重視基礎(chǔ)把握趨勢精準(zhǔn)備考

新高考以來，高考信息類文本閱讀材料，題材廣泛，篇幅短小，文字簡潔。既通俗化，又具有文化性，還包含科技化、前瞻性的信息。這種廣題材、新形式會讓我們產(chǎn)生畏難心理。有些同學(xué)認(rèn)為信息類文本閱讀基本就是靠“運(yùn)氣”，選擇題要用大量時間讀懂材料內(nèi)容，梳理材料間邏輯關(guān)系，細(xì)心比對推敲仍然拿不到分?jǐn)?shù)；主觀題設(shè)問靈活，需精準(zhǔn)審題、規(guī)范書寫答案，卻不知答題方向，缺少答題參考模板和套路，往往拿個辛苦分，復(fù)習(xí)效率非常低。而且，信息類文本閱讀是高考語文試題的第一板塊，本身有19分的分值，這道題的作答直接影響到考生后面答題的時間分配和答題心態(tài)，所以，考生能夠冷靜從容應(yīng)對信息類文本閱讀，對整個語文考試來說至關(guān)重要。高三一輪復(fù)習(xí)，往往采取專題復(fù)習(xí)形式，分模塊回歸教材，重視基礎(chǔ)，力求全面，適度拓展，盡力做到構(gòu)架知識成網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)方法成系列，規(guī)范解題成習(xí)慣。信息類文本閱讀是現(xiàn)代文閱讀模塊的一部分，在復(fù)習(xí)過程中，我們應(yīng)該注意以下幾個方面。一、把握高考考查趨勢一輪剛復(fù)習(xí)時，我們可以在老師指導(dǎo)下，了解語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》中相關(guān)內(nèi)容，熟悉語文各模塊的考點(diǎn)和考查趨勢。還可以結(jié)合近幾年的語文高考真題及答案詳解來把握考查的重難點(diǎn)和出題方式。當(dāng)然，也可以結(jié)合教育部教育考試院的考后《高考試題分析》來把握高考命題趨勢和特點(diǎn)，精準(zhǔn)備考。新高考以來，對信息類文本閱讀的考查已轉(zhuǎn)向隨文設(shè)題、情境命題。試題取材廣泛、靈活自由，從近幾年高考試題的選文來看，涉及科技、地理、政治、環(huán)境等領(lǐng)域，對考生的閱讀和理解能力要求不斷提高；試題命題形式推出各種“新花樣”——雙文本、多文本、圖文結(jié)合等，致力于“反套路”，追求創(chuàng)新和遷移運(yùn)用；教考評一體化趨勢越來越明顯，比如2023年的新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的材料選自《后真相時代》，教材關(guān)聯(lián)必修下第四單元信息時代的語文生活——辨識媒介信息，第五題的答案采用的話語體系關(guān)聯(lián)必修下第八單元單元研習(xí)任務(wù)中“論據(jù)的使用”。二、掌握備考學(xué)情困境信息類閱讀的考查，并非是讓考生通過文本閱讀，掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，而是以客觀的態(tài)度細(xì)讀文本，側(cè)重考查對文本關(guān)鍵信息的篩選、辨析、評價，進(jìn)而跨文本整合相關(guān)信息，并在具體情境中進(jìn)行聯(lián)想、遷移與運(yùn)用，最終拓寬視野、提升思維品質(zhì)。然而，信息類閱讀備考的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。部分同學(xué)對教材中信息類閱讀的范文一知半解，甚至完全陌生。即使學(xué)習(xí)過教材，但在實(shí)際答題時，仍然有許多困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.字全認(rèn)識，讀完文章，耗時卻不知到底說了什么。2.論述文、科普文等文體基礎(chǔ)知識掌握不牢，沒有形成知識體系。3.無法快速甄別材料中關(guān)鍵句子和詞語。4.客觀題選項(xiàng)無法快速對應(yīng)原文進(jìn)行比對，需要反復(fù)不斷回讀。5.客觀題的常見設(shè)誤方式，邏輯推理的常見謬誤不明確。6.主觀題題型辨識不明，答題思路不清，概括能力不足。歸納起來，信息類文本閱讀問題主要集中在四個方面：基礎(chǔ)知識體系建構(gòu)不全，快速閱讀和信息提取能力不足，試題考點(diǎn)及題型不清，審題及答題不規(guī)范。三、復(fù)習(xí)備考策略針對新高考背景下的信息類考題的考查趨勢和我們備考中存在的四個突出問題，信息類文本閱讀一輪復(fù)習(xí)備考應(yīng)從這四個問題入手，注重構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生的閱讀能力，整理歸納考點(diǎn)、各類題型以及答題思路，加強(qiáng)審題及規(guī)范答題訓(xùn)練。（一）回歸教材，教考銜接，建構(gòu)信息類文本知識體系在教考評一體化的高考趨勢下，我們要高度重視教材。在教材學(xué)習(xí)時讀懂教材范文，學(xué)習(xí)閱讀和理解文本的技巧方法；重視教材的單元研習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識；重視單篇課文后的學(xué)習(xí)提示和思考練習(xí)，進(jìn)行課內(nèi)文本的思維訓(xùn)練，積累答題經(jīng)驗(yàn)；重視論述類文章和實(shí)用文體比如傳記、訪談、消息等相關(guān)基礎(chǔ)知識的積累。比如統(tǒng)編教材必修下冊第三單元，共四篇課文——《中國建筑的特征》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《說“木葉”》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，都是反映自然科學(xué)和人文社會科學(xué)領(lǐng)域的探索及其發(fā)現(xiàn)的文章。在這個單元中，我們主要學(xué)習(xí)知識性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神。閱讀時，我們要把握關(guān)鍵核心概念和術(shù)語，理清文章思路；分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn)；還要運(yùn)用所學(xué)知識，探究實(shí)際問題，形成自己的見解。在本單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，留下了“細(xì)讀本單元課文，想想其中包含的科學(xué)思維方式帶給你哪些啟發(fā)”、“細(xì)讀《中國建筑的特征》《說“木葉”》，選擇其中一篇，找出主要概念，用一段話或一個圖表解釋這些概念之間的關(guān)系，說說文章是怎樣圍繞這些概念進(jìn)行闡述的。說說這兩篇文章在思考方法和語言表達(dá)上各有特點(diǎn)，閱讀時可作比較?！钡乃伎碱}。這兩道思考題，其實(shí)已經(jīng)包含了信息類文本閱讀需要掌握的基礎(chǔ)知識——概念、概念間關(guān)系、圖文轉(zhuǎn)換、論述思路和過程、論述語言；也包含了信息類文本閱讀的常見考題——啟示類題型、比較題型、圖文轉(zhuǎn)換題型等。所以，在一輪復(fù)習(xí)時，回歸教材不是表面的去看范文、看注解，而是要從學(xué)科本質(zhì)上回歸學(xué)科，深入挖掘教材的考評價值，重視典型例題，重視體現(xiàn)新課程理念和特點(diǎn)的內(nèi)容，甚至是在中學(xué)中容易被忽視而在大學(xué)中很重要的內(nèi)容。一句話，我們要立足基礎(chǔ)知識，根據(jù)高考的考查要求，從知識形成過程，學(xué)科思想方法、美學(xué)價值、教育功能以及在解決實(shí)際問題時的作用方面，深入挖掘教材的考評價值，構(gòu)建知識體系。（二）快速閱讀，巧做標(biāo)記，獲取文本信息讀懂信息類文本是完成信息類考題的關(guān)鍵。讀懂文本，我們應(yīng)該在“快速”和“準(zhǔn)確”上面下功夫。讀懂文章行文的整體框架結(jié)構(gòu)，把握寫作對象和觀點(diǎn)，理解每一段的內(nèi)容，理清段與段之間的邏輯關(guān)系，并且能夠理解段落中的關(guān)鍵句子和詞語。只有平時保質(zhì)保量地開展閱讀訓(xùn)練，才能在考試時游刃有余、得心應(yīng)手。獲取文本信息有如下方法：首先，借助文章出處確定文本談?wù)搶ο蠛陀^點(diǎn)。拿到信息類文本閱讀材料，我們要第一時間看文末的右下角，因?yàn)榇颂帢?biāo)記了文章的標(biāo)題或者出處。一般來說，文本的標(biāo)題能夠揭示文本最核心的問題。比如2024年新課標(biāo)Ⅰ卷信息類文本閱讀第一篇材料一，文末右下角提示文章選自毛澤東的《論持久戰(zhàn)》，這個標(biāo)題就揭示了文章論述的核心問題，也提示了文章創(chuàng)作的時代背景等信息。其次，找出文中舉例部分，追讀前文可找到段落觀點(diǎn)句或中心句。舉例是為了論證某個觀點(diǎn)，我們?nèi)绻斫獠涣诵畔㈩愇谋鹃喿x的理論部分，完全可以從例子倒推尋找觀點(diǎn)理論。比如文段“作物作為由人類促成的生命形式，迫使我們不得不認(rèn)真考慮其物質(zhì)性的具體細(xì)節(jié)——適應(yīng)性、抗性，還有當(dāng)作物以各種方式運(yùn)動或引入某地時它們是如何影響傳播、生長以及產(chǎn)生或喪失價值的。從這個意義上來說，作物景觀也可理解為作物文化集合，每一種作物都形成自己的景觀史，如茶景觀、小麥景觀、棉花景觀等。”這個部分最后舉例“茶景觀、小麥景觀”等，就是為了證明前文“作物景觀也可理解為作物文化集合，每一種作物都形成自己的景觀史”這個觀點(diǎn)。再次，學(xué)會邊閱讀邊在文中做標(biāo)記。閱讀要留痕跡，勾畫標(biāo)志詞句，一方面能夠凸顯文本重點(diǎn)，便于梳理文本大意；另一方面也能在看到客觀題選項(xiàng)內(nèi)容時，迅速回文定位。在閱讀文段中，需要被標(biāo)記的材料有關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞語。如文章中心句、分論點(diǎn)、過渡句，以及對理解內(nèi)容有幫助的一些重點(diǎn)實(shí)詞、短語，還有體現(xiàn)段間關(guān)系、段落內(nèi)部關(guān)系的詞語，如表因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、并列、分層關(guān)系的詞語等。比如文段“‘新作物史何以成其‘新’？傳統(tǒng)作物史有三‘重’：首先，傳統(tǒng)作物史重內(nèi)史，強(qiáng)調(diào)關(guān)注作物史自身的獨(dú)立發(fā)展，關(guān)心作物發(fā)展演進(jìn)過程中的機(jī)制、邏輯和規(guī)律等問題，主張作物科學(xué)技術(shù)發(fā)展有其內(nèi)在邏輯、規(guī)律，注重作物發(fā)展事實(shí)在歷史進(jìn)程中前后相繼的聯(lián)系，而并不看重社會經(jīng)濟(jì)因素對作物發(fā)展的影響。其次，傳統(tǒng)作物史重脈絡(luò)和線條，主要包括作物的起源、傳播與發(fā)展三個階段，植物的野生類型經(jīng)過人工馴化成為栽培類型，即為作物，這個馴化、傳播、分化和時空變化的鏈條是重點(diǎn)關(guān)注的研究主題。最后，傳統(tǒng)作物史重技術(shù)和生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)技術(shù)史和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)史長期以來都是農(nóng)史研究的重心，作物的栽培、管理和收獲幾乎貫串農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的整個周期，于是相關(guān)生產(chǎn)技術(shù)便成為解析農(nóng)業(yè)發(fā)生、發(fā)展以及演變過程和規(guī)律的鑰匙或抓手。”這個文段，自問自答，答案分為三個方面，“首先”“其次”“最后”明顯是并列層次，“強(qiáng)調(diào)”“并不看重”等關(guān)鍵詞體現(xiàn)作者觀點(diǎn)態(tài)度，“鑰匙或者抓手”是在比喻說理。這些關(guān)鍵信息，必須在閱讀過程中做出標(biāo)記。最后，做簡要批注，把握文章整體行文思路。信息類文本在體裁上議論文居多，議論文的特征還是比較鮮明的，文章一般圍繞中心觀點(diǎn)展開分析。梳理行文脈絡(luò)，一方面便于客觀題的信息篩選和比對；另一方面，便于主觀題的分層作答。比如文段“‘新作物史’概念和框架由已故農(nóng)史專家王思明教授提出。新作物史脫胎于傳統(tǒng)作物史，這是它們之間的天然聯(lián)系。由‘作物史’而至‘新作物史’，‘新作物史’的研究又何以緣起？作物是被人類栽培而具有經(jīng)濟(jì)價值的植物，作物史就是關(guān)于作物的歷史，新作物史則涉及作物與經(jīng)濟(jì)社會關(guān)系的研究。全球史的出現(xiàn)和發(fā)展帶來了跨國視野、整體史觀、互動觀、跨學(xué)科研究方法等理念和跨文化、交互比較、大歷史等研究視角，為新作物史研究提供了理論鋪墊和方法借鑒。作物景觀理念則為書寫作物史提供了一種多維度、探索性的新框架手段。同時，新時期國家糧食安全戰(zhàn)略的實(shí)施以及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體理念的推動也催化了新作物史研究的興起?！彼x的這兩個段落，第一段是提出本文的話題和論述對象，即新作物史；第二段論述新作物史興起的背景、條件。假如在閱讀時能夠在材料空白處，邊讀邊批注段落大意、理清行文脈絡(luò)，對整體理解文章、完成試題大有裨益。（三）整理歸納考查重難點(diǎn)、考題題型以及答題思路信息類文本閱讀一般有三道客觀題，兩道主觀題。客觀題一般考查對材料內(nèi)容的理解和分析、論據(jù)與觀點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系、相關(guān)內(nèi)容的分析和評價、圖文信息轉(zhuǎn)換等題型。比如2024年新課標(biāo)Ⅱ卷，選擇題第一題“下列對材料一劃橫線語句的圖解，排序恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）”，這道題就是對文段材料劃線部分內(nèi)容的理解與概括，但是又有創(chuàng)新，將讀圖和排序融合一起考查。主觀題型大致分為三大類：第一類是文體特征類考題，側(cè)重于考查論證思路、論證過程、論證特點(diǎn)、論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系等等。比如2024年新課標(biāo)Ⅰ卷第四題“材料一多處使用設(shè)問句和反問句，請簡要分析其論證效果?！边@道題將修辭手法和論述文的文體特征考題結(jié)合起來考查，必須依文作答，不能簡單套路反問和設(shè)問修辭的效果，參考答案為“①設(shè)問句在問答之中切中要害，駁斥了典型的錯誤論調(diào)，闡明了文章的主旨；②以設(shè)問和反問句層層推進(jìn)，形成縝密的論證邏輯；③設(shè)問和反問句賦予文章雄辯的氣勢，增強(qiáng)文章的感染力和說服力。”第二類是對文本信息的篩選、整合和比較，一般是歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)，多考查措施、原因、影響、比較異同等，最近兩年在信息類文本閱讀中考查了下定義、關(guān)鍵詞的作用等之前在語基中的題型。比如：2024年新課標(biāo)Ⅱ卷第四題“《<月背征途>推薦序》對讀者了解這本書有哪些幫助？請根據(jù)材料三概括說明。”這道題就是對材料內(nèi)容的理解，一方面要簡潔概括“幫助”有哪些，另一方面要稍微結(jié)合文本展開分析。參考答案為“①提供背景信息：通過月背知識介紹，強(qiáng)調(diào)了月背探測的科學(xué)和工程意義，突出了中國航天的創(chuàng)新和突破。②突出書本主旨：介紹了“嫦娥四號”和“玉兔二號”任務(wù)的成功，展示了中國在月球探測方面的成就。③鼓勵讀者追求夢想，展望未來航天任務(wù)：鼓勵讀者了解探月和航天知識，激發(fā)科學(xué)興趣和探索精神?！钡谌愂莿?chuàng)新題，一般考查觀點(diǎn)評價或情境探究，具體表現(xiàn)為用文本觀點(diǎn)解讀題目觀點(diǎn)，文本觀點(diǎn)解讀題目情境，文本觀點(diǎn)分析生活場景，思考啟示類。比如2024年海淀一模第五題“根據(jù)材料一和材料二，簡要回答“二八定律”和“長尾理論”對我國圖書館體系建設(shè)有哪些啟示?！边@道題是一道啟示類考題，設(shè)置的具體情境是“我國圖書館體系建設(shè)”，回答時必須依據(jù)材料內(nèi)容。參考答案為“①借鑒二八定律，通過優(yōu)化關(guān)鍵少數(shù)以獲得盡可能多的效益的原則，公共圖書館要做好借閱量大的大類紙質(zhì)圖書的采購和借閱服務(wù)工作。②借鑒長尾理論，具有小眾化、去中心化的特點(diǎn)，滿足個性化需求，公共圖書館之間可尋求合作，如通過建立聯(lián)盟等形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以保證部分讀者的個性化需求，提升服務(wù)效益。③借鑒長尾理論，銷量較小或不被重視的產(chǎn)品總銷量龐大，應(yīng)鼓勵社會力量創(chuàng)辦各種形式的民間圖書館，有針對性地滿足廣大城鄉(xiāng)百姓的需求，促進(jìn)社會文明和諧?！绷私庵饔^題、客觀題常見的出題方式和題目類型，研究各種題型的完整詳細(xì)答案，可以幫助考生建構(gòu)結(jié)構(gòu)性答案，掌握答題思路和技巧，熟悉各種題型的答案組織方式，形成自己的答題“套路”。然后，在碰到反套路和隨文設(shè)題的題目時，利用所掌握的基本答題思路和方法，以不變應(yīng)萬變，把握題目的底層思維邏輯，仍然可以幫助答題。（四）精準(zhǔn)審題，規(guī)范組織答案審準(zhǔn)題是答好題的關(guān)鍵，尤其是主觀題的審題。新高考的信息類文本閱讀主觀題，答題思路很多時候就在題干里，所以要特別重視審題，審出題目顯性和隱性的要求，審出答題思路。審題要注意下面兩大方面：第一是精準(zhǔn)分解題干的組成要素。把握題干內(nèi)容，既是了解命題檢測的用意所在，也是正確解題的基本保證。我們要有效拆解題目組成的要素，準(zhǔn)確判斷考查目標(biāo)，形成正確的答題思路。題干中，有幾個設(shè)問，具體問什么，需要回答什么，在哪個范圍或者文本內(nèi)作答，怎樣回答，是概括還是分析等等。只有把這些弄清楚，答題才會有方向、有層次。第二是細(xì)致分辨題干的情境創(chuàng)設(shè)類型?！扒榫郴币殉蔀楦呖济}的顯著特點(diǎn)。信息類文本閱讀主觀題中的情境，往往靈活多變，常見的分為重大現(xiàn)實(shí)問題與關(guān)鍵歷史事件情境，社會生活實(shí)踐情境，科技發(fā)展情境，文學(xué)文化傳統(tǒng)情境等。在主觀題審題時，務(wù)必清晰分辨不同的情境類型，進(jìn)而指導(dǎo)答題思路和語言組織。比如南通市高三一模第四題“隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)手工