關于小學生作文現(xiàn)狀及心態(tài)的調查報告

關于小學生作文現(xiàn)狀及心態(tài)的調查報告關于小學生作文現(xiàn)狀及心態(tài)的調查報告

一、調查目的

通過調查我校三至六年級小學生作文現(xiàn)狀，了解小學生作文現(xiàn)狀及心態(tài)，摸清消極作文心態(tài)之根因。努力改變小學生作文現(xiàn)狀，使其對作文具有健康向的積極心態(tài)，使作文教學與新課改同步達到“育人”的目標。

二、調查內容

從20xx年3月至20xx年7月，筆者對小學生作文現(xiàn)狀的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是以本校為主要范圍，從三年級至六年級的學生及部分家長進行了跟蹤調查。調查方式為問卷、座談、聽課、看作業(yè)、找學生個別交談。調查內容：其一，小學生對作文的基本態(tài)度；其二，形成這樣態(tài)度的原因；其三，對作文教學方式的看法和意見，希望和建議。調查中，回收問卷368份，瀏覽學生作文、日記、讀書筆記80余本，聽作文課13節(jié)，聽閱讀課15余節(jié)，就不現(xiàn)學生、家長分別召開座談會3次，與同行進行研討2次，現(xiàn)將本次調查報告如下：

1、作文現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：空洞無生活。

現(xiàn)狀二：表達缺乏情感。

現(xiàn)狀三：抄襲內容雷同。

現(xiàn)狀四：無話可說，下筆難。

2、心態(tài)表現(xiàn)

表現(xiàn)之一：害怕作文，視作文為“作難”。

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問卷顯示，不喜歡、害怕作文的學生約39.5%，且有隨年級增設之勢；三年級為33%，而六年級則為50%。

表現(xiàn)之二：寫前不準備，怠惰、有依賴心理的多。

這兩種心理表現(xiàn)于作文的全過程。

調查發(fā)現(xiàn)，在觀察上，注意觀察并有興趣占11%，缺乏觀察興趣、不注意觀察的占37%，觀察時能展開聯(lián)想想象的占17%，看了沒相的34%，及時將觀察記錄下來的27%。沒有觀察意見，不會觀察的占31%。

對于平時寫日記。發(fā)現(xiàn)學生大多沒有寫日記的要求和習慣。全校三年級至六年級10個班的情形是，學生自己想寫的25%，老師布置了才寫的49.2%，每周寫一次的25%，偶爾寫的33%，每天寫的僅占9%，只寫一兩句話的占16%。

在閱讀，據(jù)統(tǒng)計尚有10.4%的學生不看課外書，27%的學生有時看，四年級以上的學生在老師要求一能摘抄優(yōu)美句段的21.3%，寫過讀書感想的只占12.3%。

關于素材的來源，我抽樣查閱了112名學生的作文，并與師生座談了解材料來源結果如下：

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上表顯示，農村小學生作文素材基本上源于自己的生活積累的僅占36.4%，而依賴他人的材料的卻超過63.3%。

表現(xiàn)之三：應試應付，奉命作文。

一名作文能力很強的六年級學生卻以一篇被評為98分的作文應付了同年中的三次考試，其原因是“要保證不丟分，保住名次”。這種心理是否有代表性？請看368份問卷中“”

為什么寫作文的調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

上列調查數(shù)據(jù)顯示，可以看出，學生中為老師而作文的被動心態(tài)所占的比例最大，而分數(shù)的價值比自身的發(fā)展和交流的需要，在學生的心目中才是主要的。

三、結果分析

綜上所述，缺乏主動、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實感、缺乏創(chuàng)新意識，這“六缺乏”是小學生作文心理因素的主要表現(xiàn)，這些消極作文的心態(tài)，嚴重地影響了學生作文的積極性和創(chuàng)造性，從而導致小學生作文水平上不去的主要原因。圍繞學生對作文的消極心態(tài)，形成的根源，我又作了調查分析，并綜合如下：

1、重“作文”，輕“做人”。

這種“人”、“文”錯位的現(xiàn)象廣泛存在于舊作文機制的各要素中。老師們尖銳地指出：過去瓣作文教學存在著“一手軟、一手硬”、“一類虛、一類實”的現(xiàn)象，即“人文性”是軟性，是“虛晃一槍”，而3

“工具性”則是“硬件”，是“實體”；在教育評估上，是“一眼閉，一眼睜”，即對人文素養(yǎng)忽視，眼睛盯的是分數(shù)；出版部門是“一邊收，一邊發(fā)”，即以“創(chuàng)收”為目的，出版發(fā)行各種提供現(xiàn)成答案和范文的小冊子，讓學生“衣來伸手，飯來張口”；而作為主導的教師更是難辭其咎，廣泛存在著“一頭重，一頭輕”現(xiàn)象，即重視教學生作文，輕教育學生如何認認真真做人。

2、不交流，不溝通。

首先作文教學沒有真正體現(xiàn)作為交際工具的性質，沒有看到交流思想和溝通情感是學生的重要的人生需要，不是從交際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設人與社會、人與自然“對話”的情景，忽視讓學生擁有廣大的“讀者群”。學生作文不知道是寫給誰看的，成了沒有交際對象的“面壁而作”，難以產(chǎn)生那種人與社會、人與自然直接交流時的愉悅和表達沖動。而缺乏這種內在的情感和需要的驅動，作文成了強制性訓練，自然就是“奉命”而作。

其次教師忽略了與學生情感的溝通，教師沒有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒有傾聽學生真情實感的誠意和愿望。學生有話不想對老師講。

調查顯示：學生內心痛苦時，愿向同學好友傾吐的占78.85%，愿意向父母傾吐的占45%，愿向老師傾吐的僅占9.5%。而能看到學生作文的恰恰是學生最不愿向之敞開心扉的，于是，以僻話、空話、套4

話來搪塞老師就不可避免了。

再次，教師不重視調查學學情，作文教學目中無人。

“學生為什么怕作文”？其答案大多與教師有關。問卷顯示：“作文中什么使你感到最難？”

問卷顯示：

很多教師沒作過學情調查和預測，對以上困難多不了解，不知道學生需要什么，喜歡什么，害怕什么，有什么困難和障礙，有什么特長和愛好等，于是作文指導便成了盲人瞎馬，命題脫離學生的認知水平和生活實際，概念化、成人化。于是，作文與生活兩張皮，自然難以調動他們的生活積累，激發(fā)他們的情感，觸動他們的心靈，誘發(fā)他們表達的欲望。

3、作文教學方法，老一套、封閉式，不解放。

對寫什么、怎樣寫，寫得怎樣，多數(shù)教師缺乏訓練目標，隨意性，欠研究，13節(jié)作文課，總體上還是“教師命題——教師指導——學生起草、譽正——教師批改——教師評講”的教學結構。教師不給學生以選擇表達形式的自由。我們對學生作了“你喜歡寫哪類作文”的調查，在記人、記事、寫景、狀物、童話、科幻故事六類體裁中選擇童話、科幻故事的占68%。然而這種孩子的喜聞樂見的形式多被視為“旁門左道”偶爾為之。訓練主流拘泥于“記敘文”。單一的訓練形式很5

難調動孩子的寫作興趣；一年度級表達訓練起步太保守，只要求“說寫一句完整的話”，不少教師放不開膽子激勵學生愛說、多說、大膽說、說自己的話。訓練中或在一句話上“精雕細刻”，動不動以“請說完整”、“請說連貫”要求學生，學生真是“未出師時心先死”，哪里還敢開口？或讓學生鸚鵡學舌，“詞非已出”，毫無個性可言；作文教學缺少學生自評、互評環(huán)節(jié)，不是指導學生自己去評價成敗得失，而是以教師的主觀認識代替學生的認識，將作文改得一片狼藉，“慘不忍睹”，學生感受不到成功的喜悅。凡此種種，使學生作文“如臨深淵，如履薄冰”。如此捆綁式教學，如何能激發(fā)興趣、激活思維、激勵創(chuàng)新？

4、不實踐，少積累。

首先，生活積累的底子薄。學生觀察生活、認識生活、醞釀情感沒有進入作文教學結構的必要環(huán)節(jié)。作文教學被封閉在狹小的課堂內，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。即使開展了一些課外活動，也沒有放在與課內教學同等的地位上規(guī)則，使之有序、有效，例如，如何教給學生以觀察的方法和技能，培養(yǎng)“好眼力；如何學會用心去體驗，培養(yǎng)“感受力”；如何去“化平淡為神奇”，培養(yǎng)“認識力”；如何抓住瞬間即逝的現(xiàn)象，培養(yǎng)“捕捉力”等，往往“放任自流，自生自長”。教師不有心人，學生也就對生活熟視無睹，無動于衷，生活積累的底子當然就薄了。

其次是語言積累的底子薄。從15節(jié)閱讀課看，一是閱讀量少，學校連《自讀課本》都被當作了“減負”對象，一學期下來就讀二三十篇6

文章。在有限有幾十篇文章中，老師不重視學生多誦讀，多背誦，往往讓學生瀏覽一遍就急忙“開講”。學生該讀的的沒讀，該背的沒背，一篇課文上完了，還讀得結結巴巴；二是沒有充分發(fā)揮閱讀的價值和作用。閱讀教學大多停留在對思想內容的分析和概括，很少引導學生注意作者是怎樣觀察生活、體驗生活、從生活中獲得素材和靈感的；三是不重感悟，不得內化，不重積淀。不是讓學生自己從讀中感悟，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，而是“喂給”學生各種寫作技巧知識，提供各種“捷徑”、“便道”。總之，內不注重調動已有的生活積累和閱讀積累，外不注重拓展觀察和閱讀空間，從豐厚的民族文化中汲取營養(yǎng)。這樣忽視生活的積累和文化積淀，學生必然源頭枯竭、感情淡薄、認識膚淺、表達困難。作文教學的情形，何以能提高學生的作文能力呢？

四、結論與建議

改變小學生作文現(xiàn)狀，使其地作文具有健康向上的積極心態(tài)，筆者認為，這是當前小學作文亟待解決的重要問題。綜上調查分析，要改變的根本所在，一是要從培養(yǎng)學生作文興趣入手；二是作文教學的理念要更新、教法要更新，形式要多樣要開放；三是作文要與學生的生活緊密結合，要拓寬作文空間，要多實踐；四是注重學生個性發(fā)展，多給予作品“發(fā)表”的機會，激勵學生的動筆欲望；五是要加強學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣，唯有如此，學生的作文能力才能從根本上得以提高，我們的作文教學才能與新課改同步，達到“育人”的目標。

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第二篇：小學生作文現(xiàn)狀調查報告4500字

小學生作文現(xiàn)狀調查報告摘要：小學生作文時無話可說，教師作文指導不力，是造成學生作文困難的主要原因。豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，使學生愛作文，樂作文，是小學作文訓練的主要任務。小學中高年級語文教師把豐富學生的學習生活，培養(yǎng)學生的觀察能力作為一個很重要的工作來抓。一、調查概況：調查時間：xx年12月調查方式：問卷調查、座談會調查對象：禮河實驗學校中高年級部分學生調查目的：了解目前小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據(jù)。二、調查結果及原因分析（一）調查問卷包括三個方面：1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？下面就這三個方面進行簡單的分析：1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？在60份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有51人，占85%，認為必須“句子（轉載自億庫網(wǎng)，億庫網(wǎng)超過100萬篇文秘范本資料免費下載。）通順連貫”有60人，占100%，認為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認為必須“內容真實具體”的有46人，占76.6%，認為必須“標點正確，字跡工整”有40人，占66.7%。調查這一內容，一方面是想了解學生心目中的好作文標準是什么，另一方面，也潛在地向學生暗示了什么樣的作文符合要求。2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？作文中的困難：（1）無興趣、意志弱（2）不會觀察（3）無話可說，思維單純（4）無從下筆，基本功差（5）教師指導不力（6）不會修改比率16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？希望提高的途徑：（1）學好語文（2）多讀課外書籍（3）參加活動，豐富生活（4）勤練筆，常寫日記（5）教師加強（轉載自億庫網(wǎng)，本文由億庫網(wǎng)收集整理。）指導，培養(yǎng)興趣（6）磨練意志比率68.3%、98.3%、96.7%、18.3%、91.6%、20%（二）座談會主要有兩方面的內容：1、你喜歡作文嗎？為什么？參加座談會的學生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手冊》中第10號學生），表示喜歡的有7人，占35%，明確表示不喜歡的，有5人，占25%，其它學生不置可否。談不喜歡作

文的原因，參加座談會的學生喋喋不休，其主要意思為三點，一是沒什么東西可寫，二是不知道怎么寫，三是一次作文辛辛苦苦寫出來，得不到老師的認可，被老師批得一錢不值，所得分數(shù)很低，下一次作文就提不起興趣。2、你對老師的作文指導課滿意嗎？為什么？參加座談會的學生有12人表示滿意，占60%，有6人表示不滿意，占12%。對指導課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導過細束縛了學生的思路，還有的老師一學期難得上幾節(jié)像樣的作文指導課。從調查表中的數(shù)據(jù)和學生的座談中所反映的情況可以看出，小學生作文中碰到的最大困難是“無話可寫”和“教師（轉載自億庫網(wǎng)，請保留此標記。）作文指導不力”。學生作文時“無話可寫”仔細想來不好怪學生，學生現(xiàn)在真是太苦了，整天就生活在學校和家庭兩點一線之間，除了學習，還是學習，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學生課余生活，讓學生有更多的生活體驗，在學生有很多話非要說的情況下，當然就不再會“無話可寫”了。當然，學生作文時學生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導方法，力求體現(xiàn)新的作文理念，使學生喜愛作文，樂于作文。三、解決措施（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生“樂”作文枯燥的個人寫作講解，脫離學生實際的分析，沒有指導價值的盲目模仿，都會引起學生對作文的恐懼、厭惡。教學中，我們要從學生的年齡特征出發(fā)，千方百計地培養(yǎng)他們的寫作興趣。我在上三年級作文課時，先讓學生向大家介紹自己，可以說說名字的來歷，也可以說說自己的個性特點或特長愛好，并讓他們上臺表演一下自己的特長。如唱歌、跳舞、畫畫、朗讀、彈琴等等，這樣，一節(jié)課就深深地吸引了學生。此時，趁熱打鐵，讓學生寫作，題目可以是《一堂有趣的作文課》或《名字的故事》、也可以是《別開生面的自我介紹》、《這就是我》，學生下筆如有神，成文速度很快。在作文教學中，開展各項有意義的活動，讓學生在活動中動腦、動情、動手，是提高學生寫作興趣的有效方法。要根據(jù)學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，如：“語文行軍活動”、“語之春活動”、“一字開花編童話”、“碰蛋比賽”、“繪畫接力賽”、“成語連環(huán)橋”等。在活動中要注意引導學生觀察。當活動一結束，立即讓他們互相說一說活動的經(jīng)過及自

己的感受，然后動筆寫下這些活動的場面、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情和景物描寫。我在班里還組織了“我能行”活動，讓他們各自上臺露一手，充分展示自己的特長。學生的積極性很高，悅耳的歌聲，優(yōu)美的舞蹈，巧妙的制作，奇特的動作表演……每次熱鬧非凡的活動后，總有一篇篇佳作展現(xiàn)在老師面前，再現(xiàn)當時的歡樂氣氛，讓老師們賞心悅目。這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，大多數(shù)同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。（二）重視觀察，指導學生“會”作文在活動中，不光是讓學生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學生一定的觀察方法，培養(yǎng)學生正確的思維方法。初學作文的小學生描寫的事物往往不夠具體和準確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：1、準備。在作文之前，老師準備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。2、示范。老師先將物品讓學生從外到內、由表及里地觀察，注意強調物的形狀、大小、顏色，同時按一定的順序進行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。3、參與。讓每個學生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。4、總結。老師根據(jù)學生觀察和介紹的情況進行總結、補充，引導習作。這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質。（三）靈活訓練，啟發(fā)學生“巧”作文培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是作文教學的關鍵。在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統(tǒng)的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導時規(guī)定每一段寫什么內容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學，使學生處于被動地位，不可能充分發(fā)揮其獨特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，我們在對學生進行寫作教學的時候，就要幫助學生們訓練以

上所說的五種能力?；顒幼魑木妥⒁饬诉@一點，課堂上把學生從被動地位轉為主動地位，讓他們人人動手、動腦，引導他們仔細觀察，說自己的親身經(jīng)歷，寫自己的所見所感，充分調動學生的寫作積極性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，我利用手工課讓學生動手做小玩具，可以用橡皮泥捏各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門簾等，然后讓他們在班里介紹制作過程，講講自己的感受，再以《我捏