2024年《天鵝的故事》教學(xué)案例

2024年《天鵝的故事》優(yōu)秀教學(xué)案例

《天鵝的故事》優(yōu)秀教學(xué)案例

閱讀是發(fā)現(xiàn)的旅程，在這個過程中我們希望經(jīng)險灘，歷奇谷，體驗高峰。我想，語文課堂也

應(yīng)如此追求，讓學(xué)生感受從未知走向醒悟的暢快。時下的閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言的感悟。

幾乎每節(jié)公開課上，都能聽到老師這樣引導(dǎo)學(xué)生，你感受到了什么?然而，我們所追求的并不是

這么簡單。以下是我教學(xué)《天鵝的故事》中的三個片段：

一、品詞，讓感悟更準(zhǔn)確

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，往往在一些最簡單的字詞之中卻包含著豐富的內(nèi)容。教學(xué)時

可以通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生揣摩簡單的詞語背后蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，體會語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，讓

感悟更準(zhǔn)確。

教學(xué)片段一：

師：（學(xué)生充分地自由朗讀課文第五自然段之后）這一自然段寫誰？

生：一只個兒特別大的老天鵝！

師：能找到這一自然段中寫天鵝動作的詞語嗎?請用橫線畫出。

生：騰空而起。

生：撲打。

師：通過這些動詞，你知道老天鵝想干什么嗎？

生：想擊破被冰封住的湖面。

師：怎么知道的？

生：第四自然段中說了：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？

生：是的!老天鵝是為了敲破冰面，好讓大家鉆進(jìn)水里，捕食魚蝦，解次吃的問題。

師：擊破冰容易嗎?從哪里看出來？

生：很難很難，因為冰面像鏡子般光滑、結(jié)實(shí)。

生：老天鵝騰空而起，飛得高，飛得快,利用的是下落的沖力，它重重地?fù)浯颍嬷皇?/p>

被震得顫動起來。

生：從沖力可以知道，老天鵝向下的速度很快，撞擊力很大！

師：老天鵝是用什么撲打、撞擊冰面的？

生：用自己的胸脯和翅膀！

師：讀了這一自然段，你的感受如何？

生：老天鵝非常勇敢，再結(jié)實(shí)的冰面都不怕。

師：老天鵝為什么不怕疼痛?難道真的不知道疼痛嗎？

生：老天鵝一心想著破冰，忘記了疼痛！

生：老天鵝為了破冰，完全忘記了個人的安危！

生：老天鵝一定在想，只要能敲開冰面，讓大家能捕捉到魚蝦，我就是送掉一條老命也值得!

師：同學(xué)們真會讀書，讀懂了老天鵝的壯舉，悟出了老天鵝的精神。你們是從哪些字詞讀懂、

悟出的？

生：像石頭似的寫出了老天鵝用力大，速度快，也意味著撞擊非常疼痛。

生：從震字也能看出撞擊力之大！

師：讓我們來好好地用心朗讀體會吧！

點(diǎn)評：課文第五自然段是一個驚心動魄的特寫鏡頭。老天鵝為了拯救大家，不怕獻(xiàn)身，奮力

破冰的壯舉，震撼著讀者的心。我緊扣這一自然段，步步啟發(fā)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞

語，由表及里，由淺入深地用心體會，訓(xùn)練才域到位，學(xué)生的感悟自然深刻了。

二、想象，讓感悟更豐厚

葉瀾老師說：我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠?/p>

動。的確，語言文字是凝固的，但其背后的畫面卻是流動的。怎樣讓學(xué)生透過凝固的文字看到流

動的畫面呢?想象應(yīng)該是一個有效的階梯。憑借想象，可以把凝固的文字還原成作者所描繪的情

境，產(chǎn)生一種如見其人、身臨其境的狀態(tài)，讓感悟更豐厚。

教學(xué)片斷二：

師：通過上述的文字你感受到了什么？

生：湖面上不時傳來陣陣克嚕克哩克哩&rsqu。;的叫聲，就像那激動人心的勞動號子從這些

文字中，我讀出了它們齊心協(xié)力的精神。

生：一只天鵝破冰時水面在慢慢擴(kuò)大著，整群天鵝破冰水面在迅速地擴(kuò)大，從慢慢和迅速的

對比中，我看到了還是團(tuán)結(jié)的力量大！

師：是的?？吹贸觯銈円呀?jīng)被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的'過程中，你看到

了這群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調(diào)

動你的想象，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映;也可以看著書，透過文字想象

畫面;還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想（師讀課文第6、7自然段，學(xué)生靜靜地聽，書讀完

了，學(xué)生仍沉浸在想象中）

師：（輕輕的）你看到了什么?聽到了什么？

生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發(fā)出咚、咚的聲音，

接著是一片嚓、嚓的響聲，冰面出現(xiàn)了許多裂健v

生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了

一大片，清澈的水面露出來啦！

生：有幾只天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參加破冰戰(zhàn)斗，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長

輩們一起喊勞動號子，為它們加油!

師：你聽到了它們的勞動號子了嗎?學(xué)學(xué)看

生：（一齊。有節(jié)奏地）兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油！

師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊

生：（一齊，精神飽滿地）兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油！

生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：太好了，冰破了，享受美味的魚蝦

吧!它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。

點(diǎn)評:通過想象，學(xué)生在頭腦中把語言文字還原成了生動的畫面，對天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神有

了深切地感受.在這一過程中，每一幅畫面都牽扯著學(xué)生的心，把他們的心與天鵝們的心綁在了一

起，一起跳動，一起拼搏。此時，學(xué)生的感悟已不再停留在文字的表面，而是深入文本,變得豐厚

起來。

三、拓展，讓感悟更深刻

閱讀教學(xué)中，一方面讀者受文本的制約，另一方面，讀者又不是簡單地接受文本內(nèi)容，而是

自覺地參與著對文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，提高語言的感受能力，感悟到更深刻的東西，使語言和精

神走向豐妙。

教學(xué)片段三：

師：看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘，你會想些什么？

生：我會想，多可愛的鳥兒啊。我不應(yīng)該傷害他們，還是走吧。

生：我會想，我怎么可以剝奪它們好不容易爭取來的空存機(jī)會呢？

生：我會想，我應(yīng)該保護(hù)那些鳥兒，不應(yīng)該再獵殺動物。

生：我會想，這些鳥兒多么像人啊

師：我看就是人，有時也未必會具有這樣的品性啊!所以他

生：把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸。

師：并且

生：把那支槍一直掛在墻上。

師：一掛就是

生：生年。

師：珍愛生命，敬畏生命，其實(shí)大自然中的很多動物都具有這樣一種勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的

精神，在危急的關(guān)頭，它們往往用自己的生命譜寫著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌，請看

《生命的壯歌》。（生看拓展文章《生命的壯歌》中的《蟻國英雄》，師聲情并茂地讀。）

師：當(dāng)你看完這個故事，你想對那些大自然的弱者不，它們是大自然的強(qiáng)者，是一個個戰(zhàn)勝

命運(yùn)的勇士，是一個個不向厄運(yùn)低頭的英雄，是一個個扼住命運(yùn)的咽喉的強(qiáng)者，請你寫一寫你此

時的感動吧!（配樂：《命運(yùn)交響曲》）

生：生存的權(quán)利，永遠(yuǎn)只屬于強(qiáng)者！

生：沒有聞不過的難關(guān)，只要你堅持！

生：當(dāng)厄運(yùn)來臨的時候，想想那只老天鵝吧！

生：團(tuán)結(jié)起來吧，死神也會怯步的！

生：永不低頭！

點(diǎn)評：

對于獵人斯捷潘，文中沒有用過多的筆墨對他進(jìn)行描述，而是通過他來描述這群團(tuán)結(jié)拼搏的天

鵝，怎樣讓學(xué)生對此有深刻地感悟?我在篇末引入這樣一個問題:看著這一群可敬的天鵝，聽著這一

聲聲勝利的歡呼，斯杰潘，你會想些什么?巧妙地讓學(xué)生說出斯捷潘的內(nèi)心獨(dú)白。同時拓展類似

文章寫一些自己的感動，從學(xué)生的表達(dá)看，學(xué)生的感悟是深刻的。若能長期堅持，學(xué)生的感悟能

力定會在不知不覺中提高，思想也越來越深刻。

反思：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)正確把握語文教育的特點(diǎn)，豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神

領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染

作用，同時應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的實(shí)踐中

掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。這幾個片段教學(xué)中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都有積極地情感參與，學(xué)生的

情感世界是豐富的，他們有自己的生活經(jīng)驗，有自己的人生體驗，所以當(dāng)他們感悟老天鵝破冰的

壯舉時，是那么地投入和巨然,因為這本身就是他們的世界。學(xué)生在這個童話世界里，在真實(shí)的

背景下，獲得了精神的震撼，獲得了情感的飛躍。整個課堂是生命在進(jìn)行對話的課堂，教師