2025屆新高考歷史熱點沖刺復習關(guān)于二輪復習的一些思考

2025屆新高考歷史熱點沖刺復習

關(guān)于二輪復習的一些思考一、關(guān)于高考歷史試題1.特點2.變化一、關(guān)于高考歷史試題1.特點全面對標高考評價體系和課程標準；高考評價體系：“一核”(即堅持立德樹人、服務選才、引導教學的核心功能)?！八膶印?即堅持必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值的統(tǒng)一)。堅持“四翼”(即堅持基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的統(tǒng)一)。

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎?！痘A教育課程改革綱要》

一、關(guān)于高考歷史試題1.特點全面對標高考評價體系和課程標準；一、關(guān)于高考歷史試題1.特點全面對標高考評價體系和課程標準；各類試卷堅持在特定的時空背景下，運用文字、圖表、歷史地圖等新材料創(chuàng)設新情境，通過史料分析和所學知識，依據(jù)唯物史觀，考查考生客觀描述歷史、正確理解和解釋歷史的能力，同時滲透正確的歷史價值觀，全面落實了對歷史核心素養(yǎng)的考查。一、關(guān)于高考歷史試題1.特點強化立德樹人的根本目的；各類高考試題充分關(guān)注人類社會歷史發(fā)展中的重大問題，密切關(guān)注時代主題和社會熱點，科學性和人文性相得益彰，彰顯了歷史學科的社會功能。而且將愛國愛黨、理想信念、品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、和平發(fā)展等要求有機融入試題，具有明顯的政治性，有利于為高校選拔具有家國情懷和正確歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀的合格考生。一、關(guān)于高考歷史試題1.特點聚焦學科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查途徑；各類試卷較全面地融入了核心素養(yǎng)考查理念，通過設置學術(shù)情境，引導考生運用唯物史觀解讀材料信息，多是從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、解題路徑的多樣性等方面增強試題的開放性，強調(diào)思維過程和思維方法，鼓勵考生多角度主動思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律，加強思維品質(zhì)特別是批判性思維考查。一、關(guān)于高考歷史試題1.特點強化試題情境設計和問題引領(lǐng)；各類試卷情境豐富、圖文并茂，大大加強了情境的新穎性和開放度。試題緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展、科學技術(shù)進步、史學成果創(chuàng)設情境，把課本知識與史料實證、歷史解釋等學科素養(yǎng)聯(lián)系起來，引導考生在解決實際問題的過程中建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。情境的創(chuàng)設，也有利于檢驗考生核心素養(yǎng)的達成度，實現(xiàn)對歷史思維能力的綜合考查。一、關(guān)于高考歷史試題1.特點落實教考銜接，注意對教材的依托；各類試卷在考查范圍上，注重體現(xiàn)新課標中規(guī)定的教學內(nèi)容考查，落實課標中的歷史事件、歷史人物、歷史線索、核心概念與基本原理，突出基礎性、全面性、典型性，引導高中教學認識對照課標設計和組織教學的重要意義，做到應教盡教和避免超標教學。一、關(guān)于高考歷史試題1.特點落實教考銜接，注意對教材的依托；命題總體思路：遵循課程標準，依托高考評價體系，突出思維品質(zhì)，加強教考銜接。強化對基本概念、基本原理的考查，強化高考的基礎性導向，引導教學回歸課程標準、回歸教材，夯實學生基礎知識基礎。一、關(guān)于高考歷史試題1.特點全面對標高考評價體系和課程標準；強化立德樹人的根本目的；聚焦學科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查途徑；強化試題情境設計和問題引領(lǐng)；落實教考銜接，注意對教材的依托；……一、關(guān)于高考歷史試題2.變化增強探究開放；貫徹素養(yǎng)立意；……一、關(guān)于高考歷史試題2.變化一、關(guān)于高考歷史試題2.變化●形式開放:始終處于探索與創(chuàng)新之中，體現(xiàn)了命題人的追求與情懷●內(nèi)容開放:命題內(nèi)容往往涉及重大學科理論問題●角度開放:史學研究的魅力之一就是視野開闊，角度多元，思維靈活●立意開放:史學立意和社會立意、價值立意相結(jié)合，立意開放而高遠

英國在衰退嗎？有學者認為，1870—1910年代的英國日漸走向衰退，英國真的在衰退嗎？要研究這一問題，我們應該如何使用下面幾則史料，它又會告訴我們什么？材料一

有關(guān)英國工業(yè)生產(chǎn)的一組數(shù)據(jù)甲：1873—1913年英國工業(yè)生產(chǎn)情況統(tǒng)計表

（1）材料一這類史料對我們研究的問題是必需的嗎？說明你的理由。是必需的，理由：結(jié)合工業(yè)化背景，說明工業(yè)部門在經(jīng)濟中的重要地位

英國在衰退嗎？有學者認為，1870—1910年代的英國日漸走向衰退，英國真的在衰退嗎？要研究這一問題，我們應該如何使用下面幾則史料，它又會告訴我們什么？材料一

有關(guān)英國工業(yè)生產(chǎn)的一組數(shù)據(jù)甲：1873—1913年英國工業(yè)生產(chǎn)情況統(tǒng)計表

（2）材料一中的三則史料對英國經(jīng)濟狀況的反映相互矛盾嗎？請加以說明。不矛盾，從材料甲主要反映傳統(tǒng)工業(yè)，乙反映了新興工業(yè)角度作答，從材料甲反映英自身經(jīng)濟發(fā)展狀況，乙丙反映英在世界經(jīng)濟中的地位角度作答。材料二

案例:坎布里亞的興衰13-17世紀，坎布里亞一直是英國北部的紡織業(yè)重地，很早就利用水力進行生產(chǎn)。1780年代以后，坎布里亞使用水力紡紗機和水力織布機進行生產(chǎn)的工廠越來越多，19世紀中期，它的紡織業(yè)發(fā)展達到鼎盛，由于較少使用蒸汽動力，約自1870年代起，在內(nèi)外的激烈競爭下，坎布里亞的坊織業(yè)逐漸走向衰弱，到20世紀初已全面沒落。

——[英]約翰.馬歇爾《坎布里亞工業(yè)化的階段》（3）把材料二作為研究問題的證據(jù)，使用時需要注意什么？材料是個案，只從一個層面或者視角反映客觀歷史角度作答。材料三

（4）材料三可以從怎樣的視角拓展我們對問題的認識？能從一戰(zhàn)后英國國際地位變化的角度作答英國在衰退嗎？有學者認為，1870—1910年代的英國日漸走向衰退，英國真的在衰退嗎？要研究這一問題，我們應該如何使用下面幾則史料，它又會告訴我們什么？材料一

有關(guān)英國工業(yè)生產(chǎn)的一組數(shù)據(jù)甲：1873—1913年英國工業(yè)生產(chǎn)情況統(tǒng)計表材料三

（5）考量歷史上一個國家的興衰，應堅持什么原則？說說你的看法。所提原理合理，說明充分，符合唯物史觀一、關(guān)于高考歷史試題2.變化增強探究開放；貫徹素養(yǎng)立意；……一、關(guān)于高考歷史試題2.變化面對問題的態(tài)度和解決問題的方法價值引領(lǐng)，素養(yǎng)導向，能力為重，知識為基概括指出編繪者力圖告訴我們些什么（5分）？早期人類文明多元、獨立發(fā)展；人類文明由分散逐步走向區(qū)域性聯(lián)系；……概括指出編繪者力圖告訴我們些什么（5分）？農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展，推動了人類社會的進步；農(nóng)業(yè)文明的種類和分布，說明人類文明的發(fā)展不平衡；……如果讓你繪制一幅1850年前后人類文明發(fā)展的地圖，說說你的設計并說明理由。（6分）突出西歐（英國）為中心向世界各地擴展：工業(yè)革命后西歐（英國）成為世界工廠和世界貿(mào)易的中心；經(jīng)濟交流線路上標清工業(yè)制成品和原料：工業(yè)革命后的國際分工明顯；歐美地區(qū)圖例設置為工業(yè)文明區(qū)，亞、非、拉美設置為農(nóng)耕文明區(qū)：工業(yè)革命后，世界經(jīng)濟發(fā)展不平衡；……君士坦丁堡平面圖（5—6世紀）唐代長安城平面圖根據(jù)材料，指出兩城在城市功能上的相同點和在城市布局上的不同點。（10分）城市功能相同點：都兼具政治管理、商業(yè)貿(mào)易、軍事防衛(wèi)、居民生產(chǎn)生活、宗教活動等功能。城市布局不同點：唐代長安城實行坊市制，布局方正、講究對稱、功能分明、形制統(tǒng)一；君士坦丁堡的城市布局沿主要干道和城墻分布，呈現(xiàn)“Y”形。君士坦丁堡平面圖（5—6世紀）唐代長安城平面圖根據(jù)材料，指出兩城在城市功能上的相同點和在城市布局上的不同點。（10分）可以進一步考查影響城市布局的因素，并給出一個城市，分析布局是否合理并給出修改意見。開封：僅據(jù)天下之沖，還是奠萬世之基？材料一

（976年，宋太祖西巡洛陽，有意遷都于此，甚或遷都長安，并就此與大臣展開了一場討論。）李懷忠曰：“東京有汴渠之漕，歲致江、淮米數(shù)百萬斛，都下兵數(shù)十萬人，咸仰給焉。陛下居此（洛陽），將安取之？且府庫重兵，皆在大梁（開封），根本安固已久，不可動搖。若遽遷都，臣實未見其便。晉王亦曰：“遷都未便。宋太祖曰：“遷河南未已，久當遷長安?！釋⑽鬟w者無它，欲據(jù)山河之勝而去冗兵，循周、漢故事，以安天下也?！睍x王又曰：“在德不在險。宋太祖日：“晉王之言固善，今姑從之。不出百年，天下民力殫矣?！?/p>

——摘編自《續(xù)資治通鑒長編》卷十七中國古代氣溫變化曲線圖

黃泛區(qū)示意圖分析說明北宋繼續(xù)以開封為都城的利弊。分析說明北宋繼續(xù)以開封為都城的利弊。分析說明北宋繼續(xù)以開封為都城的利弊。一、關(guān)于高考歷史試題2.變化把學生從標準答案中解放出來從“一題一解”到“一題多解”從“觀點正確”到“觀點明確”從“學者觀點”到“自我認知”從試題的價值取向上看，逐步在改變學生被動答題的現(xiàn)狀，試題開始重視了對學生的主體意識的考查，學生的學習主體地位在歷史高考中得到了進一步體現(xiàn)。材料

從秦漢至晚清二千多年間，中國政治、經(jīng)濟、文化、社會等領(lǐng)域各有大致不變的方面，但就總的趨勢而言，這些方面又并非沒有變化。例如，男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟維持不變，但土地私有日益發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平不斷提高。這些變化是平和的、漸進的和累積的，從變化迅速的現(xiàn)時代或短時段的眼光看，社會不免呈“停滯”或“緩進”之象，但它的內(nèi)部實在又醞釀并產(chǎn)生了相當?shù)淖兓?/p>

——改編自何懷宏《選舉社會及其終結(jié)》結(jié)合所學知識，就中國古代歷史某一方面的“變與不變”加以闡述。（要求：自擬標題，史論結(jié)合，論證充分，邏輯嚴密，闡述時不能抄寫材料所舉事例。）示例:中國古代主流思想的“變與不變”一、關(guān)于高考歷史試題2.變化貫徹素養(yǎng)立意；增強探究開放；……二、關(guān)于歷史二輪復習厘清概念關(guān)切價值精整主題精講教材精研試題示范方法激活思維探索規(guī)律舉一反三二、關(guān)于歷史二輪復習1.進階整合的課堂教學2.素養(yǎng)導向的命題研究3.問題導向的培優(yōu)補差避免：知識導向的簡單機械重復一輪重復教材二輪重復一輪三輪重復訓練注重：進度到效度的轉(zhuǎn)變

過去復習模式主流是四輪復習，快節(jié)奏地梳理知識和高強度地訓練測試?，F(xiàn)在，必須要處理好進度與效度的關(guān)系，一節(jié)課不應該再追求完成了多少知識點的梳理，做了多少道習題，而應該轉(zhuǎn)為追求學生思維的訓練力度和素養(yǎng)的不斷積淀。葉小兵：樹立新的教材觀1.歷史教材不是歷史的全部，而是一種主要的教學資源，沒有必要被束縛手腳地用教材。2.教材內(nèi)容不是用來記誦的，而是要根據(jù)具體的學習任務使用教材去解決問題。3.為了更好地完成主題教學，需要教師在現(xiàn)有教材的基礎上重新進行內(nèi)容整合。4.圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)，教師要發(fā)掘教材當中有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素。01梳理教材邏輯，訓練閱讀理解能力02示范文本解讀，訓練信息闡釋能力依據(jù)課標，明確主旨

課程標準凝練了學科核心素養(yǎng)，精選了教學內(nèi)容，研制了學業(yè)質(zhì)量標準，是實施歷史教學的指南。只有深入了解課程標準，才能做到有的放矢，使我們明確教學的任務和重點。

內(nèi)容主旨是指通過該單元或課的學習，學生獲得的不僅能統(tǒng)攝、貫通該單元或課，而且能與其前后學習相通的核心觀點。

只有明確了內(nèi)容主旨，才能發(fā)掘歷史表象背后的邏輯，形成形散神聚的知識體系。例如：課標：“通過中外歷史上的重要事件、人物和現(xiàn)象，展現(xiàn)人類社會從古到今、從分散到整體、從低級到高級的發(fā)展過程。”“進一步了解和認識人類歷史演變的基本脈絡，以及豐富多樣的歷史文化遺產(chǎn)?！币罁?jù)課標，明確主旨（核心觀點）凝練內(nèi)容主旨6全球航路的開辟課標要求：通過了解新航路開辟所引發(fā)的全球性流動、人類認識世界的視野和能力的改變，以及對世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路開辟是人類歷史從分散走向整體過程中的重要節(jié)點。多元中心區(qū)域交往全球聯(lián)系分散整體第6課

全球航路的開辟

探究活動：神圣vs貪婪？一、萌動的西方：全球航路開辟的動因和條件

探究活動：發(fā)現(xiàn)vs相遇？二、浮動的旅程：全球航路的開辟

課外活動：文明vs野蠻？三、聯(lián)動的世界：走向整體的世界《中外歷史綱要（下）》第三單元：走向整體的世界第7課

全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變探究活動1：新航路探險者們是神圣的還是貪婪的？

請結(jié)合所學知識，選取某一個角度談談你的觀點。尋找黃金（Gold）上帝（God）指引槍炮（Gun）護佑為了榮譽（Glory）情境創(chuàng)設：15世紀的歐洲人是這樣看待探險的……探究活動3：針對哥倫布到達美洲的探索，存在不同的觀點，請你站在不同的立場予以闡述。

歐洲學者：“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲”

拉美學者：“兩個文明匯合”

聯(lián)合國教科文組織：“兩個大陸相遇”情境創(chuàng)設：哥倫布的榮譽課外活動：新航路開辟后的時代是文明的還是野蠻的？材料七

從某種角度來看，西方的文明和現(xiàn)代化都是伴隨著血與火的進程，是靠掠奪與殺伐的野蠻得來的。自新航路的開辟，對于世界范圍來說，既是一場偉大的航海行動，同時也是一場悲慘持久的殺戮的開始?！醯馒P《西方的文明與野蠻》第6課

全球航路的開辟

探究活動：神圣vs貪婪？一、萌動的西方：全球航路開辟的動因和條件

探究活動：發(fā)現(xiàn)vs相遇？二、浮動的旅程：全球航路的開辟

課外活動：文明vs野蠻？三、聯(lián)動的世界：走向整體的世界多元中心區(qū)域交往全球聯(lián)系分散整體雛形體系資本主義世界體系的形成與發(fā)展第三單元走向整體的世界第四單元資本主義制度的確立第五單元工業(yè)革命與馬克思主義的誕生第六單元世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動葉小兵：樹立新的教學觀1.歷史教學的價值不是讓學生死記硬背，而是促使學生的學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。2.歷史教學的任務不是要學生記住繁多的歷史知識，而是要運用知識解決問題。3.歷史教學的過程不是圍繞著知識進行，而是針對具體任務開展學生的探究活動。4.學生通過自主學習能夠理解掌握的歷史教學內(nèi)容，教師沒有必要從頭講到尾。

學生的歷史學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在解決新情境下的歷史問題的能力。能力不能靠知識的灌輸形成，只能在綜合運用歷史知識、探究歷史的方法、解決歷史問題的過程中得以發(fā)展。

涵育素養(yǎng)的空間，一是在具體情境下學生的探究問題，一是老師的啟發(fā)式講授。通過老師對內(nèi)容的遴選、教學立意的尋求以及師生間恰當探究問題的實施，才可能形成綜合性而非大卸八塊的素養(yǎng)。培養(yǎng)能力，涵育素養(yǎng)問題設計思路：1）選材原則：圍繞重點，比對精選2）設問方式：層層遞進，探究解惑3）規(guī)劃目的：服務主旨，追求實效培養(yǎng)能力，涵育素養(yǎng)培養(yǎng)能力，涵育素養(yǎng)主題的設計；史料的研讀；教師的啟發(fā)；……培養(yǎng)能力，涵育素養(yǎng)中國古代統(tǒng)一多民族國家發(fā)展中國疆域不斷擴大，從中原內(nèi)地擴展至邊疆異域思考：中國古代統(tǒng)一多民族國家發(fā)展表現(xiàn)有哪些？隋朝任命邊疆豪酋為郡守、縣令；唐朝都督府都督、羈縻州刺史由民族領(lǐng)袖擔任，由大都護府直接管轄，上統(tǒng)于中央政府；元朝時，很多過去的羈縻之州，“皆賦稅之，比之內(nèi)地”。還在東北、云南等地設行省，征發(fā)賦稅；明朝在東北設都司、衛(wèi)、所管理女真，在西南設土司，土司、衛(wèi)所都由各族酋長世襲任職。敕封西藏僧俗領(lǐng)袖為“王”“法王”，設置羈縻性質(zhì)的都司等機構(gòu)管轄西藏；清朝冊封班禪和達賴；設西寧、駐藏辦事大臣；改土歸流中央政府管理日益加強，從羈縻之州到改土歸流材料十

元人的“中國觀”完備形成，其要點是：“中國”的疆域是元統(tǒng)治地區(qū)加上南宋統(tǒng)治的江南；“中國”的人民是漢人和少數(shù)民族兩大部分；“中國”的文化是農(nóng)耕文化和草原文化兩大系統(tǒng)；“中國”主權(quán)的行使者，可以是漢人政權(quán)，也可以是“行中國之道”的少數(shù)民族政權(quán)。——何志虎《“中國觀”在元代的轉(zhuǎn)換》民族交融與整合，使民族關(guān)系由民族并立發(fā)展為多元一體思考：結(jié)合所學知識，指出歷史上大分裂背景下的民族交融有那幾次高潮？華夏狄蠻戎夷“中國有禮儀之大，故稱夏；有服章之美，謂之華”——[唐]孔穎達《春秋左傳正義·定公十年》“華夏”連稱，本義指衣冠華美又重禮儀。華夏作為文化、政治實體，在春秋戰(zhàn)國時被周邊民族所認同。各族同源共祖的觀念得到發(fā)展。思考：依據(jù)材料并結(jié)合所學知識，指出春秋戰(zhàn)國時期，中國境內(nèi)的民族交融的特征。華夏認同逐漸增強五胡是被消融而非消滅的。匈奴、羯、氐、羌和鮮卑都融入了新漢族，途徑則是通婚混血和移風易俗。不過這種變化是雙向的，漢化的同時也在胡化?！瓪v史上的五胡與漢，已經(jīng)融為一體。漢胡界限模糊之后，南北分野便突顯出來。——易中天《中華史》思考：依據(jù)材料，概括魏晉南北朝時期民族交融的特征。民族交融漸為一體契丹、女真和黨項既與漢人交流融合，又保持一定的獨立性。也就是說，隋唐是多民族融為一體，兩宋是多民族各行其是。只有元，才是既將各個民族整合于同一個國家，又依然鑼是鑼、鼓是鼓。——易中天《中華史》思考：依據(jù)材料，指出遼宋夏金時期民族交融的特征。遼宋夏金：政權(quán)并立多元共存分裂是支流，統(tǒng)一是主流；即使在分裂時期，民族交融也在持續(xù)，也孕育著統(tǒng)一的因子，為后來更高質(zhì)量的統(tǒng)一奠定基礎。春秋戰(zhàn)國：華夏認同逐漸增強魏晉南北：民族交融漸為一體思考：結(jié)合所學知識，分析中國古代民族關(guān)系發(fā)展的趨勢？多元一體的民族格局漸趨穩(wěn)定：分布上交錯雜居；文化上兼收并蓄；經(jīng)濟上相互依存；情感上相互親近思考：結(jié)合所學內(nèi)容，探討歷代各民族之間以哪些方式交往交流交融？政治隸屬；經(jīng)濟往來；民族沖突；文化交融……一、古代民族關(guān)系——多元一體格局漸趨穩(wěn)定1.中央政府處理民族關(guān)系的舉措行政管轄；軍事鎮(zhèn)守；邊疆屯戍；文化傳播；羈縻；和親；冊封……2.古代民族關(guān)系發(fā)展的趨勢分布上交錯雜居文化上兼收并蓄經(jīng)濟上相互依存情感上相互親近

3.古代民族關(guān)系發(fā)展的影響疆域擴大：從中原內(nèi)地到邊疆異域管理加強：從羈縻之州到改土歸流民族整合：從民族并立到多元一體多元一體格局漸趨穩(wěn)定統(tǒng)一的多民族國家逐漸發(fā)展主題的設計；史料的研讀；教師的啟發(fā)；……培養(yǎng)能力，涵育素養(yǎng)唐朝的社會風氣史料教學的價值視野與見識:史料教學的生命力質(zhì)疑與批判:史料教學的基本點立場與角度:依據(jù)史料，解釋歷史理解與超越:閱讀史料，駕馭教材文學與史學:拓展史料，描述歷史情境與問題:借助史料，考查史觀思考：請結(jié)合所學知識出題。闡述從上述材料中發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，并得出一個結(jié)論。（要求：現(xiàn)象源自材料，結(jié)論明確，史論結(jié)合，表述清晰。）在胡人觀念的影響下，隋唐時期婦女在家庭內(nèi)地位較高，按照儒家倫理制定的“婦德”受到一定沖擊。唐代婦女騎馬、擊球也顯現(xiàn)出唐代女性的勇健。尚武、開放（禮法觀念、外來文化）……問題的設計；史料的研讀；教師的啟發(fā)；……培養(yǎng)能力，涵育素養(yǎng)史料教學的價值視野與見識:史料教學的生命力質(zhì)疑與批判:史料教學的基本點立場與角度:依據(jù)史料，解釋歷史理解與超越:閱讀史料，駕馭教材文學與史學:拓展史料，描述歷史情境與問題:借助史料，考查史觀資本主義國家的經(jīng)濟發(fā)展請出題根據(jù)材料，分析影響①時段各國發(fā)展速度主要原因。法：依賴金融資本（高利貸帝國主義）；英：殖民地廣闊，市場大，缺乏改進技術(shù)的動力；美：后發(fā)優(yōu)勢；制度先進；南北戰(zhàn)爭結(jié)束，市場統(tǒng)一；德：后發(fā)優(yōu)勢；國家統(tǒng)一，資本主義制度建立；市場統(tǒng)一主要資本主義國家國民生產(chǎn)總值年均增長率（%）

①1870—1913②1913—1950③1950—1960④1960—1970法國1．60．75．05．8英國2．21．72．82．7美國4．32．93．24．0德國2．91．37．74．8請出題根據(jù)材料，分別指出各國國民生產(chǎn)總值變化的特點。①法國：1913年前較快增長；20世紀前半期增速明顯下降；1950—1970年，高速增長。②英國：總體上平穩(wěn)緩慢增長：20世紀前半期增速有所下降；1950—1970年，恢復增長。主要資本主義國家國民生產(chǎn)總值年均增長率（%）

①1870—1913②1913—1950③1950—1960④1960—1970法國1．60．75．05．8英國2．21．72．82．7美國4．32．93．24．0德國2．91．37．74．8請出題根據(jù)材料，分別指出各國國民生產(chǎn)總值變化的特點。③美國：1913年前高速增長；20世紀前半期增速明顯下降，但在主要資本主義國家中仍保持優(yōu)勢；1950—1970年，恢復高速增長。④德國：1913年前較快增長；20世紀前半期增速下降；1950—1960年，高速增長；1960—1970年，增速有所放緩。主要資本主義國家國民生產(chǎn)總值年均增長率（%）

①1870—1913②1913—1950③1950—1960④1960—1970法國1．60．75．05．8英國2．21．72．82．7美國4．32．93．24．0德國2．91．37．74．8請出題結(jié)合所學知識，指出②時段影響當時資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的主要因素。②兩次世界大戰(zhàn)；經(jīng)濟大危機；羅斯福新政（國家干預經(jīng)濟）主要資本主義國家國民生產(chǎn)總值年均增長率（%）

①1870—1913②1913—1950③1950—1960④1960—1970法國1．60．75．05．8英國2．21．72．82．7美國4．32．93．24．0德國2．91．37．74．8請出題結(jié)合所學知識，指出③時段影響當時資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的主要因素。③國家壟斷資本主義；布雷頓森林體系；關(guān)貿(mào)總協(xié)定；馬歇爾計劃主要資本主義國家國民生產(chǎn)總值年均增長率（%）

①1870—1913②1913—1950③1950—1960④1960—1970法國1．60．75．05．8英國2．21．72．82．7美國4．32．93．24．0德國2．91．37．74．8請出題結(jié)合所學知識，指出②③時段影響當時資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的主要因素。并根據(jù)這些因素，總結(jié)經(jīng)驗教訓。經(jīng)驗：經(jīng)濟發(fā)展需要和平穩(wěn)定的國際環(huán)境和周邊環(huán)境；世界各國需要不斷調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系，實施適應生產(chǎn)力發(fā)展水平的經(jīng)濟政策；各國要加強經(jīng)濟交流和合作，促進國際金融和貿(mào)易的體系化和制度化建設。教訓：戰(zhàn)爭和掠奪不符合本國和世界的發(fā)展利益：金融戰(zhàn)和貿(mào)易戰(zhàn)等反全球化措施使經(jīng)濟危機愈演愈烈。主要資本主義國家國民生產(chǎn)總值年均增長率（%）

①1870—1913②1913—1950③1950—1960④1960—1970法國1．60．75．05．8英國2．21．72．82．7美國4．32．93．24．0德國2．91．37．74．8二、關(guān)于歷史二輪復習1.進階整合的課堂教學由拘泥教材轉(zhuǎn)向整合教材；由全面覆蓋轉(zhuǎn)向精簡內(nèi)容；由簡單重復轉(zhuǎn)向溫故知新；由知識傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)；設計具有探究意義的綜合性學習主題由注重進度轉(zhuǎn)向注重效度實施具有探究性質(zhì)的材料教學設計具有探究意義的綜合性學習主題

對歷史教學內(nèi)容的整合，還可以根據(jù)學生的學習情況，運用主題教學、問題教學、深度教學、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學等教學模式，對教科書的順序、結(jié)構(gòu)進行適當?shù)恼{(diào)整，將教學內(nèi)容進行有跨度、有深度的盤新整合，也可以對必修、選擇性必修、選修的不同模塊進行整合，設計出更具有探究意義的綜合性學習主題。這種對教學內(nèi)容的整合，主要有兩種方式：一是加強歷史橫向聯(lián)系的整合，即將同一歷史時期的中外史事整合在一起，使學生以更為寬闊的歷史視野進行認識。二是凸顯歷史縱向聯(lián)系的整合，即對歷史發(fā)展中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，將分散在各專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成新的學習主題，或設計出更有意義的教學活動。從唐長安和北宋東京認識唐宋社會及變化思考：唐朝長安布局有何特點？為什么會有這些特點？布局方正：皇權(quán)政治；市坊分開：抑商政策；對應星宿：天人感應；依水而建：生活所需；……國家的統(tǒng)一、南北大運河的開通、兩座宏偉京城的修建和國內(nèi)國際貿(mào)易的擴大，均刺激了經(jīng)濟發(fā)展。唐朝京城長安發(fā)展成世界上最大的城市，有居民百萬，吸引著來自亞洲各地的商賈、留學生和朝拜者?！勖溃菀僚逑肌秳虿鍒D中國史》思考：城市規(guī)模在一定程度上反映城市的發(fā)展水平。結(jié)合所學知識，分析唐朝長安城繁榮的原因。國家統(tǒng)一；經(jīng)濟繁榮；運河交通；政策開放；對外貿(mào)易；民族交融；政治中心……唐朝時候長安為西京，洛陽為東京（都）。到北宋時期則以洛陽為西京，以都城汴梁（今開封）為東京。宋周邦彥《汴都賦》中說“舳艫相銜，千里不絕，越舲吳艚，官艘賈舶，閩謳楚語，風帆雨楫，聯(lián)翩方載，鉦鼓鏜鎝?！薄稏|京夢華錄》序中說，東京商業(yè)“萬國咸通，集四海之珍奇，皆歸市易”。《續(xù)資治通鑒長編》記，北宋東京人口“比漢、唐京邑民庶，十倍其人矣”，是當時世界人口最多的城市之一。思考：城市規(guī)模在一定程度上反映城市的發(fā)展水平。結(jié)合所學知識，分析北宋東京城繁榮的原因。政治穩(wěn)定；經(jīng)濟繁榮；交通便利；政策寬松；中外交往；民族交融；政治中心……思考：影響古代城市發(fā)展的因素。政治、政策；經(jīng)濟、交通；民族、外交；城市地位……新中國定都北京的原因人口是人類社會持續(xù)發(fā)展的基礎，人口數(shù)量與社會形勢有密切關(guān)系。人口史從圖片中你看到了哪些信息？很長一段時間，統(tǒng)計人口數(shù)長期低于實際人口數(shù)；18世紀以后，統(tǒng)計人口與實際人口相吻合；人口數(shù)量不穩(wěn)定，起起伏伏；明清時期人口激增；從圖片中可獲得的較為明顯的信息：添加幾個更明確的時間節(jié)點后，哪幾個時期人口劇烈下降，其主要原因是什么？東漢盛唐南宋明明末1851東漢末年：戰(zhàn)亂，分裂割據(jù)；盛唐以后：安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)、五代十國；南宋末、元末：戰(zhàn)亂；明末清初：戰(zhàn)亂；1851年后：太平天國運動，戰(zhàn)亂。哪幾個時期人口劇烈下降，主要原因是什么？戰(zhàn)亂、分裂導致社會動蕩，社會失序時災荒、瘟疫的破壞被無限放大，太平天國運動時期人口下降接近1億。古人常說，“寧為治世犬，不為亂世人”，所以國家統(tǒng)一、社會安定始終是中華民族的共同追求和期盼。東漢盛唐南宋明明末1851在魏晉、晚唐、明末等時期，政府統(tǒng)計人口往往只有實際人口的幾分之一，造成這種現(xiàn)象的原因可能有哪些？分裂和戰(zhàn)亂導致社會動蕩，人民逃亡；中央集權(quán)受到破壞，難以有效管理地方；基層治理體系被破壞，戶籍管理較難；平民為尋求保護被迫依附于地主豪強。動蕩時期統(tǒng)計人口遠遠低于實際人口的原因：東漢盛唐南宋明明末1851為什么在國家統(tǒng)一、社會安定的時期，統(tǒng)計人口依然遠低于實際人口？逃避賦役社會治理尚有局限戶籍是古代征發(fā)賦役的依據(jù)，戶籍人口下降會導致封建政府的財政收入減少；現(xiàn)有戶籍人口的賦稅負擔更重，進而導致更多的人口脫籍，最后激化社會矛盾；政府戶籍人口長期低于實際人口會造成哪些問題？東漢盛唐南宋明明末1851南北朝、中晚唐、晚明等幾個時段，統(tǒng)計人口遠低于戶籍人口，影響財政收入，封建政府采取了什么措施？北魏推行均田制，政府向農(nóng)民分發(fā)土地，推動依附于豪強的農(nóng)民轉(zhuǎn)變?yōu)閲揖?/p>