2025屆新高考歷史復習 明方向+定策略+穩(wěn)落實+新教材一輪復習備考建議

2026屆新高考歷史復習

明方向，定策略，穩(wěn)落實

新教材一輪復習備考的建議高三復習歷史課堂的現(xiàn)象1.脫離綱領性文件（高考評價體系、課標等）“一本教材（教輔）走天下”，缺乏對國家層面高考政策、頂層設計、學術前沿的前瞻性認識。2.對教學資源不加甄別和再加工，對復習試題不加區(qū)分，徹底的“拿來主義”。3.脫離歷史情境單純進行知識灌輸，結論性的知識講授多，有針對性的史料情境教學少，優(yōu)質(zhì)鮮活的史料更少，教學缺少分析過程。4.課堂教學過于嚴肅、沉悶、枯燥，沒有“思想火花的碰撞”。高三復習歷史課堂需要什么？1.要上高度：加強對高考的研究，明白其“頂層邏輯”！認真研讀評價體系、課程標準等，領悟基礎教育最大的“政治”！2.要下題海：理論聯(lián)系實際，接地氣才有底氣！要想學生脫離苦海，老師要先下題海！切勿不分“青紅皂白”隨意地投放試題給學生。反之，要先去做題，選題,精準制導！3.要精心備課精準把握難易的程度，適宜的跨度，挖掘的深度，合理的坡度，多變的角度，合適的速度！4.要有激情和感染力：教師心如止水，學生肯定死水微瀾！熱血沸騰，熱情奔放，熱情洋溢，才能使人“熱淚盈眶”！一、重方向——關注頂層設計方向比努力重要！2023年高考安徽怎么考？

基本判斷首先，從教材使用的角度（考試內(nèi)容）。2023屆安徽考生使用的教材是根據(jù)2017版新課標編寫的新教材，因此從考試范圍的角度看，本屆高三考生一定是新課標規(guī)定的高考范圍，即：新教材必修和選擇性必修全部內(nèi)容。其次，從高考改革進程的角度（考試模式）。2023屆安徽高考還沒有進入新高考綜合改革試點，因此仍然是老高考。這里的老高考可以理解為學生選課模式、試卷結構（題型、題量等）、高校招生方案仍然采用老高考模式?？荚噧?nèi)容與考試模式是可以分離的。像安徽這樣的情況，2023年還有山西等5省，因此教育部考試中心可能會為此類省份單獨命制一套試卷，語數(shù)英可能直接使用新高考全國卷，政史地科目仍采取文綜模式。（若從過度階段與新高考改革對接的角度看，可以用單科卷模式，不過目前來看可能性不大。）

關注頂層設計，體會國家意志重方向

01關注高考追求的核心價值02關注新課標03關注新教材04關注新高考評價體系05關注新的學業(yè)質(zhì)量檢測標準06關注教育部考試中心對2022年高考全國卷的評價

歷史科考試全面貫徹落實黨的教育方針，加強對學生進行理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神、綜合素質(zhì)教育，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀，塑造健全人格，形成正確的世界觀、人生觀，踐行社會主義核心價值觀；引導學生增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認同，樹立新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信與文化自信；引導學生開拓視野，認識歷史發(fā)展規(guī)律，形成人類命運共同體意識；引導學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展?！?/p>

——國家考試中心歷史研究員徐奉先“兩個意識”：人類命運共同體意識、創(chuàng)新意識“三個認同”：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化“四個自信”：道路自信、理論自信、制度自信、文化自信“五育并舉”：德、智、體、美、勞“六下功夫”：落實“立德樹人”01

密切關注高考追求的核心價值要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，教育引導學生熱愛和擁護中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。要在增長知識見識上下功夫，教育引導學生珍惜學習時光，心無旁騖求知問學，增長見識，豐富學識，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進。要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強不息。要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。新普通高中課程方案（2017年版）新普通高中歷史課程標準及最新版的歷史教材（2020年修訂版）新的理念——核心素養(yǎng)新的要求——學業(yè)質(zhì)量標準新的呈現(xiàn)——通史與專題結合根本目的：立德樹人新版普通高中課程方案、歷史課標和教材02特點：

“一縱一橫，一簡一繁”與“點、線、面相結合”

03

統(tǒng)編普通高中歷史教材在編寫體例和內(nèi)容上具有突出的特點

體例特點：“一縱一橫，一簡一繁”

“一縱”，以通史體例呈現(xiàn)的《中外歷史綱要》（上下兩冊）是歷史學的基礎知識，規(guī)定為必修課教材。在教材編寫中，《綱要》大體貫徹“簡”的原則，刪繁就簡，詳今略古，重要人物和事件點到為止，勾勒歷史發(fā)展的基本線索與規(guī)律，重點培養(yǎng)學生歷史縱向思維的能力。

“一橫”，以專題史形式橫向展開的選擇性必修三冊：《國家制度與社會治理》、《經(jīng)濟與社會生活》、《文化交流與傳播》，供高中學生根據(jù)個人興趣、升學需要而選擇使用。選擇性必修教材則進一步擴展知識面，由“簡”而“繁”，讓學生從政治史、經(jīng)濟史、文化史等不同角度分別了解人類歷史的發(fā)展。這里的“繁”，相對《綱要》而言，在歷史內(nèi)容的介紹上更為具體，有更多歷史細節(jié)，面也更寬，引領學生從不同視角去認識歷史。

《中國歷史》共10個單元29課《中外歷史綱要》（上）中華民族5000多年的文明史共四個單元15課（中國古代史）中國人民近代以來170多年的斗爭史共六個單元14課（中國近現(xiàn)代史）突顯（1）中國共產(chǎn)黨百年奮斗史（2）中華人民共和國70多年發(fā)展史（3）改革開放40多年的發(fā)展史《中外歷史綱要》（下）《世界歷史》總的編寫體例是通史知識結構，9個單元23課注重揭示世界歷史發(fā)展的大趨勢，有助于理解唯物史觀關于人類歷史縱向發(fā)展與橫向發(fā)展、以及它們之間相輔相成辯證關系：?縱向發(fā)展：描述社會發(fā)展階段，即我們通常所說的社會生產(chǎn)力的發(fā)展引起生產(chǎn)關系變化從而引起社會形態(tài)變化；?橫向發(fā)展：描述人類歷史是如何從原始的相對孤立的分散的人群發(fā)展到今天全球密切聯(lián)系的整體的過程，即世界歷史的形成過程；

人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成?？v向的重大歷史現(xiàn)象會對橫向發(fā)展形成制約，橫向發(fā)展也會對縱向發(fā)展產(chǎn)生反作用?！吨型鈿v史綱要》（下）世界古代史（公元前3500年左右—15世紀）講述古代文明呈現(xiàn)出的多元發(fā)展格局；由于農(nóng)耕文明生產(chǎn)力的發(fā)展而促成的歐亞非大帝國的形成以及這些地區(qū)文明的相互交往；揭示人類從原始社會發(fā)展為奴隸社會和封建社會的基本過程。世界近代史（15、16世紀—19世紀末20世紀初）重點講述新航路開辟在世界歷史形成過程中的重要意義；西方人文主義和思想解放運動與資本主義制度建立之間的歷史淵源；工業(yè)革命與馬克思主義誕生的偉大意義；資本主義世界殖民體系形成與亞非拉的民族獨立運動；以及資本主義世界市場不斷擴大和全球聯(lián)系的不斷加強。世界現(xiàn)代史（19世紀末20世紀初—21世紀）重點講述兩次世界大戰(zhàn)；十月革命和蘇聯(lián)社會主義建設與改革；國際秩序的演變；二戰(zhàn)后國際關系中的冷戰(zhàn)特點以及社會主義、資本主義和新興民族獨立國家（發(fā)展中國家）發(fā)展的歷史進程，關注世界日益聯(lián)成密不可分的整體，構成世界各國相互依存、相互競爭、相互影響的復雜局面?！秶抑贫扰c社會治理》國家制度基本框架國家制度重要部分國家關注的重點權力分配、機構設置、機構運行第一單元

政治制度人事管理第二單元

官員的選拔與管理法律第三單元

法律與教化民族與外交第四單元

民族關系與國家關系財政第五單元

貨幣與賦稅制度社會治理第六單元

基層治理與社會保障選擇性必修一《國家制度與社會治理》知識結構體系專題史形式橫向（古代、近代、現(xiàn)代）展開經(jīng)濟與社會生活食物生產(chǎn)與社會生活●飲食（農(nóng)）生產(chǎn)工具與勞作方式●勞作（工）商業(yè)貿(mào)易與日常生活●商貿(mào)（商）村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境●居?。ㄗ。┙煌ㄅc社會變遷●交通（行）醫(yī)療與公共衛(wèi)生●衛(wèi)生（醫(yī)）選擇性必修二《經(jīng)濟與社會生活》知識結構體系專題史形式橫向（古代、近代、現(xiàn)代）展開選擇性必修3《文化交流與傳播》教材整體知識架構一、源遠流長的中國文化（第1、2課）二、豐富多樣的世界文化（第3、4、5課）三、人口遷徙、文化交流與認同第6、7、8課）四、商路、貿(mào)易與文化交流（第9、10課）五、戰(zhàn)爭與文化交流（第11、12、13課）六、文化的傳承與保護（第14、15課）七、信息革命與人類文化共享（活動課）地域文化發(fā)展交流與傳播的途徑傳承、保護、共享多樣性交互性傳承性《文化交流與傳播》專題史形式橫向（古代、近代、現(xiàn)代）展開體現(xiàn)“四個突出”：（1）突出唯物史觀的指導。揭示人類社會歷史發(fā)展是一個從低級向高級，從分散到整體的發(fā)展過程，大致經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會五種社會形態(tài)；社會存在決定社會意識，經(jīng)濟基礎決定上層建筑。（2）突出中國視角?！皻v史是一個民族安身立命的基礎。”中國歷史教材歸根到底是為中國的青少年所編寫的，中國視角與中國立場必不可少。我們固然要學習世界歷史知識，但需從中國視角講述，不能生搬硬套、削足適履，而應堅持取長補短、為我所用，從人類文明成果中汲取智慧。（3）突出“人民中心”。教材打破以帝王將相為中心的傳統(tǒng)史學格局，始終堅持“人民中心”的立場，從“君史”到“民史”，以中華民族的“創(chuàng)業(yè)史和發(fā)展史”為主線，既總結歷朝歷代豐富的治國理政經(jīng)驗，又著重介紹歷史上勞動人民的發(fā)明和創(chuàng)造，旗幟鮮明地宣示人民群眾創(chuàng)造歷史的史觀。（4）落實歷史核心素養(yǎng)。統(tǒng)編高中歷史教材與以往“一綱多本”教材的最大不同，便是制定了包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的歷史學科核心素養(yǎng)，并要求逐一落實到教材和教學各個環(huán)節(jié)之中。新的高考評價體系04

高考評價體系是高考命題、評價與改革的理論基礎和實踐指南，主要供高考命題人員、高考研究人員、教育考試管理人員以及廣大師生學習參考使用?！吨袊呖荚u價體系》為什么考？考核功能：立德樹人、服務選才、引導教學

在教育功能上，實現(xiàn)了高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變?？际裁矗靠疾閮?nèi)容：核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識

在評價理念上，實現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變。怎么考？考查要求：基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性

考查載體：情境+問題

在評價模式上，實現(xiàn)了高考從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評價模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式的轉(zhuǎn)變。《中國高考評價體系》的有關精神

該體系從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個方面回答了“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出了“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領域的答案。

高考：學生在正確的價值觀念指引下，在新情境中運用必備知識和關鍵能力準確、高效地解決問題，以實現(xiàn)國家對學生學科核心素養(yǎng)達成度的考查的過程。05關注新的學業(yè)質(zhì)量檢測標準

為引導學生學習歷史并檢測學習效果，新版課程標準把要求學生達成的歷史學科核心素養(yǎng)進行了水平劃分，并制定了學業(yè)質(zhì)量標準。學業(yè)質(zhì)量標準是根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求制定的。合格考（依據(jù)水平2）；高考（依據(jù)水平4）。學業(yè)質(zhì)量指向的是學生通過課程或?qū)W科的學習所發(fā)生的行為變化。這種變化涉及量和質(zhì)兩個方面的變化。量——學生在學科學習中學了多少；質(zhì)——學生在學習中學得好不好。唯物史觀水平一、水平二：

水平三、水平四：

能夠了解和掌握唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的歷史觀。（能夠知道人類物質(zhì)資料的生產(chǎn)是社會生活的基礎，知道生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，知道經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的辯證關系，認識人類社會從低級向高級發(fā)展的規(guī)律）能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史學習、探究中，并將其作為認識和解決現(xiàn)實問題的指導思想。（合格考的要求）（選擇考的要求）水平

素養(yǎng)史料實證水平一能夠區(qū)分史料的不同類型；在解答某一歷史問題時，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問題相關的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關的信息水平二能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值；明了史料在歷史敘述中的基礎作用；在對史事與現(xiàn)實問題進行論述的過程中，能夠嘗試運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點。水平三在探究特定歷史問題時，能夠?qū)κ妨线M行整理和辨析；能夠利用不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。水平四能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當?shù)剡\用史料對所探究問題進行論述。（合格考的要求）（選擇考的要求）

素養(yǎng)水平歷史解釋水平一能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋；能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與已往所知歷史解釋的異同；能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容中的歷史結論加以分析。水平二能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。水平三能夠分辨不同的歷史解釋；嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。水平四在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的假說或提出新的解釋。（合格考的要求）（選擇考的要求）對水平三、水平四

五個核心素養(yǎng)的表現(xiàn)程度的說明唯物史觀水平三四歷史解釋★從兩個辯證關系理解歷史★理解人民群眾重要作用★史論結合論述實問題時空觀念水平三

水平四史料實證水平三★自主搜集探究史料★能對史料整理辨析★利用不同史料互證★比較分析不同史料★辨明立場利用史料★能對材料適當取舍★恰當運用史料論述★能規(guī)范地引用史料水平四★占有史料嘗試驗證★全面客觀論述問題水平三★分辨不同解釋原因★組織材料做出解釋水平四家國情懷★形成正確的

世界觀★歷史反思汲

取教訓★為民族復興

做貢獻水平三四必修和選擇性必修課程★把握史事時空聯(lián)系★對長時段史事描述★理解相關歷史認識★將問題置時空框架★選擇時空尺度論述★獨立繪制相關圖表

在近年的考卷中，唯物史觀直接統(tǒng)領，家國情懷潤物其間，時空觀念無縫對接，史料實證貫穿整卷，歷史解釋強化思辨，體現(xiàn)了歷史學科的特色與試題命制的權威性。核心素養(yǎng)高考怎么考核心素養(yǎng)高考怎么考

高考歷史命題嚴格依據(jù)高中課程標準，堅持依標施考。在考查內(nèi)容范圍上，注重體現(xiàn)課程標準規(guī)定的歷史事件、歷史人物、歷史線索、核心概念與基本原理，突出全面性、典型性，引導高中深刻認識對照課標設計和組織教學的重要意義，做到應教盡教，避免超標教學。

——教育部考試中心《2022年高考歷史全國卷試題評析》06關注教育部考試中心對2022年高考全國卷的評價最新高考命題政策宣示深化考試內(nèi)容改革。2021年高考命題要堅持立德樹人，加強對學生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導。要優(yōu)化情境設計，增強試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導向作用，引導減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象?！逃筷P于做好2021年普通高校招生工作的通知教學〔2021〕1號不追求知識的廣度、深度，強調(diào)歷史思維和學科素養(yǎng)的考查。二、重基礎——掌握必備知識夯實基礎是永恒的備考主題！

必備知識是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。它是由人文社會科學和自然科學各學科的基本事實、基本概念、基本技術與基本原理組成的基本知識體系。

——《中國高考評價體系》必備知識的內(nèi)涵校情（校本）、班情（班本）、學情（生本）逐本逐課復習教材模式通史整合教材復習模式通史+小專題復習模式01

直面挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變觀念01

直面挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變觀念學生基礎知識欠缺；學生基本能力欠缺；學生平時成績波動更大；

學校之間、班級之間歷史成績不平衡?；A不牢——學科知識儲備不足審題不清——設問用意理解不準提取不夠——材料信息解讀不全遷移不佳——觸類旁通能力不足

表述不準——專業(yè)術語使用不當概括不精——語言組織臃腫不堪卷面不潔——字跡排版書寫不工分數(shù)不高——綜合運用能力不強“影響歷史學科試題難度的主要因素并不是很多教師所認為的新設問、新情境或新材料這些試題的外在包裝，而是考生對基本史實、基本概念的理解、掌握程度及以基本的歷史思維能力和素養(yǎng)”。

——《從認知加工角度看高考試題難度的影響因素》（1）重視主干知識（必備知識）的教學，注重對基礎知識多元化、深刻的理解。。（2）注重學生的材料閱讀能力和總結概括能力培養(yǎng)。加強基礎歷史概念的認識，強化題型訓練。（3）教會學生學習歷史的方法?！八臅保簳x書、會聽課、會記課堂筆記、會復述（口述、紙筆復述）（4）注重學生的解題能力和解題技巧的指導。力求解題的規(guī)范性和學科語言的準確性。02

合理規(guī)劃

有序備考2022年5月下旬至2023年3月一輪通史復習2023年3月下旬至4月下旬2023年4月下旬至5月下旬專題復習熱點復習02

合理規(guī)劃

有序備考沖刺備考階段基礎備考階段強化備考階段逐點落實挖掘教材抽主干建網(wǎng)絡深化備考階段融會貫通規(guī)范答題加法原理減法原理乘法原理除法原理栽好一棵樹“超市”“淘寶”仿真訓練糾錯完善育好一片林02

合理規(guī)劃

有序備考加法原理一輪復習屬于基礎備考階段注意把必修知識《中外歷史綱要》和選擇性必修三本教材有效鏈接和整合必備的基本能力必備的基本價值觀必備的基本知識必備的基本理論010304四個必備0203

扎實推進

精準備考

歷史學科必備知識由《普通高中歷史課程標準》規(guī)定的高中歷史學科基本史實、基本概念與史學基本理論和方法組成。就基本史實和基本概念而言，大體包括以下內(nèi)容：

教師在進行本模塊的教學設計時，要仔細分析每個學習專題的重點內(nèi)容、核心概念和關鍵問題，選擇和確定教學重點和難點，采取多種手段突出重點、突破難點，使學生通過對重點內(nèi)容、核心概念、關鍵問題的理解，帶動對整個學習專題的探討和認識?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》“中外歷史綱要”教學提示◆重點內(nèi)容、核心概念、關鍵問題什么是重點內(nèi)容、核心概念、關鍵問題？

例：1.1早期中華文明

通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的起源特征。

每個專題的標題就是本專題的重點內(nèi)容。如“早期中華文明”。對標題進行解釋所涉及的概念就是核心概念。如文明、石器時代、文化遺存、私有制、階級、國家、甲骨文、青銅銘文等。把對標題進行解釋的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱柧?，就成為關鍵問題。如石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存有哪些？它們與中華文明的起源及私有制、階級和國家的產(chǎn)生有什么關系？從甲骨文、青銅銘文等文獻記載中可以看出早期國家有什么特征？

——參見黃牧航《中學歷史學科核心素養(yǎng)的教學與評價》

在本模塊的教學過程中，教師要注重梳理中外歷史發(fā)展的基本線索和主要階段，引導學生運用歷史唯物主義的基本立場、觀點、方法；在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及人類文明的重要成果，理解歷史進程中的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結果，建構歷史發(fā)展的前后聯(lián)系，認識歷史發(fā)展的總體趨勢?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》“中外歷史綱要”教學提示◆基本線索、主要階段和總體趨勢

基本線索，主要是專題史知識，注重歷史發(fā)展的前后（縱向）聯(lián)系；

主要階段，即階段特征，強調(diào)歷史發(fā)展的橫向聯(lián)系，是高考中最重要的知識考核內(nèi)容；

總體趨勢，即中國史或世界歷史的整體發(fā)展趨勢和方向。1840年1949年統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展內(nèi)憂外患與救亡圖存中華民族的偉大復興源遠流長，生生不息的中華文明14、15世紀1917年多元發(fā)展的古代區(qū)域文明西方主導走向整體的近代歷史復雜多變走向多極的現(xiàn)代世界豐富多彩、變化多端、日益緊密的世界歷史全面抗戰(zhàn)：

指抗日戰(zhàn)爭從1937年7月7日盧溝橋事變到1945年9月2日抗戰(zhàn)勝利結束階段。全國各族人民在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線領導下，在全國范圍內(nèi)，在政治、軍事、經(jīng)濟和文化各領域全面抗擊日本侵略。經(jīng)過艱苦卓絕的斗爭，最終贏得抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。

三三制原則：

全面抗戰(zhàn)時期，在抗日根據(jù)地實行的政權建設原則。指在根據(jù)地政權中代表工人和農(nóng)民的共產(chǎn)黨員，代表小資產(chǎn)階級的左派進步分子，代表民族資產(chǎn)階級和開明紳士的中間分子各占三分之一。有利于團結各階層人民參加抗戰(zhàn)，鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。

從時間、地點、人物、背景、經(jīng)過（內(nèi)容）、影響（性質(zhì)、評價）六個方面組織、提煉相關內(nèi)容對名詞進行簡要解釋。（1）進行名詞解釋精準掌握必備知識（1）（2）組織問題探討為什么說中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中起到了中流砥柱的作用？參考解釋：1、九一八事變后即號召以民族戰(zhàn)爭形式驅(qū)逐日本帝國主義出中國，并在東北組織抗日義勇軍和抗日聯(lián)軍；2、號召建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，促成西安事變和平解決和抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成；3、建立敵后抗日根據(jù)地，配合了正面戰(zhàn)場作戰(zhàn)，威脅日軍后方，在百團大戰(zhàn)后逐漸成為全國抗戰(zhàn)的主戰(zhàn)場；4、多次打退國民黨反共高潮，堅持抗戰(zhàn)，維護和鞏固了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。5、毛澤東發(fā)表《論持久戰(zhàn)》演講，形成通過持久作戰(zhàn)贏得對日作戰(zhàn)最后勝利的戰(zhàn)略指導理論，在國內(nèi)外產(chǎn)生重要影響?！?/p>

圍繞關鍵問題，利用教材信息和有關史料，從不同的角度對關鍵問題進行解釋、說明。精準掌握必備知識（2）（3）編制大事年表中華民族抗日戰(zhàn)爭（一）1931年，九?一八事變。1932年，一·二八上?？箲?zhàn)，3月偽滿洲國成立，年底第四次反革命圍剿。1933年，長城抗戰(zhàn)，10月第四次反革命圍剿。1934年，10月第五次反圍剿失敗，紅軍長征。1935年，華北事變，10月中央紅軍到達陜北，一二?九運動，全國抗日救亡新高潮。1936年，10月紅軍三大主力會師，12月西安事變。1937年，7月盧溝橋事變，洛川會議，8月淞滬會戰(zhàn)，9月抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成，9月太原會戰(zhàn)，12月南京大屠殺，上海、太原失守后敵后抗日根據(jù)地不斷開辟。1938年，1月徐州會戰(zhàn)開始，5月《論持久戰(zhàn)》發(fā)表，10月武漢會戰(zhàn)，抗戰(zhàn)進入相持階段。精準掌握必備知識（3）（3）編制大事年表依時序列舉重大事件，理解其縱橫聯(lián)系（因果關系）。中華民族抗日戰(zhàn)爭（二）1939年，9月德國突襲波蘭，世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。1940年，2月三三制原則實施，3月南京偽國民政府成立，8月百團大戰(zhàn)。1941年，1月皖南事變，6月蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)，12月太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)。1942年，1月中國遠征軍入緬作戰(zhàn)，年初世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線形成。1943年，11月《開羅宣言》發(fā)表。1944年，根據(jù)地開始局部反攻。1945年，4月中共七大召開，5月德國投降，9月日本投降，收復臺灣。精準掌握必備知識（3）（4）編制思維導圖1、日軍侵華及其罪行九一八事變與七七事變侵華罪行九一事變與東北抗戰(zhàn)上海一二八抗戰(zhàn)長城抗戰(zhàn)華北事變與一二九運動西安事變2、局部抗戰(zhàn)抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線建立正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)日本投降抗戰(zhàn)意義3、全面抗戰(zhàn)4、抗戰(zhàn)勝利中華民族的抗日戰(zhàn)爭主題（明確）結構（清晰）內(nèi)容（完整）形式（美觀）淞滬會戰(zhàn)太原會戰(zhàn)徐州會戰(zhàn)武漢會戰(zhàn)第三次長沙會戰(zhàn)滇緬會戰(zhàn)大屠殺以華制華三光政策……精準掌握必備知識（4）（4）編制思維導圖精準掌握必備知識（4）（5）提煉階段特征經(jīng)濟：南京國民政府建立后民族工業(yè)有了一定的發(fā)展，全面抗戰(zhàn)時期民族工業(yè)大量西遷，為抗戰(zhàn)奠定了一定的物質(zhì)基礎；日軍侵華嚴重破壞民族工業(yè)的發(fā)展。根據(jù)地的大生產(chǎn)運動為根據(jù)地度過困難時期創(chuàng)造了條件。政治：1931年日本發(fā)動九一八事變，中國局部抗戰(zhàn)由此開始。日軍擴大侵華，中日民族矛盾逐漸上升為主要矛盾，終于激起西安事變并得到和平解決，全國團結抗戰(zhàn)局面初步形成。1937年盧溝橋事變爆發(fā)，以國共合作為基礎的全民族抗戰(zhàn)局面形成。國民黨正面戰(zhàn)場和共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場戰(zhàn)略配合，有效打擊了日本侵略者。中國共產(chǎn)黨在極端困難的條件下堅持抗戰(zhàn)，起到了中流砥柱的作用。中國戰(zhàn)場成為世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。中國軍民經(jīng)過14年浴血奮戰(zhàn)，在世界反法西斯戰(zhàn)爭支援下，取得抗戰(zhàn)的偉大勝利，開辟中華民族偉大復興的光明前景。精準掌握必備知識（5）（5）提煉階段特征文化：義勇軍進行曲的傳唱和華北、華東各著名高校遷到西南、西北大后方，鼓舞了全國人民的抗戰(zhàn)決心，為抗戰(zhàn)勝利奠定了精神基礎。對外：中國人民英勇抗戰(zhàn)，提高了中國的國際地位?！堕_羅宣言》以國際法的形式確認了包括釣魚島在內(nèi)的臺灣地區(qū)是中國領土，歐美列強取消了一些在華特權，戰(zhàn)后中國成為聯(lián)合國五大常任理事國之一。

以單元為基礎，從政治、經(jīng)濟、思想文化、民族關系（世界史為民族解放運動）、對外關系（世界史為國際關系）等角度概括其歷史發(fā)展的基本趨勢與特點。

要求：突出主題，分類分層，注重邏輯，表達精煉。精準掌握必備知識（5）（6）進行專題歸納

從單元的教學內(nèi)容出發(fā)，找出一些可以進行專題歸納的主題，進行前后縱向?qū)ｎ}歸納，形成專題知識體系。

本單元可以進行的專題歸納內(nèi)容有：

（1）近代以來日本侵華活動及其危害；

（2）近代民族工業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展；

（3）近代以來，中國人民反抗外來侵略的活動與成果；

……精準掌握必備知識（6）以上是進行必備知識復習的六種常用工具，可以根據(jù)具體情況指導學生加以使用。針對一輪復習提出以下建議：（1）以階段特征提煉為主線（可以融入選擇性必修內(nèi)容）；（2）以名詞解釋和問題探討落實每課核心概念、關鍵問題；

（3）以思維導圖形式整理單元知識體系；

（4）輔之以單元重大事件的整理；（5）必要時進行專題歸納（可能結合選擇性必修內(nèi)容）。準確理解和掌握重點內(nèi)容，化死記硬背為思維發(fā)展和能力提升的過程！精準掌握必備知識三、重思維——提升關鍵能力做有思想的老師，建有思維的課堂（一）

落地核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容1、建立學科素養(yǎng)目標體系，明確“家在何處”。

“歷史教師”跟“學歷史的人”有什么區(qū)別？學歷史的人只需知道歷史知識，而歷史教師需要知道歷史學科素養(yǎng)目標體系。目標體系是教育目的（想得到）、學科目標（看得到）、教學目標（做得到）的統(tǒng)一。

建立學科素養(yǎng)目標體系的關鍵點是學會分解課程標準和敘寫學習目標。敘寫學習目標，必須依據(jù)課程標準，結合具體內(nèi)容，將學科核心素養(yǎng)具體化。2、把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學內(nèi)容”，即對教材進行教學化處理。

指向核心素養(yǎng)的學習是深度學習，需要把深度學習設計出來，讓真實學習真正發(fā)生。

教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，教學內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)的與具體目標相匹配的內(nèi)容。通過把所學的知識結構化，以幫助學生理解、記憶和遷移，實現(xiàn)教學內(nèi)容的“有意義”。通過把所學的知識條件化，即補充背景知識，讓學生知道這知識“從何而來”，讓教材內(nèi)容變得有溫度、有情感，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的“有趣”。通過把所學的知識情境化，即介入真實情境，讓學生知道、體會教材中學的知識“到哪里去”，能解決真實世界中的問題，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的“有用”。

(1)教會學生學會讀書

按教材標題細讀教材

讀單元導語----可以全面理解教材的內(nèi)容

讀學習聚焦--可以體會到本課的重點知識

讀課本導入---體會情境教學的意蘊

讀教材思考點--可以啟發(fā)學生的多元思維

讀歷史縱橫--可以拓展學習的知識面

讀懂課本地圖--可以培養(yǎng)學生的時空觀念（4）學會復述（口述、紙筆復述）（2）學會聽課（專心，理線索，找規(guī)律）；（3）學會記筆記（思路、重點、規(guī)律）；01

閱讀有方法搞清楚知識層級，知道自己在背誦什么，不可盲人摸象，草木皆兵。01

閱讀有方法首先，以單元為單位閱讀“課”，建立兩個聯(lián)系?！罢n”與“單元標題”之間的內(nèi)在聯(lián)系；“課”與“課”之間的內(nèi)在聯(lián)系。如：綱要下第七單元兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變01

閱讀有方法其次，閱讀課的“子目”，實現(xiàn)“兩個理清”。理清“子目”與“課”標題的關系，“子目”與“子目”間的關系。

如：綱要下第七單元第14課第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序再次，角度化閱讀——段落01

閱讀有方法如：“帝國主義與世界大戰(zhàn)的醞釀”（綱要下第七單元第14課）第一段：主要資本主義國家過渡到帝國主義階段：時代背景第二段：帝國主義國家經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡：根本原因第三段：歐洲兩大軍事集團的形成：主要原因第四段：薩拉熱窩事件：直接原因

帝國主義之戰(zhàn)：戰(zhàn)爭性質(zhì)再次，聚焦式閱讀——金句和關鍵字詞明確、再現(xiàn)構成考點知識的語句及相應的時間、地點、人名、專用術語或概念。02拓展有寬度與舊教材相比，新教材（《中外歷史綱要》）對一些歷史事件的表述，往往代表著歷史學最新研究成果，也是歷史學界研究成果的體現(xiàn)，也是中學教學討論的熱點。所以，在復習時當以新課程標準為指導。注意結合同一歷史階段新教材中出現(xiàn)的一些新知識點，或者更新了的知識點（舊知新解），高三教師特別是老教師，要更新觀念，構建新教材知識點的體系架構。

比如：綱要上第17課《國家出路的探索和列強侵略的加劇》，講述太平天國歷史意義的時候，有這么一段論述：“太平天國……引起政治和權力結構的變化，湘淮系官僚集團形成，漢人權力增長，中央權力下降，對此后歷史的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。”

第18課《挽救民族危亡的斗爭》講述義和團運動時，有這么一段論述：“義和團運動時，南方各省督撫與英美等國洽商‘東南互?！瘏f(xié)議，嚴重動搖了清政府統(tǒng)治的根基?！?/p>

太平天國運動-漢人官僚集團崛起-中央與地方權力格局轉(zhuǎn)化-南方敢于提出“東南互?！?，是具有深刻內(nèi)在邏輯聯(lián)系的。這些均是老教材不曾涉及的內(nèi)容，復習時加以重視。02拓展有寬度03挖掘講深度創(chuàng)設歷史情境，以問題為引領（如綱要上第5課歷史縱橫）問題1.秦朝建立皇帝制度，但是司馬睿卻在自己的即位典禮上請王導上座接受百官朝賀，他可能是出于哪些方面的考慮？問題2.即位一段時間后，如果權力穩(wěn)固了，司馬?？赡軙趺醋觯繂栴}3.王氏之后，還有庾氏、桓氏、謝氏等士族相繼掌權，出現(xiàn)“庾與馬”、“桓與馬”、“謝與馬”等情形，這說明高門大姓之間處于一種什么樣的關系？問題4.為什么司馬家到南方不如北方士族影響力大？問題5.根據(jù)歷史縱橫并結合所學知識，概括魏晉政治的特點并分析其成因。04

視野有廣度04

視野有廣度05

復習有改編以《綱要》為線索組織通史復習05

復習有改編(一)獲取和解讀歷史信息能力1、理解和辨識2、概括與提煉3、組織與運用(二)分析歷史問題的能力1、運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物的能力2、運用歷史思維和科學的方法分析歷史事物的能力3、闡述歷史事物的能力(三)歷史探究能力1、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力2、論證問題的能力3、得出歷史結論的能力——徐奉先《基于高考評價體系的歷史科考試內(nèi)容改革實施路徑》從高考備考的角度看，徐奉先研究員的分類和解釋，更具有針對性和可操作性，也更切合高考備考實際。（二）利用高考真題，訓練關鍵能力

關鍵能力：

即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。包括知識獲取能力群、實踐操作能力群和思維認知能力群三大能力群?！吨袊呖荚u價體系》?準確高效地獲取和解讀歷史信息，包括：理解和辨識題干（材料）信息、選項與設問的要求；

概括與提煉題干（材料）信息；組織與運用有關知識和信息解決問題。1、從自發(fā)到自覺——明確有哪些關鍵能力要求（二）利用高考真題，訓練關鍵能力

（二）利用高考真題，訓練關鍵能力

1、從自發(fā)到自覺——明確有哪些關鍵能力要求?科學有效地分析歷史問題，包括：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論分析歷史事物。其中辯證唯物主義主要是運用用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點分析歷史問題；歷史唯物主義主要是運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、人民群眾與英雄人物相互關系等原理分析歷史問題。

運用歷史思維和科學的方法分析歷史事物。主要包括把歷史事物放在特定的歷史時空條件下進行分析，遵循論從史出，有一分證據(jù)說一分話等史學基本原則和方法等。從是什么（過程/內(nèi)容）、為什么（背景）、怎么樣（意義/影響）等角度闡述歷史事物，將分析所得結論有邏輯地、清晰地表達出來。

1、從自發(fā)到自覺——明確有哪些關鍵能力要求（二）利用高考真題，訓練關鍵能力

?精準嚴密的歷史探究能力，包括：

能夠從材料中發(fā)現(xiàn)和提出歷史問題；

運用所學知識和從材料中獲取的新知識論證和解決歷史問題；

得出科學合理的歷史結論(總結提升，得出規(guī)律性認識)。

[2022·全國乙卷·42]閱讀材料，完成下列要求。（12分）材料解讀史料，獲得歷史認識，探尋史料表象背后的意蘊，是歷史學的魅力所在。下表為史書所載東漢時期幾位良吏的事跡。表2

——據(jù)《后漢書》等闡述從上述材料中發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，并得出一個結論。（要求：現(xiàn)象源自材料，結論明確，史論結合，表述清晰。）姓名任職地事跡劉陵安成（今屬江西）先時多虎，百姓患之，皆徙他縣。陵之官，修德政，逾月，虎悉出界去，民皆還之。法雄南郡（今屬湖北）（郡）多虎狼之暴，前太守賞募張捕，反為所害者甚眾。雄乃移書屬縣曰：“凡虎狼之在山林，猶人民之居城市。古者至化之世，猛獸不擾。皆由恩信寬澤，仁及飛（禽）走（獸）……其毀壞檻阱，不得妄捕山林?！笔呛蠡⒑ι韵?，人以獲安。劉平全椒（今屬安徽）縣多虎為害，平到修政，選進儒良，黜貪殘，視事三月，虎皆渡江而去。童恢不其（今屬山東）民嘗為虎所害，乃設檻捕之，生獲二虎?；致劧?，咒虎曰：“天生萬物，唯人為貴……汝若是殺人者，當垂頭服罪；自知非者，當號呼稱冤?！币换⒌皖^閉目，狀如震懼，即時殺之。其一視恢鳴吼，踴躍自奮，遂令放釋。吏人為之歌頌。

首先，“闡述從上述材料中發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象”

現(xiàn)象是什么？《后漢書》記載東漢時期四位官員修德政、行仁政解決了當?shù)鼗⒒肌?/p>

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？為什么官員會注重修德政、行仁政？修德政、行仁政能直接解決虎患嗎？為什么《后漢書》會這樣記載？

如何看待這種現(xiàn)象？

其次，“并得出一個結論”：儒家思想影響了地方官員的治理行為和歷史記載。

綜合考查學生依托必備知識，在新情境中提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及由此表現(xiàn)出來的五大核心素養(yǎng)的水平和學業(yè)質(zhì)量層次。《普通高中歷史課程標準》的有關規(guī)定所謂學科素養(yǎng)，“指經(jīng)過高中階段學習后，學生面對復雜的現(xiàn)實問題情境或復雜的學術問題情境時，能夠在正確思想觀念指導下，運用學科的知識與技能、思維方式方法高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)?！薄诤骸缎聲r代的高考定位與內(nèi)容改革實施路徑》，《中國考試》2019年第1期示例：歷史現(xiàn)象：東漢一些地方官吏整肅地方吏治，施行德政，消除了虎患。

闡述：《后漢書》所記劉陵、劉平除虎事跡及童恢的人虎交流，是不可信的。但這些記載可能折射了一種歷史真實，即當時有官員通過清明吏治，穩(wěn)定了地方秩序，保障了民眾的生活生產(chǎn)安全。《后漢書》如此記述良