發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展課件

發(fā)展心理學(xué)

理論與方法論的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)理論與方法論發(fā)展1發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問題2方法：定性研究新概念

3從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

4從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)

5從智力五因素到人格“大五”

6從道德認(rèn)知到道德實(shí)踐：從科爾伯格到尤尼斯

7從家庭到社會：群體社會化發(fā)展理論

8從工具智力到背景智力發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展一、發(fā)展心理學(xué)的

三個(gè)基本理論問題發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問題有機(jī)論對機(jī)械論OrganismVSMechanism發(fā)展的連續(xù)性對階段性ContinuityVSDiscontinuity天性對教養(yǎng)NatureVSNurture

發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問題精神分析理論 有機(jī)論：心理結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系（如本我、自我、超我）決定人格 階段性：強(qiáng)調(diào)性心理發(fā)展和心理社會發(fā)展的階段 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，通過兒童教養(yǎng)實(shí)踐引導(dǎo)并控制兒童的本能沖動發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問題行為主義和社會學(xué)習(xí)論 機(jī)械論：發(fā)展是刺激和行為反應(yīng)之間建立聯(lián)系的結(jié)果 連續(xù)性：隨著年齡增長學(xué)到的行為的數(shù)量增加導(dǎo)致發(fā)展 強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)：條件反射和模式化的學(xué)習(xí)原理決定發(fā)展發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問題皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 有機(jī)論：心理結(jié)構(gòu)決定著兒童對周圍世界的理解；兒童積極地建構(gòu)他們的知識 階段性：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的階段 強(qiáng)調(diào)二者：既強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在的探索世界的內(nèi)部動力，也強(qiáng)調(diào)這種動力必須得到刺激豐富的環(huán)境的支持發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問題信息加工理論 有機(jī)論和機(jī)械論：積極的信息加工結(jié)構(gòu)加上機(jī)械的、計(jì)算機(jī)式的輸入刺激和輸出行為導(dǎo)致發(fā)展 連續(xù)性：隨著年齡增長，知覺、注意、記憶解決問題技能的數(shù)量增加，導(dǎo)致發(fā)展 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，兒童的成熟和學(xué)習(xí)機(jī)會的多少決定信息加工技能的獲得發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問題習(xí)性學(xué) 有機(jī)論：嬰兒天生就生物性地準(zhǔn)備好接受社會符號，以積極地為生存而努力；在嬰兒與養(yǎng)育者的依戀和其他適應(yīng)行為基礎(chǔ)上，心理結(jié)構(gòu)隨年齡而發(fā)展 連續(xù)性和階段性：適應(yīng)行為類型的數(shù)量隨年齡增長而增加，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)短暫的敏感期的突然出現(xiàn)，它導(dǎo)致能力和行為的質(zhì)變 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，強(qiáng)調(diào)具有生物基礎(chǔ)的行為方式，但必須有適當(dāng)?shù)拇碳きh(huán)境來激發(fā)之，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)行為的適應(yīng)性發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問題生態(tài)系統(tǒng)論 有機(jī)論：兒童的人格特征和思維活動方式積極促進(jìn)他們的發(fā)展 連續(xù)性和階段性：未說明 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，兒童特征與別人的反應(yīng)雙向地互相影響，環(huán)境的層次影響著兒童養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)的三個(gè)基本理論問題維果茨基的社會文化理論 有機(jī)論：兒童將社會對話內(nèi)化，形成心理結(jié)構(gòu)，來指導(dǎo)自己的行為 連續(xù)性：兒童與成熟的社會成員的相互作用導(dǎo)致思維和行為的按部就班的變化 天性和教養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)二者，成熟加上同有知識的社會成員的相互作用影響著心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展和適應(yīng)文化的技能發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展二、方法：定性研究新概念發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展方法：定性研究新概念

1．定性研究是從被研究者的角度來描述、分析人類及其群體的文化和行為。定性研究的最重要的特征是“從所研究的人們的角度來表達(dá)出對事件、行動、準(zhǔn)則、價(jià)值觀等的看法和意見”。

發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展

方法：定性研究新概念2．定性研究強(qiáng)調(diào)對所研究的社會背景作出全面的、整體的理解。社會生活被看作是相互聯(lián)結(jié)在一起的事件，為了反映日常生活的真實(shí)面目，需要對它們進(jìn)行完整的描述。發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展

方法：定性研究新概念3．定性研究采用的是一種靈活而可重復(fù)的研究策略。這種做法常常會發(fā)現(xiàn)一些意想不到的重要課題，而如果研究者局限于一套預(yù)定的問題或數(shù)據(jù)收集方法的話，這些課題也許就不會發(fā)現(xiàn)。在定性研究中，研究者要對研究問題及數(shù)據(jù)收集方法作出一些初步的選擇，但是隨著資料收集的進(jìn)展，這些選擇也許要做適當(dāng)?shù)淖儎樱ㄒ妶D1）。這就與嚴(yán)格按照一定程序行事的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形成對比。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，所有的步驟必須在數(shù)據(jù)收集之前就制定好，并且要按部就班地加以遵守和執(zhí)行（見圖2）。發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展目的與對象/研究的問題

研究設(shè)計(jì)與取樣研究結(jié)果在實(shí)踐中的應(yīng)用數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)收集圖1定性研究的多重、循環(huán)特征發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展目的、對象/研究的問題研究設(shè)計(jì)與取樣收集資料分析資料成果應(yīng)用圖2定量研究的邏輯結(jié)構(gòu)發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展三、從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展

人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)就是對人與人直接生活的環(huán)境之間相互適應(yīng)的科學(xué)研究。這里所說的人，是不斷成長的、積極主動的，環(huán)境的特性也是不斷變化的。這兩者之間相互適應(yīng)的過程受環(huán)境之間相互關(guān)系的影響，同時(shí)也受環(huán)境所處的大環(huán)境的制約。從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論勒溫：B=f(PE)(行為是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù))布朗芬布倫納：D=f(PE)（發(fā)展是人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)）Dt=f(t-p)(PE)(t-p)（t指對發(fā)展結(jié)果進(jìn)行觀測的時(shí)間，t-p指時(shí)間段，它不僅出現(xiàn)在(PE)下面，而且出現(xiàn)在f下面，意思是說，導(dǎo)致發(fā)展的過程不是即刻完成的。發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

亞里士多德范式（分類范式）四根說：土壤，空氣，陽光，水伽利略范式（場范式）勒溫的場論發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論傳統(tǒng)的發(fā)展研究模型：社會地址模型個(gè)人特征模型人－環(huán)境模型在環(huán)境中考察發(fā)展的研究模型過程－人－環(huán)境模型：把發(fā)展變化結(jié)果看作人與環(huán)境的復(fù)合函數(shù)(synergisticfunction)

歷時(shí)系統(tǒng)模型：關(guān)注生活經(jīng)歷和生活事件引發(fā)的發(fā)展變化發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

小環(huán)境系統(tǒng)是一些活動、角色及人際關(guān)系模式。這些活動、角色和人際關(guān)系是一個(gè)身處特定環(huán)境的發(fā)展中的個(gè)體親身經(jīng)歷的。這里所說的環(huán)境，必須是個(gè)體直接面對和接觸的，并且，該環(huán)境具有某種物質(zhì)和物理特征，同時(shí)，它還包括具有鮮明氣質(zhì)、人格特征及信仰系統(tǒng)的其他人。

發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

中環(huán)境系統(tǒng)是指包括發(fā)展中個(gè)體在內(nèi)的兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系（如家庭和學(xué)校的關(guān)系、學(xué)校與工作單位的關(guān)系）。換言之，中環(huán)境系統(tǒng)是小環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)。發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

外環(huán)境系統(tǒng)指發(fā)生在兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境之間的作用過程與聯(lián)系。這些環(huán)境當(dāng)中，至少有一個(gè)不包括發(fā)展中個(gè)體在內(nèi)，但是，其中發(fā)生的事件都會對小環(huán)境之間的作用過程產(chǎn)生影響，而小環(huán)境則是包含發(fā)展中個(gè)體在內(nèi)的（如對孩子來說，家庭與其父母單位的關(guān)系；對父母來說，學(xué)校與其鄰居的關(guān)系）。發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展從靜到動：生態(tài)系統(tǒng)論

大環(huán)境系統(tǒng)是指包括特定的文化、亞文化或其他更廣闊的社會背景下的小環(huán)境、中環(huán)境和外環(huán)境系統(tǒng)的特征之后，在其之上形成的一種模式，尤其要考慮推動發(fā)展的信念系統(tǒng)、資源、危險(xiǎn)、生活方式、生活中的選擇以及源于上述每一個(gè)系統(tǒng)中的社會交往模式等。大環(huán)境系統(tǒng)可以看作是某個(gè)文化、亞文化或其他更廣闊的社會背景的一個(gè)藍(lán)圖。發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展過程-人-環(huán)境模型的一個(gè)實(shí)例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關(guān)系研究者：CicilMaryDrillien,英國愛丁堡大學(xué)被試：360名低出生體重兒（低于2000克）方法：追蹤研究自變量：出生體重（人），兒童性別（人），兒童年齡（過程），母親養(yǎng)育行為（環(huán)境），家庭社會階層（環(huán)境），家庭收入（環(huán)境）因變量：兒童對疾病的易感性，智力缺陷，多動癥，過度依賴，怯懦，消極性，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展人出生體重性別大環(huán)境家庭社經(jīng)地位家庭收入過程年齡變化小環(huán)境母親教養(yǎng)發(fā)展結(jié)果疾病易感性,智力發(fā)展遲滯,多動癥,過度依賴,怯懦,消極,學(xué)習(xí)成績發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展結(jié)論:1低出生體重比正常兒童更容易出現(xiàn)各種行為問題(內(nèi)因作用)2出生體重與學(xué)校能力表現(xiàn)呈正相關(guān)(內(nèi)因作用)3母親效能(母子關(guān)系,家庭管理,衛(wèi)生習(xí)慣等)與兒童出生體重及身體發(fā)育情況呈正相關(guān)(小環(huán)境作用)4從6個(gè)月到7歲,低出生體重兒與正常兒童智力之間的差距越來越小(有機(jī)體的“自愈”傾向)(內(nèi)因和動態(tài)過程)過程-人-環(huán)境模型的一個(gè)實(shí)例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關(guān)系發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展5母親關(guān)愛對年長兒童比對年幼兒童影響更大(過程)6母親行為質(zhì)量與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位呈正相關(guān)(大環(huán)境作用)7低出生體重與低社經(jīng)地位相結(jié)合的負(fù)作用大于單個(gè)因素作用之和(協(xié)同論原理:兩種力復(fù)合作用大于二者單獨(dú)作用之和)過程-人-環(huán)境模型的一個(gè)實(shí)例

－－關(guān)于低出生體重與兒童心理發(fā)展的關(guān)系發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展四、從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)

對遺傳重要性的認(rèn)識是過去二十年行為科學(xué)中最具戲劇性的變化之一。70年前，華生(1930)的行為主義把心理學(xué)對遺傳的萌芽狀態(tài)的興趣扼殺了。直到1970年代，人們一直認(rèn)為環(huán)境對行為起決定作用，但此時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，人們開始轉(zhuǎn)向一個(gè)更平衡的觀點(diǎn)，認(rèn)識到遺傳和環(huán)境的影響一樣重要。這種轉(zhuǎn)變是關(guān)于遺傳的研究項(xiàng)目和出版物的數(shù)量增加的結(jié)果。這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)具體標(biāo)志是，在1992年的年會上，美國心理學(xué)會把遺傳確定為最能代表心理學(xué)未來發(fā)展的主題之一（Plomin&McClearn，1993a）。

發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展

在18代的遺傳過程中“聰明”老鼠和“笨”老鼠走迷宮成績的變化發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展53項(xiàng)研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.75發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.07發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展同卵和異卵雙生子在精神分裂癥、抑郁和犯罪行為方面的相似性發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展2675名雙親和他們10071個(gè)子女

的智力的關(guān)系(%)

父母智力組合

子女智力優(yōu)秀

子女智力一般

子女智力低下

優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0

優(yōu)＋劣33.442.823.7

一般＋一般18.666.914.5

劣＋劣5.434.460.1發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展三個(gè)孩子在完全相同的環(huán)境影響下，智力發(fā)生了不同的變化，說明遺傳和環(huán)境的影響同時(shí)存在。發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展

輕度智力低下兒童,其兄弟姐妹的智力低于平均水平，而重度智力低下兒童的兄弟姐妹，IQ分?jǐn)?shù)卻正常。這表明，輕度智力低下是家族性的而重度智力低下卻不是。

發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)

遺傳學(xué)研究證明：在人的一生發(fā)展中，遺傳對認(rèn)知能力的影響力逐漸增加，在生命后期達(dá)到的影響力，差不多是遺傳對身高影響力的兩倍。發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)

美國學(xué)生申請入大學(xué)的學(xué)能測驗(yàn)(SAT)成績和考試成績受遺傳的影響，與認(rèn)知能力測試結(jié)果（如智商IQ測驗(yàn)）受遺傳的影響，其程度一樣。人的智力測驗(yàn)成績與能力之間的固有差距幾乎全起源于遺傳的影響。這個(gè)發(fā)現(xiàn)是采用多元遺傳分析法證明的。發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展從宏觀到微觀：行為遺傳學(xué)

遺傳學(xué)研究也改變著我們對環(huán)境進(jìn)行思索的方式。例如，我們過去認(rèn)為，在相同家庭中長大的兄弟姐妹，其心理特點(diǎn)相似。但是，大多數(shù)行為方面的問題和疾病，同胞之間的這種相似性都可用遺傳來解釋。雖然環(huán)境很重要，但是環(huán)境的影響在于，它使得在相同家庭中長大的同胞有差別，而不是相似。這給環(huán)境研究打開了新的思路，促使人們?nèi)ふ以谕粋€(gè)家庭中長大的同胞為何如此不同的環(huán)境原因。發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展遺傳的兩種方式1每個(gè)人的最大限度能力不同2每個(gè)在每種心理能力上表現(xiàn)和發(fā)揮的時(shí)間表不同發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展五、從智力五因素到人格“大五”發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展“大五”的演變過程F.高爾頓,1884 首次用詞典中的詞匯描述人格 先驅(qū)者G.W.奧爾波特,1936 從韋伯斯特大詞典中選出4500個(gè)描述人格的詞匯 先驅(qū)者L.L.瑟斯頓,1934 從60個(gè)人格描述詞中發(fā)現(xiàn)5個(gè)人格因素 先驅(qū)者R.卡特爾,1947 35個(gè)兩極性人格變量16個(gè)主要的人格因素 大五之“父”費(fèi)斯克D.Fiske,1949 自信心,社會適應(yīng)性,遵從,情緒控制,探究性智力 大五結(jié)構(gòu)的偶然發(fā)現(xiàn)者發(fā)展心理學(xué)理論與方法論的發(fā)展“大五”的演變過程圖佩斯和克里斯托爾

E.C.Tupes&R.E.Christal,1958,1961 激情,隨和性,依賴性,熱情,文化 真正的發(fā)現(xiàn)者波加塔

E.F