13-1 《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊001

13-1《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）13-1《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：13-1《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元，主要內(nèi)容包括：對《水滸傳》中林沖形象的深入分析，以及對其在故事中的地位和作用的理解。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過的《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解和把握《水滸傳》中的主要人物和故事情節(jié)。同時，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提升對人物形象分析和文學(xué)鑒賞的能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，提升他們的文化理解力和思辨能力。學(xué)生將通過分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的人物形象，學(xué)會從多角度解讀文學(xué)作品，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化和民族精神的認(rèn)識。同時，通過討論和反思，學(xué)生將提高批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力，為未來的文學(xué)創(chuàng)作和文化交流打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)情分析本節(jié)課面對的是高中一年級的學(xué)生，他們在初中階段已經(jīng)接觸過《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容，對這部古典小說有一定的了解。然而，由于高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求與初中有所不同，學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)方面存在以下特點(diǎn)：

1.知識基礎(chǔ)：學(xué)生對《水滸傳》的人物和故事情節(jié)有一定了解，但對其深層含義和人物性格的復(fù)雜性認(rèn)識不足。他們對古典文學(xué)作品的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)有待提高。

2.能力水平：學(xué)生在閱讀理解、分析評價和表達(dá)交流等方面具備一定的基礎(chǔ)，但在深入挖掘文本內(nèi)涵、運(yùn)用文學(xué)理論進(jìn)行批評性分析等方面還有待加強(qiáng)。

3.素質(zhì)方面：學(xué)生具備一定的審美情趣和道德觀念，但面對復(fù)雜的人物關(guān)系和道德困境時，他們的思辨能力和價值判斷能力尚需培養(yǎng)。

4.行為習(xí)慣：學(xué)生在課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)良好，但部分學(xué)生存在依賴心理，需要教師引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和解決問題。

這些學(xué)情特點(diǎn)對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生以下影響：

1.教師需在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。

2.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生制定教學(xué)策略，確保全體學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

3.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和價值判斷能力，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.教師需引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，提高他們的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法與策略1.教學(xué)方法：本節(jié)課將采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。通過教師講解，引導(dǎo)學(xué)生理解林沖的形象轉(zhuǎn)變和故事情節(jié)，同時鼓勵學(xué)生積極參與討論，發(fā)表個人見解。

2.教學(xué)活動：設(shè)計“角色扮演”活動，讓學(xué)生選擇扮演《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的角色，通過角色的內(nèi)心獨(dú)白和對話，深入理解人物性格和故事背景。

3.教學(xué)媒體：利用多媒體技術(shù)展示《水滸傳》中的相關(guān)場景和人物形象，幫助學(xué)生直觀感受作品的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

1.老師首先以提問的方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家熟悉《水滸傳》這部古典小說嗎？有沒有對其中的人物或故事情節(jié)印象深刻的地方？”

2.學(xué)生自由發(fā)言，老師總結(jié)并引出本節(jié)課的主題：“今天，我們就來深入探討《水滸傳》中的經(jīng)典篇章——《林教頭風(fēng)雪山神廟》?！?/p>

二、閱讀課文，整體感知

1.老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，注意把握故事情節(jié)、人物形象和主題思想。

2.學(xué)生閱讀課文，思考以下問題：

-故事發(fā)生在什么時間、地點(diǎn)？

-主要人物有哪些？他們的性格特點(diǎn)是什么？

-故事的主題思想是什么？

三、分析人物形象，探究主題

1.老師引導(dǎo)學(xué)生分析林沖這一人物形象：

-林沖在故事中的地位和作用是什么？

-林沖的性格特點(diǎn)有哪些？如何體現(xiàn)？

-林沖在故事中的轉(zhuǎn)變是什么？原因是什么？

2.學(xué)生分組討論，分享各自的觀點(diǎn)，老師總結(jié)并點(diǎn)評。

四、深入挖掘，品味語言

1.老師引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的精彩語句，如：

-“林沖見雪落得緊，心中暗想：今日若不殺了這潑賊，我豈能活命？”

-“林沖道：‘既是如此，我且先去殺了他，再報此仇?！?/p>

2.學(xué)生朗讀并分析這些語句，思考其表達(dá)效果和情感色彩。

五、討論交流，拓展延伸

1.老師提出問題：“同學(xué)們，從《林教頭風(fēng)雪山神廟》這個故事中，你們想到了什么？”

2.學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的感悟和體會。

3.老師總結(jié)并點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的道德困境和人物命運(yùn)。

六、總結(jié)全文，升華主題

1.老師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的主題思想。

2.學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，老師點(diǎn)評并給予肯定。

七、布置作業(yè)

1.老師布置以下作業(yè)：

-閱讀并總結(jié)《水滸傳》中其他人物的故事，分析其性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向。

-撰寫一篇關(guān)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》的讀后感，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟。

八、課堂小結(jié)

1.老師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)《林教頭風(fēng)雪山神廟》在《水滸傳》中的重要地位。

2.學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享自己的收獲和體會。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《水滸傳》原著選段：鼓勵學(xué)生閱讀原著中的其他章節(jié)，如《林沖夜奔》、《魯智深倒拔垂楊柳》等，以更全面地了解《水滸傳》中的人物形象和故事情節(jié)。

-《水滸傳》研究著作：《水滸傳》研究專著，如《水滸傳人物論》、《水滸傳藝術(shù)特色》等，幫助學(xué)生從學(xué)術(shù)角度深入理解《水滸傳》的文學(xué)價值和社會意義。

-《水滸傳》改編作品：推薦學(xué)生觀看《水滸傳》的影視作品或戲劇表演，如電影《水滸傳》、電視劇《新水滸傳》等，通過視覺和聽覺的體驗，加深對原著的理解。

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-人物比較研究：引導(dǎo)學(xué)生選擇《水滸傳》中的兩位人物進(jìn)行比較研究，如林沖與武松，分析他們性格上的異同，以及他們在故事中的角色和命運(yùn)。

-時代背景探究：鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解《水滸傳》所反映的北宋時期的社會狀況，分析作品中的社會矛盾和人物命運(yùn)。

-文學(xué)手法分析：指導(dǎo)學(xué)生分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的文學(xué)手法，如對比、象征、諷刺等，探討這些手法在塑造人物形象和表達(dá)主題思想中的作用。

-文學(xué)創(chuàng)作實踐：鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作與《水滸傳》相關(guān)的文學(xué)作品，如短篇小說、詩歌等，通過創(chuàng)作實踐，加深對《水滸傳》的理解和感悟。

3.組織課外討論活動：

-舉辦《水滸傳》讀書會：定期組織學(xué)生討論《水滸傳》中的故事情節(jié)、人物形象和主題思想，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和思想碰撞。

-開展角色扮演活動：組織學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》中的角色扮演，通過角色扮演，讓學(xué)生更深入地理解人物性格和故事背景。

4.引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動：

-參觀歷史博物館：鼓勵學(xué)生參觀歷史博物館，了解《水滸傳》所反映的歷史背景和文化傳統(tǒng)。

-參與戲劇表演：組織學(xué)生參與《水滸傳》的戲劇表演，通過實際操作，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和表演能力。教學(xué)反思教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時，我深感這是一次富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)過程。以下是我對本次教學(xué)的一些反思：

首先，我對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況感到滿意。課前，我布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀課文，并思考相關(guān)問題。從課堂上的表現(xiàn)來看，學(xué)生們對故事情節(jié)和人物形象有了初步的了解，這為接下來的深入分析打下了良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析人物形象和主題思想時，能夠積極參與討論，提出自己的觀點(diǎn)。這讓我意識到，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解是非常重要的。同時，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在分析時缺乏深度，這可能是因為他們對《水滸傳》的整體把握還不夠到位。因此，在今后的教學(xué)中，我將更加注重引導(dǎo)學(xué)生對整個作品進(jìn)行整體把握。

在課堂討論環(huán)節(jié)，我嘗試采用了分組討論的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流觀點(diǎn)。這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，但同時也暴露出一些問題。例如，部分學(xué)生在討論中過于依賴他人，缺乏獨(dú)立思考的能力。針對這一問題，我將在今后的教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵他們在討論中提出自己的觀點(diǎn)。

在分析人物形象時，我注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度去看待問題。例如，在分析林沖的形象時，我讓學(xué)生思考他在故事中的轉(zhuǎn)變，以及這種轉(zhuǎn)變的原因。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對林沖這一人物有了更深入的理解。然而，我也意識到，在分析過程中，部分學(xué)生對于一些文學(xué)術(shù)語和理論的理解還不夠深入。因此，在今后的教學(xué)中，我將適當(dāng)引入一些文學(xué)理論，幫助學(xué)生更好地理解和分析作品。

在教學(xué)過程中，我還注意到了多媒體技術(shù)的運(yùn)用。通過展示《水滸傳》中的相關(guān)場景和