲，自然而然的對(duì)平面圖形的特點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)。在這樣的活動(dòng)中

孩子們對(duì)圖形的結(jié)識(shí)由感性上升到理性。讓學(xué)生找一找身邊的圖形，并欣賞生活

中用圖形設(shè)計(jì)的物體畫面，讓學(xué)生充足感受數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，體會(huì)了

數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)生在動(dòng)手拼一拼的過(guò)程中感受了圖形間的轉(zhuǎn)換，體會(huì)了圖形之間

的聯(lián)系，深化了圖形的特性，豐富了空間觀念,并且立面圖形的知識(shí)得到了升華，為

以后學(xué)習(xí)圖形的面積埋下了“再發(fā)明”

的線索。通過(guò)欣賞微課讓學(xué)生經(jīng)歷從物體上“分離”出面的過(guò)程，更充足的體會(huì)

到“面”在“體”上。4、課外知識(shí)拓展，滲透德育教育。通過(guò)欣賞微課，了解

圖形的產(chǎn)生及發(fā)展，通過(guò)了解中國(guó)古代燦爛的文化與發(fā)明,點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的民族

自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知

規(guī)律，讓學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的表象需要學(xué)牛具有一定的空間想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能

力。為了填補(bǔ)學(xué)生這兩方面的局限性，教學(xué)時(shí)應(yīng)用交互式電子白板,既符合學(xué)生年

齡特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，化抽象為具體,又充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生建

立空間觀念,培養(yǎng)空間想象能力。使課堂教學(xué)更生動(dòng)，更有趣，更形象，寓教于樂(lè),

課堂也更高效，學(xué)生參與度高，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)增多。本節(jié)課美中局限性的是學(xué)

生在用圓柱印出圓形以后，假如能追問(wèn)一下：用圓柱還能印出什么圖形？讓學(xué)生

滾一滾圓柱的側(cè)面會(huì)更好,這樣會(huì)滲透化曲為直的思想方法。

兩位數(shù)加一位數(shù)的口算教學(xué)反思

《兩位數(shù)加一位數(shù)的口算》是一年級(jí)下冊(cè)第四單元第二節(jié)教學(xué)內(nèi)容,加法雖

然比較簡(jiǎn)樸，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)他們是初次接觸進(jìn)位加法的口算，所以

在教學(xué)時(shí)我還是從直觀入手，借助直觀的圖形幫助學(xué)生理解加法的實(shí)際意義，通

過(guò)直觀的觀測(cè)，讓學(xué)生抽象出簡(jiǎn)樸的加法的方法。比如，通過(guò)小學(xué)生愛(ài)惜草木的教

育情境引入教學(xué)，讓學(xué)生在一定的情境下運(yùn)用獲得的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教

師篩選出相應(yīng)的加法計(jì)算的問(wèn)題，進(jìn)行列式計(jì)算。所以在這堂課的教學(xué)中我國(guó)繞

這些內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生學(xué)得較好，基本上掌握了所教內(nèi)容。反思自己的

課堂，我覺(jué)得我重要抓住了以下兒點(diǎn)：

1、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提供探索空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)本節(jié)課我沒(méi)有依據(jù)教

材的編寫意圖，而此外設(shè)計(jì)類似例題的題目，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主列式，

自主計(jì)算，自主說(shuō)理，將自主探究的權(quán)利把握在學(xué)生的手中，獲得自主探索的成

功感受，我努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)

題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

2、教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過(guò)程。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從

學(xué)生出發(fā)，才干有效的促進(jìn)教學(xué)，才干有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此我在設(shè)計(jì)兩

位數(shù)加一位數(shù)的口算的例題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)

題材，從學(xué)生喜歡的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信

息中，積極地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,明確了本堂課所要研究的重要內(nèi)容，老師引領(lǐng)學(xué)生去

積極探索自己提出的問(wèn)題。學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,在解決自己提

出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到探究與成功的樂(lè)趣，有效地突出了學(xué)生的主體地

位。在本節(jié)課中，努力為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索計(jì)算方法的機(jī)會(huì),并鍛煉

學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)位加法的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí),最后都要讓學(xué)生明確

相同數(shù)位上的數(shù)相加。遺憾的是在教學(xué)時(shí)，忽視了一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特性。

在教學(xué)和探究算法時(shí)，理性夠多，感性局限性，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，多運(yùn)用直

觀性的教學(xué),只運(yùn)用了其中一種，導(dǎo)致了中下生對(duì)算理的一知半解。此后教學(xué)中

要多運(yùn)用直觀性的教學(xué)，或者多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這樣學(xué)生理解題的方法和算理

睬記憶更加深刻。名人說(shuō)過(guò)“教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)”，我堅(jiān)信我能在這不斷

的遺憾和改善中成長(zhǎng)。

兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）的口算教學(xué)反思

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從生動(dòng)的情境中提出來(lái)問(wèn)題并解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)把學(xué)習(xí)的積極權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的

學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生按照自己的思維提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自己當(dāng)小老師找同伴列式解

答，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。并且，在學(xué)生自己解決

已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題時(shí)，讓他們進(jìn)一步體會(huì)加法的意義。

2、重視了知識(shí)的遷移。由于本節(jié)課是一堂計(jì)算課因此我以復(fù)習(xí),通過(guò)復(fù)習(xí)兩位

數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的口算方法，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，有助于學(xué)生把計(jì)算方法遷

移過(guò)來(lái)。這樣不僅重視了知識(shí)的回憶，并且重視了方法的遷移。

3、重視操作，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的操作中體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為本”

的教學(xué)任務(wù)更多側(cè)重于“過(guò)程與方法”。很多的過(guò)程與方法就體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)

際操作中。本課重點(diǎn)是使學(xué)生探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法,

初步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。再通過(guò)練習(xí)、比較，進(jìn)行算法的最優(yōu)化。我盡量

讓學(xué)生進(jìn)行充足的操作、交流。學(xué)生通過(guò)同桌邊操作邊交流想出了計(jì)算“27

+6”的多種算法，對(duì)于學(xué)生自己想出的各種算法，我都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么

想的，怎么算的。

4、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算方法，教師沒(méi)后

束縛學(xué)生的手腳，而是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索

性學(xué)習(xí)，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述，并通過(guò)小組討論、報(bào)告

等形式互相補(bǔ)充，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)算法多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性和積極性，使學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，在尊重學(xué)生自主的

選擇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法，增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識(shí)。

求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾

在教學(xué)中盡量給予學(xué)生足夠的自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在學(xué)生獨(dú)立思考和交

流討論的基礎(chǔ)上，讓他們自主選擇不同的方式進(jìn)行操作,動(dòng)手?jǐn)[一擺、動(dòng)腦想一

想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生自主探索，親歷“操作一一思考一一交流一一概括”這

一獲取知識(shí)的過(guò)程，真正貫徹了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注意有效

的運(yùn)用操作幫助學(xué)生進(jìn)行理解，在學(xué)生有了觀測(cè)、操作的感官結(jié)識(shí)，以及自己獨(dú)

立思考的前提下，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下對(duì)具體操作講行必要的抽象與概括，逐步

獲得對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)結(jié)識(shí)，尋求解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。這一課教學(xué)重難點(diǎn)是讓

學(xué)生從操作的過(guò)程中引申出算式，從實(shí)際操作中進(jìn)行抽象概括。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)

計(jì)上,讓學(xué)生在擺一擺之后，再指一指多余來(lái)的部分，教師特別用虛線將紅色紙

條提成兩部分，并讓學(xué)生也用分一分或是動(dòng)手移一移，進(jìn)一步明確多余和少出的

部分。并能用語(yǔ)言說(shuō)出關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步由操作到抽象出算式的過(guò)程中,

不僅是重視學(xué)生的交流討論，并且注意有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生由具象到抽象的遷

移，讓學(xué)生在比較和思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而獲得解決問(wèn)題的“鑰匙”。局

限性的方面：

1.教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生留的思考時(shí)間還是不夠足。

2.在課堂中我過(guò)多地關(guān)注于自己的教對(duì)學(xué)生的學(xué)重視得不夠。

3.細(xì)節(jié)解決不夠細(xì)膩。在解決教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生交流的過(guò)少,在重點(diǎn)突破誰(shuí)

比誰(shuí)多或少的具體過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠進(jìn)一步。

反思《人民幣的結(jié)識(shí)》

我運(yùn)用一年級(jí)小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，使學(xué)生理解了元、角、分之間的關(guān)

系，使學(xué)生知道要合理運(yùn)用人民幣，不要浪費(fèi)一分錢。這樣寓教于樂(lè)的方式符合6、

7歲小孩的年齡和心理特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生是一種和諧、平等、朋友式的

關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位。局限性之處:在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要盡量體現(xiàn)以學(xué)生為本,

但是我在教學(xué)中講的過(guò)多,以至于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)過(guò)少。這種現(xiàn)象我要在此

后的教學(xué)中盡量避免，真正的使學(xué)生成為課堂的主人。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位筆算》反思

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了20以內(nèi)加減法、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)口算。所以

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我依據(jù)學(xué)生已有的舊知識(shí)，通過(guò)小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生自主

探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法。本節(jié)課我放手給學(xué)生，

讓他們自己去發(fā)現(xiàn)相同數(shù)位要對(duì)齊等列豎式應(yīng)注意的地方。在本節(jié)課中，突出了

以下兩大特點(diǎn)：一方面，教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的權(quán)威和單純的知識(shí)

傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討

論、思考，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師就要以引導(dǎo)者?、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、

引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到對(duì)的的方法并得出對(duì)的答案。在本節(jié)課中，我拋

磚引玉的將問(wèn)題拋出，讓學(xué)生在四人小組中通過(guò)擺小棒，撥計(jì)算器，理解算理，自

然的得出相同數(shù)位要走齊。另一方面，本節(jié)課注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、

全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時(shí)也學(xué)會(huì)

去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí),

在不同觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的

能力，以及良好的思考交流習(xí)慣，并在一定限度上訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)

語(yǔ)言。局限性之處在于學(xué)生在實(shí)際列豎式計(jì)算時(shí)，書寫還是不規(guī)范，尚有的還是

從十位加起,此后要加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練

《求相同加數(shù)的和》反思

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：

1、課前活動(dòng)設(shè)計(jì)精妙，于孩子們正在學(xué)習(xí)的古詩(shī)相結(jié)合，感受生活中處處有

數(shù)學(xué)。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。根據(jù)學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)，通

過(guò)貫穿全課觀看魔術(shù)表演的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)員愛(ài)好，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情

境中理解相同加數(shù)連加的意義。學(xué)生在愉悅的心情中提出自己的問(wèn)題并且在解答

的過(guò)程中自然且充足的感知求幾個(gè)相同加數(shù)的算式的特點(diǎn)。

3、經(jīng)歷乘法概念的形成過(guò)程，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本節(jié)課我從學(xué)生的基礎(chǔ)

出發(fā),放手讓學(xué)生積極地提出問(wèn)題并用己有的方法解答問(wèn)題。從3個(gè)2相加，到4

個(gè)4相加，再到5個(gè)5相加......從中體會(huì)算是的意義，這一系列的算式隨著加

數(shù)的越來(lái)越多，學(xué)生逐步結(jié)識(shí)到像這樣的問(wèn)題用加法來(lái)計(jì)算太麻煩了。親身體會(huì)

到加法解決這類問(wèn)題的局限性,為下一節(jié)課學(xué)習(xí)留下懸念。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)雖然簡(jiǎn)樸卻十分有效，通過(guò)有層次的練習(xí)特別是通過(guò)反例的

突出，更加鞏固了乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間,

培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。而最后的課外作業(yè)又將本課所學(xué)內(nèi)容做了日效延伸，為下一步

用乘法解決問(wèn)題做好了鋪墊。

當(dāng)然，本節(jié)課尚有一些需要改善之處：

1、教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，要多用兒童化的語(yǔ)言。

2、教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一，有些地方?jīng)]有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

反思“厘米的結(jié)識(shí)”

厘米是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的開(kāi)始，雖然厘米的概念在生活中應(yīng)用非常廣泛,

但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，厘米的概念是比較抽象和陌生的。這節(jié)課，我尊重學(xué)

生的認(rèn)知基礎(chǔ)，給學(xué)生留出探究的時(shí)間和空間，讓他們充足地自主探究，合作交流,

獲取新知，通過(guò)自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。具體做到了

以下幾點(diǎn)：

（一）注重創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、故意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有助

于學(xué)生積極地進(jìn)行觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)是人

類通過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的，但它在呈現(xiàn)時(shí)，經(jīng)常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折

過(guò)程,以非常概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问秸宫F(xiàn)出來(lái)。而小學(xué)生由于感性結(jié)識(shí)還不夠豐富，抽

象思維能力尚未形成，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感到困難。為解決這一矛盾，在本課的教

學(xué)設(shè)計(jì)中，我按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了

富有情趣的“阿福做新衣”的故事情境。引導(dǎo)學(xué)生在情境中引起認(rèn)知沖突，感受

到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,從而產(chǎn)生結(jié)識(shí)尺子、結(jié)識(shí)厘米的強(qiáng)烈愿望。

（二）抓住重點(diǎn)，結(jié)識(shí)“1厘米”?！袄迕住边@一單位在平常生活中比較常

用，并且較容易讓學(xué)生結(jié)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，一方面

來(lái)結(jié)識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概

念時(shí)，我安排了以下幾人環(huán)節(jié)：

1、看一看。通過(guò)觀測(cè)直尺，直觀感知“1厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找

出“I厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找

一找，尚有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米?從而使學(xué)生充足結(jié)識(shí)直尺，結(jié)

識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。

2、比一比。用自己的方法表達(dá)1厘米有多長(zhǎng)，讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的羽離

表達(dá)出1厘米，建立起長(zhǎng)度表象。3、想一想。閉上眼睛想一想1厘米的長(zhǎng)度一

4、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地

聯(lián)系起來(lái)。總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，運(yùn)用看、比、想、找等環(huán)節(jié)，使

學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性結(jié)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”

的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

（二）運(yùn)用遷移，結(jié)識(shí)“幾厘米”。學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣

的方法結(jié)識(shí)“幾厘米”。用眼睛觀測(cè)、用手比劃幾厘米。使學(xué)生在觀測(cè)、比較、

遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了

教師的主導(dǎo)作用，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)