基于語(yǔ)篇的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】語(yǔ)法教學(xué)根植于語(yǔ)篇情境，以實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用為驅(qū)動(dòng)力，融合語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)在意義及實(shí)際應(yīng)用技巧。在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)篇作為教學(xué)媒介，明確英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的核心宗旨，深化教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，確保學(xué)生在貼近真實(shí)生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展高效且目標(biāo)明確的語(yǔ)法探索活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的精準(zhǔn)性，進(jìn)而全方位提升其英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)篇；高中英語(yǔ)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生在進(jìn)一步鞏固和拓展已有語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)拓展語(yǔ)法知識(shí)的講授范疇，依據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的核心主題，精心構(gòu)建貼近實(shí)際的語(yǔ)境場(chǎng)景，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)深度融合于連貫的語(yǔ)篇中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)法規(guī)則在具體交流環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用與價(jià)值，從而為學(xué)生提供更加豐富多元的語(yǔ)法感知體驗(yàn)、實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)以及靈活運(yùn)用的場(chǎng)景，確保語(yǔ)法教學(xué)既具有理論深度又富有實(shí)踐意義。一、依托單元語(yǔ)篇，感知語(yǔ)法意義高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以單元語(yǔ)篇為教學(xué)材料，以語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題為軸心，以語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)為思維重點(diǎn)；注重意義深刻的主題，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，提倡情景語(yǔ)言教學(xué)與單元內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，在語(yǔ)法課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以依托單元語(yǔ)篇的解讀創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)法［1］。以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit3“Gettingalongwithothers”的語(yǔ)法教學(xué)為例。本單元圍繞“與人相處”這一主題，通過(guò)豐富的對(duì)話、短文及活動(dòng)設(shè)計(jì)，探討人際關(guān)系的重要性與復(fù)雜性，為學(xué)生提供真實(shí)而富有情境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在單元語(yǔ)篇的理解基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)“Restrictiverelativeclauseswithrelativepronouns”（限制性定語(yǔ)從句及其關(guān)系代詞）這一語(yǔ)法點(diǎn)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解，還能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境有效運(yùn)用該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教學(xué)之初，教師通過(guò)展示與友誼相關(guān)的圖片或視頻片段，如朋友間相互幫助、共同成長(zhǎng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元主題“Gettingalongwithothers”，而后呈現(xiàn)兩組對(duì)比句子，如“Peoplewhohaveclosefriendsnaturallyenjoytheircompany.”與“Peoplehaveclosefriends.Peoplenaturallyenjoytheircompany.”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考定語(yǔ)從句如何通過(guò)關(guān)系代詞與主句連接，從而自然過(guò)渡到限制性定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)限制性定語(yǔ)從句對(duì)先行詞起限定作用，是句子不可或缺的一部分，而非限制性定語(yǔ)從句則提供額外信息，不影響句子的基本含義。為了加深學(xué)生對(duì)限制性定語(yǔ)從句及其關(guān)系代詞（如who、whom、whose、that、which）的理解，教師可以組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論并找出單元語(yǔ)篇中所有含有限制性定語(yǔ)從句的句子，分析每個(gè)句子中關(guān)系代詞的用法及其替代的先行詞。教師以“Grammarandusage”板塊的語(yǔ)篇為范例，通過(guò)分析文章中的定語(yǔ)從句“Arealfriendissomeonewhowalksinwhentherestoftheworldwalksout.”，進(jìn)一步說(shuō)明“someone”是什么樣的人。以此類(lèi)推，學(xué)生找出文中的定語(yǔ)從句并嘗試分析其作用，理解定語(yǔ)從句的主要功能是限定和描述它所修飾的名詞或代詞，從而更具體生動(dòng)地描述一個(gè)人、一件事或一個(gè)概念，使語(yǔ)言更加豐富多彩。在實(shí)施基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)策略時(shí)，教師的首要任務(wù)是確保以豐富的語(yǔ)篇輸入為核心，這既要求教師提供蘊(yùn)含具體語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，使學(xué)生在具體篇章中初步領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法的實(shí)際意義，又要求教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦于目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，結(jié)合語(yǔ)篇的整體意義，深刻感知并理解語(yǔ)法的用途與功能［2］。二、整體分析語(yǔ)篇，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則教師通過(guò)具體的語(yǔ)篇實(shí)例分析，將抽象的語(yǔ)法規(guī)則與真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，有助于學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用方式，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系，為他們后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。仍以Unit3“Gettingalongwithothers”為例。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)限制性定語(yǔ)從句的語(yǔ)法意義已經(jīng)有了深刻的體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“Reading”板塊的論壇交流帖及其回帖，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言情境展示如何運(yùn)用限制性定語(yǔ)從句來(lái)具體描述和評(píng)論“友誼危機(jī)”，引導(dǎo)學(xué)生整體分析語(yǔ)篇，總結(jié)定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則。具體而言，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并畫(huà)出語(yǔ)篇中所有定語(yǔ)從句的標(biāo)志性關(guān)系詞，帶領(lǐng)他們深入分析這些關(guān)系詞所引導(dǎo)的從句的類(lèi)型特征，并細(xì)致剖析這些從句在句子構(gòu)造乃至整個(gè)文本框架中所承擔(dān)的具體功能與地位。由此，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則：一是關(guān)系代詞的選用取決于先行詞是人還是物，當(dāng)先行詞為人時(shí)，通常使用who（作主語(yǔ)）或whom（作賓語(yǔ)，但現(xiàn)代英語(yǔ)中常用who或that替代）；當(dāng)先行詞為物時(shí)，則常用which或that；此外，whose用于表示所屬關(guān)系，既可指人也可指物。第二，關(guān)系代詞在從句中充當(dāng)一定的句子成分，如主語(yǔ)、賓語(yǔ)或定語(yǔ)。例如，“ThegirltowhomIspokeismyclassmate.”中，whom作介詞to的賓語(yǔ)；“ThisisthestudentwhosenameisLiPei.”中，whose作定語(yǔ)修飾name。第三，在限制性定語(yǔ)從句中，當(dāng)關(guān)系代詞作賓語(yǔ)時(shí)，通?？梢允÷?，如“Thefarmersthatithashelpednowhavebiggerandbetterharvests.”中的that可省略；但作主語(yǔ)時(shí)，則不可省略。通過(guò)語(yǔ)篇分析，學(xué)生能夠觀察到語(yǔ)法規(guī)則在實(shí)際語(yǔ)境中的具體應(yīng)用，理解其背后的邏輯與功能，從而更加準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?？偨Y(jié)語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程，是將感性的語(yǔ)言體驗(yàn)上升為理性的知識(shí)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系的過(guò)程［3］。三、利用多元語(yǔ)篇，強(qiáng)化語(yǔ)法運(yùn)用在語(yǔ)篇的初步輸入環(huán)節(jié)中，學(xué)生已對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式與意義形成了初步的認(rèn)知。此時(shí)，教師應(yīng)敏銳捕捉教育契機(jī)，借助多樣化的、貼近生活的語(yǔ)篇實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建豐富的真實(shí)語(yǔ)境，以促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的深刻記憶與靈活應(yīng)用，確保語(yǔ)法知識(shí)能在多變的語(yǔ)言環(huán)境中得到有效內(nèi)化，從而為后續(xù)的語(yǔ)篇產(chǎn)出活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，譯林版高中英語(yǔ)選修二Unit4“Livingwithtechnology”這一單元的語(yǔ)法重點(diǎn)是將來(lái)進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)內(nèi)容。在完成語(yǔ)法講解后，教師選取英文歌曲《ThisTimeNextYear》作為教學(xué)素材，通過(guò)其獨(dú)特的語(yǔ)境來(lái)闡釋將來(lái)進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法特點(diǎn)及適用場(chǎng)景，要求學(xué)生聆聽(tīng)完此曲后，完成歌詞中特定空缺的填寫(xiě)。歌曲中“I'llbehomelightingcandles，strivingtomoveforwardwithmydailyexistence...”不僅描繪了個(gè)人生活的片段，還巧妙地嵌入了將來(lái)進(jìn)行時(shí)的表達(dá)。通過(guò)歌詞的聽(tīng)辨與填寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生的注意力被引入歌曲所營(yíng)造的未來(lái)時(shí)態(tài)語(yǔ)境，深入體會(huì)將來(lái)進(jìn)行時(shí)在表達(dá)計(jì)劃、預(yù)測(cè)上的獨(dú)特作用。隨后的課堂討論階段，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，特別是歌詞中頻繁出現(xiàn)的表示未來(lái)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的狀語(yǔ)，如“nextyear”“Christmasmorning”，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納將來(lái)進(jìn)行時(shí)標(biāo)志性的時(shí)間表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用的實(shí)踐能力。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)將來(lái)進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法的運(yùn)用，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“Grammarandusage”板塊的B2段落，讓他們利用新掌握的語(yǔ)法規(guī)則完成語(yǔ)篇填空練習(xí)。此外，為了增強(qiáng)教學(xué)的多樣性與趣味性，教師引入英文動(dòng)畫(huà)短片作為輔助材料，要求學(xué)生在觀看完短片后，細(xì)心記錄并口頭轉(zhuǎn)述各角色的假期規(guī)劃，隨后組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生集體探索并深入剖析將來(lái)進(jìn)行時(shí)在特定語(yǔ)境下的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值與深層含義。語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得是一個(gè)逐步深入的系統(tǒng)化進(jìn)程，其中，語(yǔ)篇導(dǎo)向的語(yǔ)法教學(xué)策略尤為關(guān)鍵。為此，教師要整合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造性地引入多元語(yǔ)篇，為學(xué)生搭建起一座連接課堂與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，使其能夠親身體驗(yàn)并深入理解真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)法運(yùn)用。四、構(gòu)建語(yǔ)篇情境，鞏固語(yǔ)用能力在語(yǔ)法課的輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)篇主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和多樣化的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主探索語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，鞏固語(yǔ)用能力。語(yǔ)篇的表達(dá)方式可劃分為兩大類(lèi)別：口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)。針對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)話交流、情境表演以及內(nèi)容復(fù)述等多種策略，靈活應(yīng)用所習(xí)得的語(yǔ)法規(guī)則，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)篇構(gòu)建；而在寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)具體情境，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的語(yǔ)法知識(shí)，創(chuàng)作出內(nèi)容充實(shí)、優(yōu)質(zhì)的文章，以此深化語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用與內(nèi)化。（一）開(kāi)展情境對(duì)話，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)以譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit2“Besporty，behealthy”為例。本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)是“Passivevoiceinthepresentcontinuousandpresentperfecttenses”（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）。教師設(shè)定情境為“健康與體育課上，老師正在向?qū)W生們介紹運(yùn)動(dòng)的重要性，并鼓勵(lì)大家積極參與體育活動(dòng)”。學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組學(xué)生都需要派出代表，運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行發(fā)言，在全班面前展示他們對(duì)“Besporty，behealthy”主題的理解。學(xué)生小組發(fā)言如下。GroupA：Ourgroupbelievesthatsportsplayacrucialroleinkeepingourbodiesfit.Rightnow，ourlungsarebeingexercisedaswebreathedeeplyduringexercise，improvingourrespiratorysystem.Andovertheyears，ourboneshavebeenstrengthenedbytheweight-bearingactivitieswedo，reducingtheriskofosteoporosis.GroupB：Ourgroupwantstoemphasizethementalbenefitsofsports.Asweengageinphysicalactivities，ourbrainsarebeingstimulated，releasingendorphinsthatmakeusfeelhappyandrelaxed.Furthermore，manyofushavebeenovercomewithanxietyandstressafterstartingregularexerciseroutines.It'samazinghowmuchourmentalhealthhasbeenimproved！通過(guò)情境對(duì)話，學(xué)生們不僅展示了他們對(duì)“Besporty，behealthy”主題的理解，還成功地將本單元所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)—現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)融入實(shí)際表達(dá)中，提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力。（二）自主創(chuàng)新語(yǔ)篇，提升寫(xiě)作能力譯林版高中英語(yǔ)選修三Unit1“Wishyouwerehere”的語(yǔ)法重點(diǎn)為“虛擬語(yǔ)氣”。教師講解wish后的賓語(yǔ)從句的意義和用法—用于表示與現(xiàn)在、過(guò)去或?qū)?lái)的事實(shí)相反的愿望。一是與現(xiàn)在事實(shí)相反：wish+從句主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式（be用were）。二是與過(guò)去事實(shí)相反：wish+從句主語(yǔ)+had+過(guò)去分詞。三是與將來(lái)事實(shí)相反：wish+從句主語(yǔ)+would/could/might+動(dòng)詞原形。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)定寫(xiě)作主題為“Iwish...”，讓學(xué)生自由暢想進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握虛擬語(yǔ)氣的用法。教師可以選取學(xué)生的優(yōu)秀范文與全班一起賞析，如一位學(xué)生寫(xiě)道：“IwishIcouldtravelbackintimetoancientRome，whereIcouldstandamidstthebustlingstreets，feelthegrandeuroftheColosseum，andlistentothewhispersofhistoryechoingthroughtheruins.Inthatmoment，Iwouldbeatimetraveler，bridgingthegapbetweenthepastandpresent，andgainingadeeperappreciationforthecivilizationthatshapedourworld.”。這段文字以“Iwish”開(kāi)頭，直接引出作者穿越時(shí)空至古羅馬的強(qiáng)烈愿望，通過(guò)細(xì)膩的描繪—“站在喧囂的街道中”“感受斗獸場(chǎng)的壯麗”“聆聽(tīng)歷史在廢墟間回響”，讓讀者仿佛置身于那個(gè)遙遠(yuǎn)的時(shí)代，同時(shí)運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣，如“couldtravelbackintime”，使得愿望既充滿幻想色彩，又不失真實(shí)感，表達(dá)對(duì)古代文明的深深敬仰和向往。另一位學(xué)生則表達(dá)自己希望擁有治愈之力的愿望：“IwishIhadthepowertoheal，sothateverysickchildin