基于新課標(biāo)的江蘇名師單元整體教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的研究

基于新課標(biāo)的江蘇名師單元整體教學(xué)逆向設(shè)計(jì)《新課標(biāo)》的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革邁入了一個(gè)新階段?！缎抡n標(biāo)》首次使用了“大概念”一詞，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”（教育部，2018）?！缎抡n標(biāo)》雖然未對(duì)學(xué)科大觀念進(jìn)行具體說(shuō)明，但在學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等維度蘊(yùn)含了重要的大觀念，對(duì)確定課程目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)具有核心的指導(dǎo)作用（王薔等，2020）。一、大觀念的內(nèi)涵大觀念又可以稱(chēng)為“bigideas”、大概念或者核心概念，從宏觀的理論來(lái)看，它可以落實(shí)到具體的單元和課時(shí)里面，可以落地、有抓手，可以通過(guò)推理提煉出來(lái)。從學(xué)科育人的角度來(lái)看，它是對(duì)人的一生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的價(jià)值觀，能夠持續(xù)深入地影響學(xué)生的性格、品行和行為表現(xiàn)的觀念。（王薔，2021）1、從學(xué)科本質(zhì)來(lái)看：它把碎片化的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)在一起，形成意義，把零散的概念統(tǒng)一整合或提煉上位概念，將有限的、深層次的觀念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫性、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性思維方式和關(guān)鍵觀點(diǎn)。2、從課程內(nèi)容來(lái)看：學(xué)者和教師要提煉學(xué)科領(lǐng)域的抽象大觀念，幫助學(xué)生將其運(yùn)用到各種情境中去解決問(wèn)題。3、從過(guò)程與方法來(lái)看：它幫助學(xué)生在零散的知識(shí)點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)，為推動(dòng)整合性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能，指向深度學(xué)習(xí)（陳則航，2021）。二、基于大觀念開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑基于大觀念的單元整體教學(xué)，是指搭建起一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各單獨(dú)語(yǔ)篇小概念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大概念（王薔，2021）。而單元主題教學(xué)是以一個(gè)教學(xué)單元作為教學(xué)的基本單位，從單元整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教師圍繞該單元的主題進(jìn)行連續(xù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課本中的各個(gè)模塊整合、拆分、替換，從而讓學(xué)生從單元主題的角度掌握知識(shí)。主題在話(huà)題之上，指導(dǎo)學(xué)生形成價(jià)值觀念，在這里我們要理清標(biāo)題、話(huà)題、主題和主題意義的概念。標(biāo)題就是文本的題目即texttitle。話(huà)題是說(shuō)什么事情即Whatisthetextabout?主題是文本表達(dá)的思想，根據(jù)文本、學(xué)情等提煉即Whyisthetextwritten？而主題意義是個(gè)人與文本、個(gè)人與他人、個(gè)人與自我的積極互動(dòng)中建構(gòu)形成的，具有很大的開(kāi)放性和多元性。開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，張金秀教授提出了一個(gè)簡(jiǎn)易版的思路（如下圖）。教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，提煉單元主題；第二，從課程內(nèi)容視角，研讀單元全部?jī)?nèi)容，分解子主題，子主題可以對(duì)應(yīng)1個(gè)課時(shí)或者2-3個(gè)課時(shí)；第三，安排課時(shí)，圍繞每一課時(shí)的內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語(yǔ)言重點(diǎn)，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；第四，設(shè)計(jì)每一課時(shí)的產(chǎn)品即產(chǎn)出是什么？產(chǎn)出的活動(dòng)一定是可展示的成品，例如：role-play、summary、interview或者passage。第五，在此基礎(chǔ)上去逆推設(shè)計(jì)課時(shí)探究活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)同步擬定課堂評(píng)價(jià)的方式和具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，推進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化。最后，設(shè)計(jì)單元產(chǎn)品，也就是說(shuō)通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生可以做什么？學(xué)生最后的產(chǎn)出是什么？例如：speech、poster或者passage等。（張金秀，2019）三、大觀念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下面以蘇教版譯林六上Unit6Keepourcityclean單元為例，從解讀文本、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)闡釋如何以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。1、深入解讀主教材內(nèi)容及單元各課時(shí)安排基于《新課標(biāo)》的設(shè)計(jì)理念，在解讀文本時(shí)，我們可以從what、why和how三個(gè)方面來(lái)充分地研讀教材。（1）WhatWhat是指文本的主題和內(nèi)容，首先我們教師自己要通讀文本，讀透文本，概括出主要內(nèi)容，即一句話(huà)的summary，然后可以參照人與自然、人與社會(huì)和人與自我三大主題及其主題群下的子主題，確定文本主題。本單元從標(biāo)題Keepourcityclean就可以看出主題是人與自然，是有關(guān)環(huán)境保護(hù)的話(huà)題，主要學(xué)習(xí)環(huán)境污染產(chǎn)生的原因Whatmakesourcitydirty?及如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)Whatcanwedotokeepourcityclean?通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)用英文表述城市污染的原因和環(huán)保的重要性，從而聯(lián)系實(shí)際，從自己做起，保護(hù)學(xué)校、教室甚至是自己的臥室干凈，使環(huán)保意識(shí)進(jìn)一步得以增強(qiáng)。（2）WhyWhy是指文本的深層含義，也就是“作者或者說(shuō)話(huà)人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么”。換句話(huà)說(shuō)，就是作者為什么要寫(xiě)這個(gè)文本？他的意圖是什么？這個(gè)文本的教育是什么？我們可以借助文本的標(biāo)題、關(guān)鍵詞或者提煉文本的中心思想。本單元中，標(biāo)題和文本多次重復(fù)出現(xiàn)keepourcityclean，因此，可以推斷出本單元的主題就是保護(hù)環(huán)境。從故事中人物城市出發(fā)到結(jié)合自己的城市再到自己周遭的環(huán)境，結(jié)合“人與自然”的主題，這正是本單元的主題意義——學(xué)生能通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生形成積極正確的價(jià)值，真正地做到從我做起，保護(hù)環(huán)境。（3）HowHow是指文本的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。以Storytime為例，故事板塊由兩部分組成，1、城市環(huán)境現(xiàn)狀，是什么造成了城市污染？2、改進(jìn)措施即如何保持城市清潔？板塊內(nèi)容清晰，以問(wèn)答的形式呈現(xiàn)富有時(shí)代氣息的話(huà)題——環(huán)保。文本中把較難的討論句式整理成較為整齊劃一的句式讓學(xué)生表達(dá)：談?wù)撐廴緯r(shí)，用句型…makes…,談?wù)摳倪M(jìn)時(shí)，運(yùn)用句型：Wecan…這樣就降低了學(xué)生組織語(yǔ)句上的困難，更多的是從生活出發(fā)，從idea上去思考。在引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的同時(shí)，關(guān)注服務(wù)于意義表達(dá)的語(yǔ)言特征，從而加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解。2、分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)《新課標(biāo)》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑（教育部，2018）。目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次?；诰唧w語(yǔ)言的教學(xué)，教師要以幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇小觀念以服務(wù)于單元大觀念的建構(gòu)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)，把握語(yǔ)言重點(diǎn)，將逐步生成的語(yǔ)篇小觀念整合到單元大觀念的體系中。本單元的授課對(duì)象為六年級(jí)的學(xué)生，基于文本的解讀和學(xué)情的分析，以第一課時(shí)為例，教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)：上述三個(gè)目標(biāo)之間是相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)又層層遞進(jìn)，由文本的事實(shí)性知識(shí)到概念性知識(shí)再到遷移性知識(shí)，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)從知識(shí)向能力和素養(yǎng)不斷轉(zhuǎn)變的過(guò)程。3、逐層設(shè)計(jì)教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)確定之后，教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是關(guān)鍵?；诨顒?dòng)觀展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)有層次、有邏輯和有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。（1）學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)教師首先進(jìn)入感知注意環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)歌曲導(dǎo)入JackandJill這兩只小鳥(niǎo)即本節(jié)課中的環(huán)保小衛(wèi)士，跟著他們來(lái)到一些城市。通過(guò)觀看城市圖片，來(lái)描述城市的現(xiàn)狀，Look,theriverisclean,thestreetisclean,theairisclean.Thecitiesareveryclean,JackandJillareveryhappy.Theyfliedandflied.Whataboutthesecities?通過(guò)觀察得出theyaremessyanddirty.然后進(jìn)行具體的描述Look,theriverisdirty,theairisdirty,therubbishismessy.這時(shí)候通過(guò)卡通形象JackandJill的心情線(xiàn)展開(kāi)Oh,no,thesecitiesaretoodirty,JackandJillarenothappy,theydon'tlikethesecities,theyfliedandflied,whataboutMissLi’scity?進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)觀察圖片，觀看視頻，進(jìn)入獲取梳理和概括整合的環(huán)節(jié)，得出thecityismessyanddirty,theairisdirty,thestreetisdirty,theriverisdirty.緊接著追問(wèn)Whatmakesthecitymessyanddirty?請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)，去讀一讀，找一張，從文中找到相應(yīng)的答案，并嘗試使用可視化圖形概括、整合結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，根據(jù)需要提供必要的個(gè)體和全體的指導(dǎo)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生交流并完善所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。Smokefromcarsmakestheairdirty.Blacksmokefromfactoriesmakestheairdirtytoo.Rubbishmakesthestreetdirty.Rubbishinthewateranddeadfishmaketheriverdirty,thefisharedead.接著教師總結(jié)Look,smokefromcarsandblacksmokefromfactoriesbelongtoairpollution,rubbishisthelandpollution,theybelongtowaterpollution,allthesepollutions,whatdotheybringus?引起學(xué)生深思，look,theyarebadfortheplants、theanimals,they’realsobadforthehumanbeings,theymakepeoplesick.Whatcanwedotokeepourcityclean?啟發(fā)學(xué)生思考如何解決這一現(xiàn)狀，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)文本中這些孩子有哪些辦法？同時(shí)，教師適時(shí)通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步開(kāi)展對(duì)語(yǔ)篇背后意義的分析與判斷，指導(dǎo)并評(píng)價(jià)學(xué)生的思維表現(xiàn)。Wecandosomethingtokeepourcityclean,butIthinkwecandomore.Whatelsecanwedotokeepourcityclean?通過(guò)學(xué)生的回答教師可以再做適量的補(bǔ)充Ihavesomeideas.Wecan...(根據(jù)PPT呈現(xiàn)）See,wecandomoretokeepourcityclean.引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、拓寬思維深入思考。（2）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)教師引導(dǎo)學(xué)生梳理整個(gè)語(yǔ)篇的信息組織方式，即“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”。學(xué)生基于這一信息組織方式和所提煉的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，展開(kāi)描述與闡釋、內(nèi)化與運(yùn)用的活動(dòng)。具體而言，學(xué)生先跟讀課文進(jìn)行個(gè)人內(nèi)化，再選擇板塊進(jìn)行復(fù)述，之后在班內(nèi)分享，充分內(nèi)化基于學(xué)習(xí)和理解所獲得的語(yǔ)言和文化知識(shí)。至此，完成本課教學(xué)目標(biāo)levelB。（3）遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)教師通過(guò)環(huán)保小衛(wèi)士JackandJill的心情線(xiàn)繼續(xù)推進(jìn)，看到李老師和孩子們采取行動(dòng)是城市變得干凈整潔，他們高興地飛啊飛，飛到了同學(xué)們的學(xué)校。學(xué)校大多是干凈整潔的，但是我們的教室有時(shí)候又臟又亂，與學(xué)生探討個(gè)體對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要推動(dòng)作用，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的行為，思考個(gè)人的行動(dòng)，開(kāi)展批判與評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師提出兩個(gè)問(wèn)題：Whatmakestheclassroomdirty?W