高中物理5全套教案(人教版)

2、掌握同一條直線上運(yùn)動的兩個(gè)物體碰撞前后的速度的測量方法.3、掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法.子.度都發(fā)生變化.師：兩個(gè)物體的質(zhì)量比例不同時(shí)，它們的速度變化也不一樣.究碰撞過程中的什么物理量保持不變（守恒）.沿同一直線運(yùn)動.這種碰撞叫做一維碰撞.碰后A球靜止，B球擺角β=α,這說明A、B兩球碰后交結(jié)論：以上現(xiàn)象說明A、B兩球碰撞后，速度發(fā)生了變化，當(dāng)A、B兩球的質(zhì)量師：在一維碰撞的情況下與物體運(yùn)動有關(guān)的量只有物體的質(zhì)量和物體的速度.度分別為v’、v’.規(guī)定某一速度方向?yàn)檎?2 ①碰撞前后物體質(zhì)量不變，但質(zhì)量并不描述物“不變量”.②必須在各種碰撞的情況下都不改變的量，才是我們追尋的不變量.導(dǎo)軌上黃色框架上安裝有光控開關(guān)，并與計(jì)時(shí)裝置相連，構(gòu)成光電計(jì)時(shí)裝置.11111222222v22v’v’v’1221112222112+++2v22v’v’1v’m211222221v2=++2v’1m1v’m2111112222v2=2222=將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在光滑桌面的一端，把紙帶穿時(shí)撞針插入橡皮泥中，把兩個(gè)小車連接成一）；①狀態(tài)量：動量包含了“參與運(yùn)動的物質(zhì)”與和方向，而運(yùn)動，歸根結(jié)底是物質(zhì)的運(yùn)動，沒有了物質(zhì)便沒有運(yùn)動.顯然地，動量包含了“參與運(yùn)動的物質(zhì)”和“運(yùn)動速度”兩方運(yùn)動狀態(tài)，是一個(gè)動力學(xué)概念.定義：若運(yùn)動物體在某一過程的始、末動量分別為p和p′，則稱：△p=p′-【學(xué)生討論，自己完成。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析〖教師對上述概念給予足夠的解釋，引發(fā)學(xué)生思考和討論，加強(qiáng)理解〗′內(nèi)），〖通過此題，讓學(xué)生明白：在學(xué)習(xí)物理的過程中，重要的一項(xiàng)基本功是正確恰解：取小孩和平板車作為系統(tǒng)，由于整個(gè)系統(tǒng)合之一。（另一個(gè)最基本的普適原理就是能量迄今為止，人們尚未發(fā)現(xiàn)動量守恒定律有任乎是違反動量守恒定律的現(xiàn)象時(shí)，物理學(xué)家反沖核應(yīng)該沿電子的反方向運(yùn)動。但云室照片顯示電粒子在電磁相互作用下動量似乎也是不守恒的。常把這些被研究的物體總稱為系統(tǒng).對于比較復(fù)雜的物理過程，要采用程序法對全過程進(jìn)行分段分析，要明確在哪些階段中，哪些物體間相互作用的內(nèi)力，哪些是系統(tǒng)外物體對系統(tǒng)內(nèi)物【學(xué)生討論，自己完成。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析推出A車時(shí)mAv=0BAAB兩車接在一起，并向南滑行了一段距離后停止.根據(jù)測速儀的測定，長途客車碰前以甲=.乙______有碰撞過程是物體之間相互作用時(shí)間非常短暫的一提問：守恒的原因是什么因相互作用時(shí)間短暫，因此一般滿足F>>F的生改變.？（求.組織學(xué)生認(rèn)真讀題，并給三分鐘時(shí)間思考.將此結(jié)論寫在黑板上，然后再組織學(xué)生分析物理過程.力F做負(fù)功，系統(tǒng)機(jī)械能損失.vM過程之中的，在做題中，要認(rèn)真分析物理過程，發(fā)掘隱含的碰撞問題.組織學(xué)生認(rèn)真讀題，并給三分鐘思考時(shí)間.位移，速度發(fā)生變化，然后要求學(xué)生們尋找錯(cuò)誤的原因.①碰撞之前滑塊與小球做勻速直線運(yùn)動，懸線處于豎直方向.②兩個(gè)滑塊碰撞時(shí)間極其短暫，碰撞前、后瞬間都沒有發(fā)生改變，因此懸線仍保持豎直方向.③碰撞前后懸線都保持豎直方向，因此碰撞過程方向的作用力，因此小球的水平速度不變.了碰撞過程，在遇到具體問題時(shí)一定要注意分析與區(qū)別.AAAA組織學(xué)生認(rèn)真審題.①系統(tǒng)動量守恒；②系統(tǒng)的總動能不能增加；發(fā)生完全非彈性碰撞時(shí)的能量減少量；④碰撞中每力方向相同；⑤如碰撞后向同方向運(yùn)動，則后面物度.AB B組織學(xué)生認(rèn)真讀題，并給三分鐘思考時(shí)間.（2）引導(dǎo)學(xué)生分析物理過程.的位置處為止．在這一階段，小球只受重力作用，機(jī)械能守恒成立.在此過程中，輕繩拉力不做功，機(jī)械能守恒成立.在學(xué)生找到這兩個(gè)速度方向的不同后，要求學(xué)在第一階段終止時(shí)刻，小球的速度豎直向下，方向（即與輕繩相垂直的方向）的分量，又分量．在輕繩繃直的一瞬間，輕繩給小球一減小到零，此過程很類似于懸掛輕繩的物體（發(fā)生了完全非彈性碰撞，由于天花板的質(zhì)量無限此，整個(gè)運(yùn)動過程按機(jī)械能守恒來處理就是錯(cuò)誤的.（3）要求學(xué)生重新寫出正確的方程組.直觀地解決問題．下面繼續(xù)看例題.A在學(xué)生認(rèn)真讀題后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論.？（物體撞擊靜止的物體本文旨在在此基礎(chǔ)之上討），我們的任務(wù)是得出用m、m、v、v表達(dá)v'和v'的公式。')由②得mv'2-v2=m由②得mv'2-v2=mv2-v'2將上兩式左右相比，可得v'+v=v'+v即v'-v'=-(v-v)或v'-v'=-(v-v)③度為v'=v'v'，故③式為v'=v或v'綜合⑥⑦,可知：撞及乒乓球與鋼球之間的碰撞均為彈性碰撞，試計(jì)），裝由火柴頭上刮下的藥粉，把細(xì)管放在支架上★教學(xué)難點(diǎn)會用動量定理解釋有關(guān)物理現(xiàn)象，并能掌握一維情況下的計(jì)算問題【演示】事先在一個(gè)白鐵桶的底部墊上一層海綿（不讓學(xué)生知道），讓一個(gè)雞蛋從一米多高的地方下落到白鐵桶里，事先讓【演示】用細(xì)線懸掛一個(gè)重物，把重物拿到一定高度，釋放后重物下落可以把【讓學(xué)生在驚嘆中開始新課內(nèi)容】在日常生活中，有不少這樣的事例：跳遠(yuǎn)時(shí)要放海綿墊子；從高處往下跳，落地后雙腿往往要彎裝有橡皮輪胎等，這樣做的目的是為了什么呢？而樣，比如用鐵錘釘釘子。這些現(xiàn)象中的原因是什么在t′時(shí)刻的末速度為v′，試推導(dǎo)合外力的F推導(dǎo)過程：如圖所示，由牛頓第二定律得，物體的加速度所以1）總結(jié)：表達(dá)式左邊是物體從t時(shí)刻到t′時(shí)刻動量的變化量，右邊是物體所受合教師（講解）：物理學(xué)中把力F與作用時(shí)間的乘積，稱為力的沖量，記為I，即將（2）式寫成p’p=I（3）FF量方向與初動量方向相反，甚至可以跟初動量方向成僅限于初、末動量的方向、合外力的方向在同一），時(shí)公式中各矢量的方向可以用正、負(fù)號表示，首先要雞蛋從某一高度下落，分別與石頭和海綿墊接量相同，碰撞后速度均變?yōu)榱?，即末動量均為量變化量相同。而兩種情況下的相互作用時(shí)間不接著再解釋用鐵錘釘釘子、跳遠(yuǎn)時(shí)要落入沙坑：（等都遵循的規(guī)律---能量轉(zhuǎn)化與守恒定律。當(dāng)時(shí)許多物理學(xué)家都沉醉于這些成績和勝紀(jì)的發(fā)言：“科學(xué)的大廈已經(jīng)基本完成，后作就行了?！钡_爾文畢竟是一位重視現(xiàn)實(shí)和有眼力的科學(xué)家“但是，在物理學(xué)晴朗天空的遠(yuǎn)處，還有兩朵令人不安的烏云，----”教師：在了解什么是黑體與黑體輻射之前，請同學(xué)們先閱讀教材，了解一下什黑體模型黑體模型在新的理論誕生之前，人們很自然地要依據(jù)熱物理學(xué)家維恩和英國物理學(xué)家瑞利分別提出了輻0實(shí)驗(yàn)結(jié)果λ動可看作諧振子，這些諧振子可以發(fā)射和吸些分立的狀態(tài)，在這些狀態(tài)中，諧振子的能普朗克后來又為這種與經(jīng)典物理格格不入的觀類解決了一大難題。使熱愛科學(xué)的人們又一次光電效應(yīng)。人們本著對光的完美理論（光的波么結(jié)果？明天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)“科學(xué)的轉(zhuǎn)折：光的粒子性”？（現(xiàn)象——光電效應(yīng)現(xiàn)象。對這一現(xiàn)象及其他），EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up1(恰),m)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up1(U),U)入射光的光強(qiáng)越大，光波的電場強(qiáng)度的振幅也越大越大，光電子逸出的能量也應(yīng)該越大。也就是說，也與頻率有關(guān)。只要頻率高于極限頻率，即使頻率時(shí)，無論光強(qiáng)再大也沒有光電流。光電效3）5．光電效應(yīng)理論的驗(yàn)證美國物理學(xué)家密立根，花了十年時(shí)間做了“光電效應(yīng)”諾貝爾物理學(xué)獎。密立根由于研究基本電荷和光電點(diǎn)評：應(yīng)用物理學(xué)家的歷史資料，不僅有真實(shí)感，增強(qiáng)了線中除有與入射線波長相同的射線外，還有比0長波方向的新的散射波長λ0長只有當(dāng)入射波長λ與λ可比擬時(shí)，康普頓效應(yīng)才顯著，因此要用X射線才能觀察應(yīng)時(shí)遇到的困難①根據(jù)經(jīng)典電磁波理論，當(dāng)電磁波通過物質(zhì)時(shí)，物質(zhì)中帶電粒作受迫振動，其頻率等于入射光頻率，所以它①若光子和外層電子相碰撞，光子有一部分能少，于是散射光的波長大于入射光的波長。②若光子和束縛很緊的內(nèi)層電子相碰撞前后光子能量幾乎不變，波長不變。③因?yàn)榕鲎部灯疹D的成功也不是一帆風(fēng)順的，在他早期的率的改變是由于“混進(jìn)來了某種熒光輻射”；在計(jì)0點(diǎn)評：應(yīng)用物理學(xué)家的歷史資料，不僅有真實(shí)感，增強(qiáng)了:m=——c2在不同條件下表現(xiàn)出不同特性。（分別舉出有關(guān)光讓學(xué)生找到更多的關(guān)系公式：p=h/λ=hv/λv=ε/c點(diǎn)評：讓學(xué)生帶著問題閱讀，提高閱讀的效率，培養(yǎng)學(xué)生從課文材料中提點(diǎn)評：通過具體計(jì)算使學(xué)生對實(shí)物粒子的德布羅意波長有（電子波動性的發(fā)現(xiàn),使得德布羅意由于提出實(shí)物粒子具有波動性這一假設(shè)得以點(diǎn)評：應(yīng)用物理學(xué)家的歷史資料，不僅有真實(shí)感，增強(qiáng)了又具有波動性。在不同條件下表現(xiàn)出不同特了得到實(shí)驗(yàn)事實(shí)驗(yàn)證的實(shí)物粒子波動性，其1．了解微粒說的基本觀點(diǎn)及對光學(xué)現(xiàn)象的解釋和所遇到的問題.2．了解波動說的基本觀點(diǎn)及對光學(xué)現(xiàn)象的解釋和所遇到的問題.3．了解事物的連續(xù)性與分立性是相對的，了解光既有波動性，又有粒子性.4．了解光是一種概率波.辯證發(fā)展的過程．根據(jù)事實(shí)建立學(xué)說，發(fā)展學(xué)事實(shí)，再建立新的學(xué)說．人類就是這樣通過光光的本性的.在經(jīng)典物理學(xué)的觀念中人們形成了一種觀念具有波動性，非此即彼。任意時(shí)刻的確定位置微觀粒子在何處出現(xiàn)有一定的偶然性，但是大點(diǎn)評：應(yīng)用物理學(xué)家的歷史資料，不僅有真實(shí)感，增強(qiáng)了說光是一種粒子，它和物質(zhì)的作用是“一份一份”地進(jìn)行的.用很弱的光做雙縫干涉區(qū)域正是某種波通過雙縫后發(fā)生干涉時(shí)振幅加強(qiáng)的區(qū)域.這個(gè)現(xiàn)象表明，光子在空間恩指出：雖然不能肯定某個(gè)光子落在哪一點(diǎn)，但由在各點(diǎn)的概率是不一樣的，即光子落在明紋處的概就是說，光子在空間出現(xiàn)的概率可以通過波動的規(guī)經(jīng)過長期的探索，人們對光的認(rèn)識越來越深入了.光既是一種波,又是一種粒子,西.這是因?yàn)槲覀兊慕?jīng)驗(yàn)局限于宏觀物體的同，我們從來沒有過類似的經(jīng)歷.隨著人類的認(rèn)識范圍不斷擴(kuò)展，不可這個(gè)模型的行為十分古怪，但是只要能與實(shí)驗(yàn)確代表所研究的對象.對于電子和其他微觀粒子，由于同樣具有波粒質(zhì)波也是概率波。也就是說，單個(gè)粒子位置觀點(diǎn)與粒子觀點(diǎn)結(jié)合起來了，但這里的波是釋.1．了解不確定關(guān)系的概念和相關(guān)計(jì)算.微觀粒子在何處出現(xiàn)有一定的偶然性，但是大點(diǎn)評：應(yīng)用物理學(xué)家的歷史資料，不僅有真實(shí)感，增強(qiáng)了等）是可以測出的、實(shí)際存在于空間的一種波展示演示文稿資料：射極小，sin和動量分別用x和p來表示。電子通過狹縫的瞬/s道的?？梢娮訌椀膭恿亢臀恢枚寄芫_地確定，不但這里要注意，不確定關(guān)系不是說微觀粒子的坐中的陰極射線深入研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)了電子，使人講述：氣體分子在高壓電場下可以發(fā)生電離對于陰極射線的本質(zhì)，有大量的科學(xué)家作出大磁場磁場SA’+LLLyy-xxEQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up5(e),m)0y+S的。這說明，這種粒子是構(gòu)成各種物質(zhì)的共的比荷是氫離子比荷的近兩千倍。若這種粒電荷量確實(shí)與氫離子的電荷量差別不大，證導(dǎo)線AB時(shí)，發(fā)現(xiàn)射線徑跡向下偏，則：()BABAA-0+-+-+-B+中具有比較重要的作用。了解科學(xué)家是如何發(fā)的結(jié)構(gòu)，需要用高速粒子對它進(jìn)行轟擊。而α粒子具有足夠的能量，可以接近原子中心。它還可以使熒光屏物質(zhì)發(fā)光。如果α粒子與其他粒子發(fā)生相互作用，改變了運(yùn)動方向，熒光屏就能夠顯示出它的方向變化。研究高速的α粒子穿過原子的散射學(xué)生：體會α粒子散射實(shí)驗(yàn)中用到科學(xué)方法；滲透科學(xué)精神（勇于攀登科學(xué)高α粒子散射實(shí)驗(yàn)的裝置，主要由放射源、金箔、熒光屏、望遠(yuǎn)鏡和轉(zhuǎn)動圓盤幾部分組成。α粒子散射實(shí)驗(yàn)在課堂上無法直接演示，希望借助多媒體可以觀察到穿透金箔后偏轉(zhuǎn)角度不同的α粒子。并且要讓學(xué)生了解，動畫展示α粒子散射實(shí)驗(yàn)裝置動畫展示實(shí)驗(yàn)中，通過顯微鏡觀察到的現(xiàn)象必須向?qū)W生明確：入射的α粒子分為三部分。大部分沿原來的方向前進(jìn)，少數(shù)個(gè)問題學(xué)生基本上能討論出，第三個(gè)問題，通三個(gè)問題是：用湯姆生的葡萄干布丁模型能否解釋ɑ粒子大角度散射按照葡萄干布丁模型，①碰撞前后，質(zhì)量大的α粒子速度幾乎不變。只可能是②對于α粒子在原子附近時(shí)由于原子呈中性，與ɑ粒子之間沒有或很小的作用，正電荷在原子內(nèi)部均勻的分布，α粒子穿過原子時(shí)，由于原子兩側(cè)正電荷將對它的斥力有相當(dāng)大一部分互相抵消，使α粒子偏轉(zhuǎn)的力不會很大，所以α粒子①絕大多數(shù)α粒子不偏移→原子內(nèi)部絕大②少數(shù)α粒子發(fā)生較大偏轉(zhuǎn)→原子內(nèi)部有“③極少數(shù)α粒子被彈回表明：作用力很大；質(zhì)量很科學(xué)探究的因素教學(xué)，又進(jìn)行了模型法的教學(xué)與行星結(jié)構(gòu)相類比，指出大自然的和諧統(tǒng)一的希望這一部分由學(xué)生自己完成，教師總結(jié)，總結(jié)時(shí)，突出湯姆生原子模散射實(shí)驗(yàn)之間的矛盾，可以將α粒子分別穿過葡萄干布丁模型和核式結(jié)構(gòu)模型體積只相當(dāng)于原子體積的萬億分之一。為了加湯姆生的葡萄干布丁模型，α粒子散射實(shí)驗(yàn)，盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模傳統(tǒng)的教學(xué)中只是“授人以魚，并未授人以漁”，學(xué)生并不知道盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，并沒有學(xué)會盧瑟福通ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一步一步得出盧瑟福的的邏輯推理能力，觀察能力，有利用培養(yǎng)學(xué)一，也是我校開展的一個(gè)重要課題；本節(jié)課用小步跑的方法，將難點(diǎn)的梯度設(shè)置為幾個(gè)這一方法，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？（解釋一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有其一定的正確性──但無法解釋α粒子散射實(shí)驗(yàn)（進(jìn)一步實(shí)盧瑟福提出新的原子的核式結(jié)構(gòu)──建立新的理論這些問題有的也許是思想的火花，有的是學(xué)生題，而這些就更要求新課程下的教師要更具有的備課水平和質(zhì)量，要能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何去例如1）學(xué)生可能在分析問題同時(shí)，α粒子能將電子打出，那么在屏上就能導(dǎo)學(xué)生分析：α粒子打出電子后，根據(jù)碰撞的相關(guān)知識可知，α粒子的速度幾乎不體積較小，不易觀察到，從屏上觀察到的應(yīng)該是α粒子。擴(kuò)招，明顯感到學(xué)生的整體素質(zhì)及物理基礎(chǔ)在動呢？它的能量怎樣變化呢？通過這節(jié)課的含有一些不連續(xù)的亮線的光譜叫做明線光譜。明線稀薄氣體或金屬的蒸氣的發(fā)射光譜是明線光譜發(fā)射的，所以也叫原子的光譜。實(shí)踐證明，原種原子只能發(fā)出具有本身特征的某些波長的光某些波長的光被物質(zhì)吸收后產(chǎn)生的光譜，叫做每一條暗線都跟該種原子的原子的發(fā)射光譜中：（電子繞核運(yùn)動（有加速度）輻射電磁波頻率等于繞核運(yùn)行的頻率能量減少、軌道半徑減少頻率變化電子沿螺旋線軌道落入原子核原子光譜應(yīng)為連續(xù)光譜相對應(yīng)。原子的定態(tài)是不連續(xù)的，因此電子的可能算出氫原子的電子的各條可能軌道半徑和電子在各EE激發(fā)態(tài)：原子處于較高能級時(shí)，電子在離核較氫氣，總是千千萬萬個(gè)原子在一起，這些原子核式結(jié)構(gòu)模型，建立了與經(jīng)典理論相違背的兩個(gè)重遷概念。電子在能級之間躍遷時(shí)伴隨電磁波的吸收于原子所處兩定態(tài)能級間的能量差。隨著英國物理撞的方法（與光譜研究相獨(dú)立簡單而巧妙地直接理論基礎(chǔ)根據(jù)玻爾的原子理論，原子只能處于選擇定則：eV=EE（V為激發(fā)電位）夫蘭克-概念，成功解釋了氫原子光譜，但對多電子原的3．根據(jù)玻爾理論，氫原子中，量子數(shù)N越激光器的工作原理是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教學(xué)過演示原子躍遷過程吸收和釋放光子的課件，領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主躍遷到能量較低的狀態(tài)E），以培養(yǎng)學(xué)生情象地說，入射光被“放大”的縮寫，意思是：輻射的激發(fā)射而使人射光放大。識的復(fù)習(xí)與鞏★新課標(biāo)要求的現(xiàn)象叫做天然放射現(xiàn)象．具有放射性的元素稱為放射性元素.：（②如果α射線，β射線都是帶電粒子流的話，根據(jù)圖判斷，他們分別帶什么電①射線分成三束，射線在磁場中發(fā)生偏轉(zhuǎn)，是①實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：元素具有放射性是由原子核本身②三種射線都是高速運(yùn)動的粒子，能量很高，都②查德威克發(fā)現(xiàn)中子。發(fā)現(xiàn)原因：如果原子核中kgpn③不是，原子核所帶的電荷量總是質(zhì)子電荷的整④原子核的質(zhì)量幾乎等于單個(gè)核子質(zhì)量的整數(shù)倍⑤符號AX表示原子核，X：元素符號；A：核Z情況，進(jìn)而決定了這種元素的化學(xué)性質(zhì)，因而同種元例：下列說法正確的是()從原子核里放出來的，從而引起人們?nèi)ヌ剿髟?。核物理研究的是原子核的組成及其變換規(guī)界那樣看得見，摸得著，研究起來也就更困難物理的相關(guān)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和研究問題的思路，方法通過傳說的引入，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神與唯物映的過程。是一個(gè)主動建構(gòu)過程，作為認(rèn)識對簡單地傳遞給學(xué)生，須由學(xué)生自己來建構(gòu)，并是無法替代的。在此要充分利用學(xué)生原有的知應(yīng)方程式，來幫助學(xué)生自己來建構(gòu)衰變方程式，），就某個(gè)硬幣來看要么是正面，要么是反面。這個(gè)事胃口是行之有效的方法。要充分運(yùn)用建構(gòu)主義的教育在此基礎(chǔ)上把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考，去討論節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)幾種常用的探測射線的方法.子與其他物質(zhì)作用時(shí)產(chǎn)生的一些現(xiàn)象來探知放射線的存在.下面我們學(xué)習(xí)三種核物理研究中常用的探測射線的方法.教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“威耳遜云室”部分的內(nèi)容，并組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行討論.），是一個(gè)可以上下移動的活塞，上蓋是透明的，徑跡．室內(nèi)由光源通過旁邊的窗子照明．少量實(shí)驗(yàn)的基本原理.教師：引導(dǎo)學(xué)生回答問題（3），并進(jìn)行補(bǔ)充評價(jià).路線排列，于是就顯示出了射線的徑跡.故叫做威耳遜云室.的徑跡，而不是射線本身.徑跡的特點(diǎn)，并分析其原因.改變方向，并且電離本領(lǐng)小，沿途產(chǎn)生的離子少的大小，還可以知道粒子的動量的大小.質(zhì)量小，容易改變運(yùn)動狀態(tài)，所以顯示的徑跡細(xì)而彎曲.控制氣泡室內(nèi)液體的溫度和壓強(qiáng)，使室內(nèi)溫度壓強(qiáng)降低時(shí)，液體的沸點(diǎn)變低，因此液體過熱可以發(fā)生比氣體中多得多的核碰撞，而我們將找的事件.行簡單說明.等情況.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“蓋革—彌勒計(jì)數(shù)器”部分的內(nèi)容，并組織學(xué)生行討論.在電場中被加速，能量越來越大，電子跟管中的氣離，產(chǎn)生電子……這樣，一個(gè)射線粒子進(jìn)入管中后達(dá)陽極，陽離子到達(dá)陰極，在外電路中就產(chǎn)生一次放電次數(shù)記錄下來.在學(xué)生思考和討論的過程中，老師各個(gè)小組巡-M計(jì)數(shù)器只能用來計(jì)數(shù)，而不能區(qū)分射線的種類.③G－M計(jì)數(shù)器不適合于極快教師：另外，還有如閃爍計(jì)數(shù)器、乳膠照相、火花室和半導(dǎo)體探測器等探裝置，利用這些裝置能更精確地測定粒子的各面的資料閱讀.儀器原理的介紹，應(yīng)讓學(xué)生知道，研究原子子產(chǎn)生的次級效應(yīng)來進(jìn)行觀察和判斷，進(jìn)而學(xué)中要注意滲透這一點(diǎn).講清云室的原理；結(jié)合電場的知識，講清射線粒子程.由學(xué)生自己解決一部分問題．教師可及時(shí)進(jìn)行評價(jià)解釋和強(qiáng)調(diào).等.科學(xué)研究中常用的探測射線的方法，供讀者參考.乳膠照相放射線能夠使照相底片感光．放射線中的粒子經(jīng)過照相底片上的乳些徑跡可用顯微鏡來進(jìn)行觀察與測量，根據(jù)因此容易看到徑跡的全部．乳膠照相的主要子每個(gè)時(shí)刻的徑跡都記錄下來．并且，它體保存，常用于探測高能量粒子的性質(zhì)．它的準(zhǔn)確．現(xiàn)在使用較多的是核乳膠片，與一般此也能用來分析斜向射來的粒子的徑跡.H8AlHe制好輻射量，我們就可以利用它的射線，知★新課標(biāo)要求力是不可能的。核物理學(xué)家猜想，原子核里的核子在著一種核力，是核力把核子緊緊地束縛在核內(nèi)，形成穩(wěn)定的原子核,后來的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了科學(xué)家的猜測.①弱力（弱相互作用弱相互作用是引起原子核β衰變的原②強(qiáng)力（強(qiáng)相互作用在原子核內(nèi)，強(qiáng)力將核子束縛在一起→③電磁力：電磁力在原子核外，電磁力使電子不④引力：引力主要在宏觀和宇觀尺度上“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)增大，核力和電磁力都會減小，但核力減小時(shí)，相距較遠(yuǎn)的質(zhì)子間的核力不足以平衡它子間的距離會大到其間恨本沒有核力的作用個(gè)能量叫做原子核的結(jié)合能.越穩(wěn)定.明：氘核的質(zhì)量比一個(gè)中子和一個(gè)質(zhì)子的質(zhì)量損，質(zhì)量虧損只有在核反應(yīng)中才能明顯的表現(xiàn)出來.質(zhì)量，質(zhì)量不能轉(zhuǎn)化能量，能量也不能轉(zhuǎn)化質(zhì)①物體的質(zhì)量包括靜止質(zhì)量和運(yùn)動質(zhì)量，質(zhì)量這種情況下人類獲取的能量可以說屬于原子大一些的質(zhì)量虧損，從而使人類獲得了大得人類所利用的能量還只是很小的一部分，如培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實(shí)用的城市變成一片廢墟．大家還知道目前世界上有少數(shù)國也相繼建成了浙江秦山核電站和廣東大亞灣核電站等。原子彈爆炸及核發(fā)電的原理，那么，我們這節(jié)課就來學(xué)知識總結(jié)：不是所有的核反應(yīng)都能放出核能，有量比反應(yīng)前的質(zhì)量大，這樣的核反應(yīng)不放出能BaKrn