專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展路徑探析

摘要：專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師是專業(yè)碩士成長路上的引路人，要實現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)離不開一支高水平的專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師隊伍。但當(dāng)前我國專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師隊伍存在制度管理不夠完善以及導(dǎo)師專業(yè)性不夠強的問題，需要從健全導(dǎo)師評價與激勵機制、落實雙導(dǎo)師制度、積極開展導(dǎo)師培訓(xùn)活動和踐行師生共同體理念等方面優(yōu)化專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展路徑，切實提升專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師；素質(zhì)能力；專業(yè)發(fā)展專業(yè)型碩士學(xué)位是隨時代發(fā)展需要而設(shè)置的，主要培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和實踐能力的高層次人才。在專業(yè)型碩士研究生人數(shù)激增和教育環(huán)境日益復(fù)雜化的背景下，專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)水平亟待提高。專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師是專業(yè)型碩士發(fā)展的關(guān)鍵引路人，貫穿專業(yè)型碩士成長的整個過程。高質(zhì)量的專業(yè)型碩士培養(yǎng)離不開一支高質(zhì)量的專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師隊伍，如何促進專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展成為一項迫切的任務(wù)。培養(yǎng)單位需要完善專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展機制，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提高導(dǎo)師提升專業(yè)素養(yǎng)的積極性；專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師也需要明確自身必備素質(zhì)，重視自身專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)術(shù)研究能力和實踐能力，保障專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。一、專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師隊伍現(xiàn)存問題近年來，隨著專業(yè)型碩士研究生招生規(guī)模的擴大，專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)逐漸顯現(xiàn)出以下問題。（一）導(dǎo)師管理制度不夠完善一是專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師遴選制度存在標(biāo)準(zhǔn)單一化、不夠靈活等問題，培養(yǎng)單位普遍傾向于將導(dǎo)師的科研成果和資歷作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對導(dǎo)師指導(dǎo)水平、實踐能力、創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)等方面的要求，甚至缺乏對學(xué)科發(fā)展和差異性的考慮，讓學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師擔(dān)任專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師；二是專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師考核制度形式化，現(xiàn)行的專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師評價考核制度不夠健全，評價內(nèi)容重科研輕指導(dǎo)，評價主體沒有將行業(yè)專家和其他導(dǎo)師納入其中，難以保證評價的全面性，專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師制度大多采取終身聘任制，造成導(dǎo)師“只上不下”的局面，導(dǎo)師的遴選制度和考核制度的不完善，既影響了導(dǎo)師的工作積極性，又影響了導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展；三是盡管教育部強調(diào)在專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)上要采取“雙導(dǎo)師”制度，但有些培養(yǎng)單位仍然采取單一的導(dǎo)師指導(dǎo)模式，不利于專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)。（二）導(dǎo)師專業(yè)性不夠強專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的專業(yè)水平是影響專業(yè)型碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵，導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是一項持續(xù)進行的系統(tǒng)工程。實際工作中，部分專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師不但要帶領(lǐng)人數(shù)眾多的團隊，還要承擔(dān)行政職務(wù)或者校外兼職，導(dǎo)致導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)工作中投入的時間和精力不足，最終形成“壓榨式指導(dǎo)”和“放養(yǎng)式管理”培養(yǎng)方式；導(dǎo)師日常事務(wù)繁多，又會導(dǎo)致他們難以抽出時間參加相關(guān)培訓(xùn)活動，甚至對培訓(xùn)活動產(chǎn)生抵觸情緒。這反映出部分專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師存在專業(yè)情感較弱和專業(yè)理想動力不足的問題。由于高校的學(xué)術(shù)成果通常與工資待遇、職稱評定緊密相連，導(dǎo)致很多專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師傾向于提高自身的學(xué)術(shù)研究能力而忽視了實踐能力的提高；同時，專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師缺乏與行業(yè)專家的交流與溝通、對行業(yè)前景了解不深、相關(guān)領(lǐng)域知識儲備不足，都會影響專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。二、專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師必備素質(zhì)（一）師德修養(yǎng)師德是教師在從事相關(guān)工作中必須遵循的行為準(zhǔn)則和所表現(xiàn)出的專業(yè)道德修養(yǎng)［1］。良好的師德修養(yǎng)既是從事教師職業(yè)的基本條件，也是評判教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。黨的十九大以來，國家陸續(xù)出臺《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》等文件，強調(diào)研究生導(dǎo)師需要肩負(fù)起培養(yǎng)碩士研究生的重要使命，打造一支盡職盡責(zé)、高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍。（二）專業(yè)能力專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)水平在很大程度上決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師應(yīng)具備深厚的學(xué)術(shù)造詣和執(zhí)著的學(xué)術(shù)追求，秉承正確的教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段［2］。專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的專業(yè)能力包括研究生教學(xué)能力、管理能力和反思能力。研究生教學(xué)能力是導(dǎo)師組織和實施研究生日常教學(xué)活動、指導(dǎo)專業(yè)型碩士研究生開展學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)術(shù)研究的能力。這要求專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師擅長研究領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識、專業(yè)研究方法以及實踐知識。管理能力是引領(lǐng)學(xué)生形成正確的學(xué)術(shù)道德觀、培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、共同實現(xiàn)團隊目標(biāo)的能力。反思能力是專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生過程中對自己的教學(xué)方法、指導(dǎo)方式等進行深入評估的能力，包括對教學(xué)的反思、對學(xué)術(shù)研究的反思、對學(xué)生發(fā)展評價的反思等。（三）指導(dǎo)能力導(dǎo)師的指導(dǎo)能力是對研究生教育和引導(dǎo)的能力，是研究生導(dǎo)師角色必備的基本素養(yǎng)［3］。專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的核心工作是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將專業(yè)型碩士研究生培育成國家需要的高層次人才。專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師必須了解培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)專業(yè)型碩士研究生、解決本專業(yè)的實際問題作為指導(dǎo)的核心，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展實踐性教學(xué)或案例教學(xué)，加強對學(xué)生校內(nèi)校外實踐的指導(dǎo)。此外，專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師還要加強職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)專業(yè)型碩士的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力［4］。（四）科研能力專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師具備的科研能力是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的重要保證?？蒲惺遣粩喟l(fā)展的領(lǐng)域，專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師需要不斷學(xué)習(xí)和研究新知識、新技術(shù)、新方法，確保自身知識的前沿性。專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的科研能力包括設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)果和撰寫科研論文等的能力。專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師自身必須立足于學(xué)科基礎(chǔ)，時刻關(guān)注前沿動態(tài)，只有具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力，才能對學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)問題進行深入研究，提出獨到的個人見解，也才能有效指導(dǎo)學(xué)生研究本學(xué)科的工作，產(chǎn)出科研新成果，為社會發(fā)展和科學(xué)研究做出貢獻。（五）實踐能力專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的實踐能力是指在實際工作中所具備的專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗和解決問題的能力等，這需要在長期的工作中積累形成。在專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)形成實踐意識，掌握實踐技能和方法［5］。專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師需具備較強的實踐能力，有豐富的工作崗位實戰(zhàn)經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)需求并能運用理論知識解決實際問題。三、專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的路徑專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)型碩士研究生的基礎(chǔ)，也是推動專業(yè)型碩士教育改革的重要組成部分［4］。在推進專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展過程中，既要合理利用外部激勵措施，又要關(guān)注他們的內(nèi)在需求。（一）健全導(dǎo)師評價與激勵機制，提高導(dǎo)師積極性教育部印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出要改變單一化的科研導(dǎo)向，將研究生的培養(yǎng)效果作為研究生導(dǎo)師的考核內(nèi)容。目前大多數(shù)高校對學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師和專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的評價基本都是執(zhí)行同一套考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師評價體系的針對性不夠強。對專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的評價需要將導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)能力、師風(fēng)師德、行業(yè)經(jīng)歷以及研究生就業(yè)率納入其中。培養(yǎng)單位應(yīng)合理確定專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，實施崗位分類考核，根據(jù)崗位職責(zé)和專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)要求，著重考核專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的教學(xué)能力和實踐指導(dǎo)能力。為了保證考核評價結(jié)果的全面性和客觀性，培養(yǎng)單位應(yīng)吸納校外合作單位、其他導(dǎo)師和研究生共同參與導(dǎo)師的評價工作［6］。另外，專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的評價結(jié)果也可作為獎勵導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)之一。公平性和透明性是有效獎勵機制的前提，高校應(yīng)該避免“行政干預(yù)”，確保評價過程和結(jié)果的公開透明，并允許導(dǎo)師對評價結(jié)果提出申訴和異議。各高?？筛鶕?jù)實際情況制訂多樣化的獎勵機制［7］，充分考慮導(dǎo)師之間的個體差異以及工作條件［8］，豐富獎勵形式。在制訂多樣化獎勵機制時，應(yīng)充分考慮各導(dǎo)師在科研、教學(xué)以及社會貢獻等方面的差異，設(shè)置學(xué)術(shù)獎勵、研究資金支持或?qū)W生指導(dǎo)津貼等，差異化的獎勵機制更有助于激發(fā)導(dǎo)師的積極性。獎勵類型可包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵，比如，對積極履行職責(zé)的導(dǎo)師，可以提供與之工作表現(xiàn)相匹配的薪酬和獎金，體現(xiàn)對其工作的認(rèn)可；在津貼補助等物質(zhì)激勵的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重精神層面的獎勵，如設(shè)立優(yōu)秀導(dǎo)師榮譽獎項，定期舉辦表彰大會等。此外，高校應(yīng)根據(jù)導(dǎo)師的反饋靈活調(diào)整和優(yōu)化獎勵方案，制訂更有效的獎勵機制，促進學(xué)術(shù)研究和教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。（二）落實雙導(dǎo)師制度，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍落實雙導(dǎo)師制度對優(yōu)化專業(yè)型碩士研究生的指導(dǎo)模式和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論和現(xiàn)實價值［9］。校內(nèi)導(dǎo)師通常具備扎實的理論基礎(chǔ)，校外導(dǎo)師具有豐富的實踐經(jīng)驗，落實雙導(dǎo)師制度能夠整合高等教育和企業(yè)資源，提高專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)。學(xué)校與企業(yè)合作的廣度與深度是落實雙導(dǎo)師制度的關(guān)鍵［10］。首先，打造校企命運共同體，對積極主動合作的企業(yè)給予技術(shù)和資金支持，高校也可派遣導(dǎo)師到企業(yè)進行科研成果推廣，幫助企業(yè)解決研發(fā)問題。雙導(dǎo)師制度要求以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師為輔，應(yīng)明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的優(yōu)勢與特長。高校與企業(yè)可建立交互平臺，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)主動與企業(yè)技術(shù)人才交流，積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力；校外導(dǎo)師也應(yīng)提高自身的專業(yè)理論水平，與校內(nèi)導(dǎo)師對接人才培養(yǎng)方案，及時傳遞市場人才需求變化情況。導(dǎo)師組內(nèi)還可以形成“動態(tài)主副導(dǎo)師”模式［11］，即根據(jù)不同的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和主題，采取導(dǎo)師組長引領(lǐng)制度，提升校內(nèi)外導(dǎo)師的凝聚力和創(chuàng)新力。其次，校企共建考核和遴選機制，校企應(yīng)商討并制訂相應(yīng)的考核措施?？刹扇≈黧w多元化的方式對雙導(dǎo)師進行綜合考核，對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎勵，對考核不達(dá)標(biāo)的導(dǎo)師則采取相應(yīng)措施，如警告、取消導(dǎo)師聘用資格等。雙導(dǎo)師制度除應(yīng)明確不同導(dǎo)師的責(zé)任與權(quán)利，還應(yīng)強化導(dǎo)師之間的合作意識，主張建立和諧的伙伴關(guān)系，落實立德樹人根本目標(biāo)［12］。另外，科學(xué)的遴選標(biāo)準(zhǔn)是推動雙導(dǎo)師制度實施的重要基礎(chǔ)。高?？膳c企業(yè)共同制訂雙導(dǎo)師認(rèn)定、聘用和薪酬標(biāo)準(zhǔn)，明確校內(nèi)外導(dǎo)師在學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職稱和企業(yè)工作經(jīng)歷等方面的要求，制訂嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，提高校內(nèi)外導(dǎo)師的準(zhǔn)入門檻，以保障專業(yè)型碩士教育質(zhì)量。（三）積極開展培訓(xùn)活動，提高導(dǎo)師綜合素質(zhì)面對國內(nèi)外的新形勢和新局面，要成為一名合格的專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師，開展專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)活動具有迫切性和必要性。首先，各培養(yǎng)單位要完善專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展機制和培訓(xùn)機制，明確專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科特點和參訓(xùn)導(dǎo)師的現(xiàn)實困境設(shè)置具有實用性和針對性的培訓(xùn)內(nèi)容［13］?？赏ㄟ^建立完備的學(xué)校、院系、學(xué)科三級培訓(xùn)體系，構(gòu)建良好的互動交流平臺，確保導(dǎo)師培訓(xùn)活動的有效性和持續(xù)性。其次，專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師要重視自身專業(yè)發(fā)展，積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)、與行業(yè)專家合作的項目等活動。在參加培訓(xùn)活動前，參訓(xùn)導(dǎo)師需要對自身的不足有深刻的了解，以及明確通過培訓(xùn)活動想要達(dá)到的目標(biāo)，并對未來的職業(yè)生涯有所規(guī)劃。培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，充分利用自身已有的經(jīng)驗，通過合作探究的方式產(chǎn)生新的經(jīng)驗和知識［14］。最后，專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師應(yīng)充分利用多媒體資源和依托高校教師發(fā)展中心，積極參與高校定期舉辦的各種學(xué)術(shù)研討會［15］、參加行業(yè)專家講座，加強與學(xué)術(shù)界同行和資深行業(yè)專家的交流與合作，以加深對知識的理解，彌補知識空缺。同時，導(dǎo)師要學(xué)以致用，將在培訓(xùn)活動中所學(xué)到的知識和技能運用到實際的教學(xué)和指導(dǎo)工作中，不斷改進教學(xué)方式。（四）踐行師生共同體理念，實現(xiàn)師生共同發(fā)展共同體概念最早由滕尼斯的社區(qū)引申而來，強調(diào)內(nèi)部成員朝著共同的理想、目標(biāo)開展活動。專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師和專業(yè)型碩士的成長緊密關(guān)聯(lián)，專業(yè)型碩士的成長是促進導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的重要動力。學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成的異質(zhì)性能促進成員的發(fā)展［16］，從這一角度而言，導(dǎo)師和研究生就是相互促進的“共同體”。構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體是一種能夠讓教師深入了解學(xué)生，開展因材施教，提供個性化教學(xué)的有效途徑［17］。構(gòu)建師生共同體，能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，轉(zhuǎn)變教師角色，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)獲得新經(jīng)驗和啟示，促使師生共同成長，實現(xiàn)合作共贏。首先，建立平等民主的師生關(guān)系是師生共同體發(fā)展的基本要求。專業(yè)碩士既是合作伙伴，又是獨立的個體，這就要求專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師在教育工作和學(xué)習(xí)中要尊重學(xué)生，維護學(xué)生的尊嚴(yán)，滿足學(xué)生的個性化需要。導(dǎo)師在師生共同體中是學(xué)習(xí)合作者身份，應(yīng)弱化管理者角色，以更加平等的姿態(tài)與學(xué)生交流［18］，與學(xué)生構(gòu)建平等、民主的合作伙伴關(guān)系。比如，在解決內(nèi)部資源分配和其他問題時，保證每個成員都有發(fā)言權(quán)和建議權(quán)，營造良好的民主氛圍。其次，師生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是實