第六單元《水滸傳》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

第六單元《水滸傳》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃3課時教師：單位：一、教學內(nèi)容第六單元《水滸傳》是2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊的重點內(nèi)容。本單元以《水滸傳》這部古典名著為主題，通過閱讀原著，引導(dǎo)學生深入了解作品中的英雄人物形象和故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和文學鑒賞能力。具體內(nèi)容包括：閱讀原著，梳理故事脈絡(luò)，分析人物形象，體會作品的主題思想。二、核心素養(yǎng)目標三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

九年級的學生在進入《水滸傳》這一單元學習之前，已經(jīng)具備了一定的文學閱讀基礎(chǔ)，能夠閱讀并理解較為復(fù)雜的文本。他們可能已經(jīng)接觸過一些古典名著，如《西游記》、《三國演義》等，對古典文學有一定的了解。此外，他們在初中階段已經(jīng)學習過一些文學鑒賞的基本方法，如人物分析、情節(jié)梳理、主題探討等。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對《水滸傳》這一題材的興趣較高，因為這部作品以其豐富的故事情節(jié)和鮮明的人物形象深受學生喜愛。在閱讀能力和理解能力方面，學生能夠通過閱讀原著理解基本情節(jié)和人物關(guān)系。他們的學習風格各異，有的學生更傾向于通過閱讀原著來感受文學的魅力，有的則可能更喜歡通過影視作品來了解故事。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在閱讀《水滸傳》時，學生可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是古典文學的語言風格與現(xiàn)代文有所不同，學生可能難以理解某些古漢語詞匯和表達；二是作品中的人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，學生可能難以梳理清楚人物之間的關(guān)系和故事脈絡(luò)；三是作品中的某些情節(jié)和思想觀念可能與學生現(xiàn)有的價值觀產(chǎn)生沖突，需要引導(dǎo)學生正確理解和評價。四、教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設(shè)備（投影儀、電腦）、電子白板、錄音筆、書籍《水滸傳》原著。

2.課程平臺：學校圖書館資源庫、在線文學閱讀平臺。

3.信息化資源：網(wǎng)絡(luò)文學評論、人物關(guān)系圖、故事情節(jié)時間軸等電子文檔。

4.教學手段：小組討論、角色扮演、思維導(dǎo)圖、視頻片段分析。五、教學過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

（1）播放《水滸傳》的主題曲或相關(guān)影視片段，激發(fā)學生的興趣。

（2）提問：同學們，你們對《水滸傳》這部作品了解多少？有哪些人物或故事情節(jié)給你們留下了深刻印象？

（3）教師簡要介紹《水滸傳》的作者、背景、故事梗概，引入本節(jié)課的主題。

2.講授新知（20分鐘）

（1）人物形象分析

-梁山好漢的形象特點

-人物性格的多樣性

-人物命運的轉(zhuǎn)折

（2）情節(jié)梳理

-故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合

-人物關(guān)系的演變

-情節(jié)中的懸念和伏筆

（3）主題思想探討

-作品中的正義與邪惡

-個人的抗爭與社會的壓迫

-時代背景下的英雄形象

（4）互動環(huán)節(jié)

-教師提問，學生回答，引導(dǎo)學生深入思考

-學生分組討論，分享對人物和情節(jié)的理解

-教師點評，總結(jié)討論要點

3.鞏固練習（10分鐘）

（1）完成《水滸傳》人物關(guān)系圖，幫助學生梳理人物關(guān)系。

（2）小組合作，選擇一個人物，進行簡要的生平事跡介紹，其他組員提問，提高學生的口頭表達能力。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

（1）教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容和重點。

（2）回顧學生對人物、情節(jié)、主題的討論，強調(diào)學生的參與度和思考深度。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

（1）要求學生課后閱讀《水滸傳》原著，選擇一個感興趣的情節(jié)進行深入閱讀和分析。

（2）撰寫一篇讀書筆記，包括人物形象、情節(jié)分析、主題思考等方面。

（3）下節(jié)課分享閱讀心得，準備進行小組討論。六、知識點梳理《水滸傳》是明代施耐庵創(chuàng)作的一部長篇白話小說，講述了宋江等一百零八位好漢在梁山泊聚義，反抗腐敗政府的故事。以下是本章節(jié)需要梳理的知識點：

一、人物形象

1.梁山好漢：宋江、盧俊義、吳用、武松、林沖等。

2.主要反面角色：蔡京、高俅、童貫等。

3.人物性格特點：梁山好漢忠誠、義氣、勇敢；反面角色貪婪、腐敗、殘忍。

二、故事情節(jié)

1.梁山好漢的來源：從不同背景和地區(qū)匯集到梁山。

2.梁山聚義：宋江、盧俊義等好漢在梁山泊聚義，形成梁山好漢的隊伍。

3.梁山好漢的壯大：多次打敗官軍，聲名遠播。

4.梁山好漢的結(jié)局：宋江接受朝廷招安，部分好漢在征戰(zhàn)中被殺，梁山好漢逐漸解散。

三、主題思想

1.反抗腐敗政府：梁山好漢反抗腐敗政府的統(tǒng)治，體現(xiàn)了人民的正義要求。

2.民族意識：梁山好漢團結(jié)一心，共同反抗外敵，展現(xiàn)了民族意識。

3.個性解放：梁山好漢在梁山聚義，追求個性解放，反對封建禮教。

四、藝術(shù)特色

1.人物形象鮮明：梁山好漢個性各異，具有強烈的個性特點。

2.情節(jié)曲折：故事情節(jié)跌宕起伏，懸念迭起，引人入勝。

3.語言生動：運用大量方言和口語，使作品具有濃郁的民間色彩。

五、文學價值

1.豐富了古典小說的題材：以農(nóng)民起義為題材，展現(xiàn)了我國古代農(nóng)民階層的斗爭生活。

2.對后世文學的影響：為后世小說創(chuàng)作提供了豐富的素材和經(jīng)驗。

3.民間傳說的傳承：成為民間傳說中的經(jīng)典之作，影響深遠。

六、教學目標

1.讓學生了解《水滸傳》的人物形象、故事情節(jié)和主題思想。

2.培養(yǎng)學生的閱讀興趣和文學鑒賞能力。

3.引導(dǎo)學生認識歷史背景，理解作品的社會意義。

七、教學方法

1.閱讀原著：讓學生通過閱讀原著，深入了解作品。

2.討論交流：引導(dǎo)學生進行小組討論，分享閱讀心得。

3.角色扮演：讓學生扮演梁山好漢或反面角色，體驗作品。

4.教師點評：教師對學生的討論和表演進行點評，幫助學生提高。

八、評價方式

1.課堂表現(xiàn)：觀察學生在課堂上的發(fā)言、討論和參與度。

2.作業(yè)完成情況：檢查學生閱讀原著后的作業(yè)，如讀書筆記、作文等。

3.小組合作：評估學生在小組討論和角色扮演中的表現(xiàn)。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①人物形象與故事情節(jié)的關(guān)系：

①.1人物形象塑造：

-宋江的智謀與領(lǐng)導(dǎo)力

-盧俊義的英勇與忠誠

-吳用的機智與計謀

-武松的豪邁與剛烈

-林沖的堅韌與不屈

①.2情節(jié)發(fā)展推動：

-宋江的招安之路

-盧俊義的征途遭遇

-吳用的智取生辰綱

-武松的打虎英雄傳

-林沖的雪夜上梁山

②故事情節(jié)與主題思想的關(guān)系：

②.1反映主題：

-反映封建社會的腐敗與黑暗

-表現(xiàn)人民對正義的追求

-揭示封建統(tǒng)治的殘酷與矛盾

②.2情節(jié)中的主題體現(xiàn)：

-梁山好漢的反抗斗爭

-官逼民反的社會現(xiàn)象

-英雄人物的悲劇命