幼兒園中班環(huán)境創(chuàng)設方案

幼兒園中班環(huán)境創(chuàng)設方案幼兒園中班環(huán)境創(chuàng)設方案篇一一、班級情況分析經過一年多的學習和生活，孩子們在自己原有基礎上都有了不同程序的進步。我們注重每個幼兒生活能力的培養(yǎng)，如：系鞋帶、扣扣子、掖衣服等。加強幼兒自我服務的同時并能簡單的為他人服務逐漸形成了具有相對趨向的班級發(fā)展特點，主要有以下幾個方面的優(yōu)缺點：1、優(yōu)勢表現：(1)個性發(fā)展較好。我班幼兒大多性格較開朗、活動、樂群，能主動與人交往，也愿意用各種方式表達自己的情感。(2)好奇心強，樂于表現。在科學活動中，孩子們常常興趣濃厚、發(fā)言踴躍。(3)活躍、好動，喜愛參與體育活動。我班幼兒精力充沛，喜歡參加賽跑、攀登等戶外游戲等，大部分幼兒身體動作較協調、靈活。幼兒總體體質水平有較大幅度提高。(4)班級常規(guī)進一步完善。進入中班，我班幼兒的規(guī)則意識進一步增強，大部分幼兒能較好的聽取老師的意見，控制自己的行為，遵守班級常規(guī)。2、不足表現：(1)我班有部分幼兒，他們在集體活動中注意力保持時間短、自我控制能力弱的問題較為突出，需要教師針對他們的實際情況給予引導和教育。(2)與操作活動中的活躍氣氛相比，我班幼兒對于一些安靜的活動興趣不高。如，區(qū)角活動中，主動參與圖書閱讀的幼兒不多。3、其它個別情況：(1)我班有個別幼兒，交往能力較弱、不能主動與人溝通。同時，不不愿主動參與集體活動。與其它幼兒之間的距離正逐步拉大。措施：進一步與家長溝通，共同關注和正確看待孩子的不足，同時，以情感入手，爭取得到他們的信任，幫助他們進到集體中來。(2)我班有個別幼兒，生活自理能力發(fā)展尚慢，還不會自己穿脫衣服，進餐也需要老師給予幫助。這與其家長平時這多寵愛，包辦代替過多有關。措施：在與家長溝通的同時，在班內積極鼓勵他們自己動手，幫助他們獲得自我服務的成功體驗，促進他們生活自理能力的提高。(二)家長情況分析1、家園溝通進一步暢通經過一年多的努力，我們老師已經得到家長們認可和信任。日常通過多種途徑與家長交流，建立起了良好的溝通平臺。家長們也常常主動與老師交流，了解孩子的在園情況，聽取老師的意見和看法。2、家長教育觀念仍有待提高通過日常觀察、和家找溝通，我們了解到一些家長或是忙于工作，或是教育意識不強，對于孩子的日常教育仍有一些觀念上的誤區(qū)。總的來說，我班家長的總體水平較高，對于老師的工作也比較理解和支持，呈現出較好的發(fā)展趨向。二、本學期培養(yǎng)目標1、動作技能：(1)鼓勵幼兒積極勇敢地參加體育活動，不怕困難。(2)跑步時曲臂邁大步，較靈活地控制跑步的速度和方向，上下肢動作較協調。(3)學習單手、雙手向前上方用揮臂擲物。(4)探索多種運動器材的方法。(5)學會使用簡單的操作工具和材料，主動參加各種手工活動。2、生活衛(wèi)生習慣：(1)輕松、愉快地進餐，養(yǎng)成不挑食、不掉飯的良好習慣，學習自己分發(fā)和收拾餐具，能主動飲水。(2)繼續(xù)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的盥洗習慣，逐步學會自理大小便。(3)引導幼兒獨立、有序地穿脫衣服和鞋襪，將脫下的衣服整理好并學會自己整理床鋪。(4)學會收拾整理玩具物品，不亂扔廢棄物，不隨地吐痰，不亂寫、亂畫。3、自我保護：(1)積極配合成人進行體檢，并愿意接受疾病的防治和治療。(2)既學會“學習保護自己不受傷害”也要注意不傷害別人。((3)記住父母工作單位，家庭住址及電話號碼，遇到危險知道呼喊求救。(4)認識日常生活中的安全標識，知道如何注意安全，懂得簡單交通規(guī)則，注意安全。(二)認知發(fā)展(包括：科學、語言、藝術)1、科學(1)鼓勵幼兒主動觀察和探索周圍常見事物，現象以及變化的簡單規(guī)律，并從中體驗到愉快。(2)有目的、有順序地觀察周圍常見事物，能對事物進行連續(xù)觀察，能發(fā)現事物或現象的差異和變化。(學習簡單的氣象記錄)(3)感知聲音和顏色的變化。(1)主動運用語言與別人交往，大膽運用詞匯，體驗語言交流對自己的意義。(2)愿意表達自己的各種感受和想法，積極回答問題。(3)喜歡讀圖書，能從閱讀活動中體會到快樂，愿意與別人交流自己的感受。愛惜圖書，了解事故情節(jié)線索，引導幼兒認識頁碼。(4)引導幼兒知道能從圖書、電視、廣播、口頭交流等途徑得到許多信息，從中獲得知識、感受快樂。3、藝術(1)在動作過程中表現內容，隨著動作有目的地思考，用重復圖像把畫面畫滿。(2)能發(fā)現并講述周圍生活中的美好事物，并能用多種形式大膽表現自己的感受與現象。(3)初步熟悉使用簡單的工具，逐步會控制手的動作，使手眼一致。(三)社會性發(fā)展1、社會性認知(1)了解社會生活中的主要規(guī)則，認識常見的交通工具，知道遵守交通規(guī)則。(2)知道我國傳統(tǒng)佳節(jié)的由來及意義，“三八”“五一”、“六一”讓每一個幼兒在活動中充分地表現自己，感受節(jié)日的氣氛。(3)認識周圍生活中簡單符號和標號。2、社會性情感(1)引導幼兒保持積極愉快情緒，知道自己在長大，能做許多事情，知道自己有很多愛好和想法，并能大膽表達自己的想法和感受。(2)我于關注周圍的人和事，樂意完成成人交代的任務。3、社會性行為(1)能按照正確的要求行動，初步了解并學會遵守幼兒園基本規(guī)則。(2)不怕黑暗，不怕陌生人，遇到困難知道尋求幫助，自己能做的事自己做。(3)能分清自己和他人的物品，不拿不是自己的東西，愛惜玩具、圖書及日常用品，用后歸還原處。三、具體措施：(一)根據幼兒園的教學大綱和本班的班務計劃的要求，教師認真?zhèn)湔n、鉆研教材，勇于創(chuàng)新，不斷的改進和提高教學質量。(二)熱愛和關心幼兒，尊重幼兒，對幼兒進行耐心、細致的教育。堅持正面教育和嚴格要求相結合，注意個別教育和隨機教育，使幼兒在各種活動中潛移默化的受到教育影響。(三)班內三位老師相互配合，統(tǒng)一要求，加強培養(yǎng)幼兒一日常規(guī)，根據每月、每周的教育目標，有針對性的進行教育。四、家長工作：(一)做好家園共育欄的定期更換工作，針對實際情況主動及時地與家長溝通、聯系，交流教育心得。建立家庭與班級的聯系機制，通過家園面對面、電話交流等多種形式宣傳家教科學知識、指導方法、爭取家長對班級工作的支持、配合。(二)與家長經常保持聯系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，挑選符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務。(三)做好家訪工作，聽取家長合理的建議，達到家園共育的目的與一致性。(四)鼓勵家長積極參加幼兒園里舉辦的各項活動，更好的了解幼兒的情況。幼兒園中班環(huán)境創(chuàng)設方案篇二環(huán)境的創(chuàng)設要體現環(huán)境的教育性，即環(huán)境設計的目標要貼合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。我們根據教學目的把環(huán)境創(chuàng)設分為以下幾點：一、主題活動環(huán)境的創(chuàng)設本學期有六個主題活動，分別為：《身體暢想曲》、《快樂的家》、《秋天的圖畫》、《圓圓的世界》、《可愛的動物》、《快樂的冬天》。主題環(huán)境是根據我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一齊收集資料，我們會根據孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發(fā)探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學習，不僅僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的用心性，樹立了幼兒的自信。當然，要讓孩子生活在一個美的環(huán)境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強調幼兒參與的同時，也要思考的墻飾的美觀，這就需要教師對主題墻版塊的設計和適當的修飾。二、區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設。本學期準備開展七個區(qū)角：圖書角，自然角、數學角、音樂角、科學角、建筑角、美工角。首先，在每個區(qū)角我們就應設計區(qū)角的標識，讓幼兒明白自我玩的是什么區(qū)角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合，如第一個主題《身體暢想曲》中，在美工角，就能夠投放折紙圖示和紙，引導幼兒在日常生活中折一折衣服和褲子等等。區(qū)角活動的材料也隨著主題的改變而適當增減材料。三、自主性游戲活動的創(chuàng)設。本學期我們將繼續(xù)開設南苑健身所、南苑超市、快樂圖書吧、自然的秘密等自主性游戲。首先，我們將豐富各個游戲點的材料。自主游戲材料的投放和主題活動也要相聯系，能夠根據開展的主題適當豐富游戲材。四、家長園地的創(chuàng)設。在家長園地墻飾的布置中，我布置了兩只可愛的小雞，中間是一顆編織的愛心，愛心上拴著四個氣球，象征著我們小朋友的團結和友愛。在家長園地上，我們設計了六個版塊：月計劃、一周活動計劃表、寶寶一周狀況預覽、家園共育。月計劃是一月一換、一周活動計劃表、寶寶一周狀況預覽是一周一換，家園共育因時光而更換。本學期的環(huán)境創(chuàng)設主要以這四方面為主。基本上環(huán)境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個方面的發(fā)展。幼兒園中班環(huán)境創(chuàng)設方案篇三幼兒園環(huán)境創(chuàng)設常見的表現形式和手段主要有繪畫、手工及二者相結合的運用等。我國幼兒園戶外環(huán)境一般可以劃分為三大區(qū)域：集體活動區(qū)、器械設備醫(yī)、種植養(yǎng)殖區(qū)。集體活動區(qū)主要供幼兒集體做操、上體育課，進行各種體育游戲，要求場地寬闊平整，器械沒備區(qū)要能放置各種大、中型體育活動器械與設備，如滑梯、秋千、平衡木、爬網、蹺板、攀登架等，以供幼兒練習與發(fā)展基本動作，鍛煉身體活動能力。種植養(yǎng)殖區(qū)般供幼兒種植蔬菜、花草、喂養(yǎng)一些小動物。（一）戶外環(huán)境的創(chuàng)設1.地面戶外環(huán)境是幼兒進行奔跑、跳躍、攀登等較劇烈運動的場所，因此，戶外環(huán)境的創(chuàng)設首先要注意地面的安全適用。一般來說，地面以堅實平坦的土地、沙地、草地為宜。這種地面可以減少跑跳活動對腦部造成的震蕩，同時比較安全。在北方地區(qū)，雨水較少，且土壤含沙量高，滲水性強，幼兒園戶外活動場地以堅實平坦的土地為宜，既經濟實用又安全。南方地區(qū)雨水多，土壤黏性大，滲水性差，因此，需要對自然的地面進行改造，如鋪塑膠場地。但費用較高。一般說來，水泥地面過于堅硬，不適合作為戶外活動場地地面。2.器械設備大肌肉活動的目的除了促進幼兒的肌肉機能發(fā)展外，還可鍛煉幼兒強健的體魄和矯健、靈活、遇事機敏的身手，因此，在選購大肌肉活動的設備時，必須注意設備的安全、堅固耐用和可變組合。同時，也應以刺激幼兒進行探索、發(fā)掘和體驗作為大前提。有些年輕父母對幼兒子女溺愛和過分保護，以致很少讓他們接觸一些天然的物料，如沙、水、落葉、石子、泥土等，甚至推、拉和上下梯級等活動機會也不多。因此，選用器材時，需兼顧幼兒在這些方面的感官訓練和肌肉機能發(fā)展。有關體育活動器械的配備請參考《幼兒園玩教具配備目錄》（1992）。（二）室內環(huán)境的創(chuàng)設1.活動室面積與空間利用足夠的空間是幼兒在室內開展各種活動的必要條件。研究表明，過于擁擠的環(huán)境有可能增加幼兒的攻擊行為，減少幼兒的社會性交往活動，使觀望、不主動參與活動的幼兒人數提高。蒙臺梭利指出：“以我們的經驗。要達到舒適的感受，必須使房間的地面有一半是空著的，不得放置任何東西。這就是使孩子們感到愉快的可以進行活動的空問”。原國家教育委員會和建設部l988年頒布的《城市幼兒園建筑面積定額（試行）》中有明文規(guī)定，如果活動室與寢室分設，活動室的使用面積不小于54m2。如果寢室與活動室不分設，則活動室應為90m2。按每班30名幼兒計，每名幼兒應1～3m2（包括家具、設備、占地面積）。幼兒園室內環(huán)境應達到這一額定面積，按規(guī)定控制每個班級的幼兒人數。在面積既定的情況下，要充分利用空間，盡量減少不必要家具、設備，為幼兒空出活動空間如一些日托幼兒同把床改成壁床或睡墊，睡覺時放下，不睡覺時就收起，大大擴展了有效的活動空間。還有一些幼兒園走廊較寬敞，走廊就被利用作為幼兒進餐的地方一些幼兒園在天氣晴好的時候，讓幼兒把角色游戲區(qū)、表演游戲區(qū)等放在戶外，室內、室外環(huán)境打通使用。2.室內環(huán)境的結構環(huán)境的結構是環(huán)境各部分之間形成的相互關系與聯系，對空間的有計劃的合理的安排與利用可形成良好的環(huán)境結構，并對幼兒的行為產生積極的影響。一個結構良好的室內環(huán)境應符合以下標準。（1）活動區(qū)數量、面積適宜活動區(qū)也可以稱做活動角、游戲區(qū)或興趣中心、學習區(qū)，是指一個有規(guī)劃且多樣性的學習環(huán)境，幼兒能夠在這里依照自己的興趣、能力與發(fā)展階段，有效地且有系統(tǒng)地完成某種學習活動，或達到某一學習目標。活動區(qū)的設置需考慮幼兒活動的實際需要與效果。在活動區(qū)，幼兒的活動往往采用松散的小組活動形式。一般來說，容納2～3個幼兒在一起活動的小活動區(qū)，可使幼兒安靜地活動交往?；顒訁^(qū)所容納的幼兒人數以不超過5個為宜。5個以上幼兒在一起活動的活動區(qū)，經常使噪音增大，幼兒吵嚷行為增加，而且增加了幼兒社會性交往的復雜程度。應當根據活動室的面積，幼兒人數以及教學活動的客觀需要來設置活動區(qū)，決定活動區(qū)的數量。每一個活動區(qū)所占據的空間，要使在其中活動的幼兒能夠自主地、不相互妨礙地開展活動，進行有效的探索和學習。（2）各活動區(qū)的活動減少干擾由于幼兒在各活動區(qū)進行的活動性質不同。有的安靜，有的吵鬧。因此在設置活動區(qū)時，動靜應盡量分開避免相互干擾。像角色游戲、音樂、表演、小木工等活動一般來說是比較吵鬧的，要使這種活動區(qū)遠離需要安靜的圖書區(qū)、教學區(qū)。為了使活動區(qū)能被清楚地識別，它們之間應有明確的分隔物，以利用各種玩具柜、書架、地毯等現有設備作區(qū)域屏障或分界線。劃定每一角落的范圍可以協助幼兒遵守規(guī)則。但作為分隔物的櫥架的高度和間隔，應盡量以不阻礙成年人的視線為原則。這樣可以使教師視野廣闊，無論站在活動室內的任何一個角度，都可以看見幼兒在每一活動區(qū)的活動情況，以便有需要時能夠及時給予輔助?；顒邮覂鹊摹敖煌肪€”力求暢通無阻，以避免兒童在如廁、變換區(qū)域、取水時產生擁擠、碰撞等情況。為此?；顒邮抑醒牒透鱾€門口（盥洗室、大門、陽臺門等）最好不要設活動區(qū)?；顒邮覂葏^(qū)域的過道要清晰。過道的大小要適當。研究發(fā)現：給人以視覺清晰的過道是一種促使兒童投入適當活動，防止破壞性行為發(fā)生的環(huán)境手段。（3）設備的擺放應方便幼兒取用和走動室內每設備的安排或玩具的擺放，應盡量以方便幼兒取用和走動為原則。每組桌椅安放的位置應盡量靠近玩具或用品的櫥架，這樣可以盡量避免幼兒因長距離取用或放置玩具時，掉了玩具，而要俯身拎起，造成秩序混亂。每組桌椅的距離不可太近，桌椅櫥架之間須預留約0.6米寬的通道，以便幼兒走動或取用玩具。桌椅也不要“之”字形擺放，這樣會使幼兒難于走動和容易碰撞。（4）幼兒有獨處的地方在活動室內應為幼兒提供獨處的空間，因為獨處也是幼兒的一種心理需要。獨處空間的創(chuàng)設可以有多種形式。例如，可以利用樓梯下面的角落，小板等作為分隔物遮擋，當幼兒在獨處空間活動時，教師不要參與和干預幼兒的活動。（5）各活動區(qū)應該遵守的活動規(guī)則要清楚明確活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任不管，為所欲為，而應該是充分理解和掌握規(guī)則之后的自律自在。創(chuàng)設活動區(qū)時就必須考慮規(guī)則問題。因為有些規(guī)則就蘊涵在環(huán)境之中，教師妥善利用環(huán)境來暗示規(guī)則。如，書架上排列有序、整齊清潔的書籍似乎在告訴兒童要愛護圖書，看完后，要放回原處。關于進區(qū)人數的規(guī)則，可以采用進門掛牌、掛項鏈或其他方法。例如，在積木區(qū)，可以在地板上貼上四對小腳印，表示每次這里只能進四個人。在娃娃區(qū)，門口掛上5朵紙花，當花拿完了，則表示這里不能再進入了。使用材料的規(guī)則也可以通過環(huán)境來提示。例如，可以在玩具柜貼上標志：把剪刀的圖形告訴兒童這是放剪刀之處，貼著紅紙條的筆筒表示這里是放紅顏色鉛筆的這樣做還能起到教幼兒學習對應、分類的作用。當然，規(guī)則的建立不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以用圖畫的方式表不出來，貼在適當的位置，提醒大家遵守。只有在一個規(guī)則明確的環(huán)境中，幼兒才能更加自由而有序地活動、學習。3.材料的投放材料是室內環(huán)境的一個重要組成部分。玩具與游戲材料是幼兒活動的物質支柱?；顒訁^(qū)確定下來之后。教師便要去選擇、收集適當的活動材料。這是關鍵的一步。材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經驗。獲得哪些方面的發(fā)展。當然，同一個材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價值，這種“多功能”的活動材料更受歡迎。但活動區(qū)材料的這種穩(wěn)定性并不是不變的，工具類材料可能不必有多大的變化，但有些屬于活動內容的材料往往需要根據幼兒的能力適當加以改變，如同樣是穿珠，小班的應該大些，用來穿珠子的線也應粗些，隨著年齡的增長，應該逐漸變小變細。而當幼兒有特殊的興趣和需要、教師有特殊的教育意圖時，材料更應該做相應的調整。玩具與游戲材料的投放。應滿足幼兒活動的需要，符合幼兒的年齡特點，支持每個幼兒有效的探索和學習活動。當然，還應考慮課題的需要，不能把準備的物品應有盡有地擺放出來，活動區(qū)變成了雜貨攤，幼兒置身其中會不知如何做出選擇。壁報板是給幼兒學習用的，必須要以幼兒為中心，讓他們能看得清楚，能隨意觸摸，以及有機會參與布置的工作。現把有關布置壁報板的原則分別說明如下。（1）要看得清楚。要使幼兒看得清楚，就要注意壁報板的高度，幼兒的視線水平約離地76～100厘米。而成年人的視線水平約離地160厘米，幾乎是幼兒的兩倍。成年人跪著時，視線水平就和幼兒的視線水平差不多，可以以此為標準。（2）能隨意觸摸。幼兒通過感官來學習，其中很大比例是通過觸覺來學習。如果幼兒常被告誡：“勿用手觸摸”。那么幼兒的學習經驗就不完整了。因此，壁報板的布置，應該讓幼兒能隨意觸摸，使他們感覺到實物的質感。要使幼兒通過觸覺進行學習，布置壁報板時，除了擺放的東西不易損壞之外，最重要的是要放置不同質感的物件。例如粗糙的、光滑的、軟的、硬的、脆的、韌的等。（3）讓幼兒參與布置幼兒能有機會參與布置壁報板，會使他們感到自己受到重視，增加自主的意識。視壁報板是他們自己的東西，學習時會更投入，并懂得珍惜和愛護它。另一方面，幼兒參與布置的過程也是學習的過程。幼兒除了參與搜集材料和物品外，他們的美術作品同樣可以用來美化壁報板，或者依據題材繪圖。總之，要把布置壁報板看做是幼兒學習的過程，一切以幼兒為中心，便能掌握正確的做法了。綜上所述，一個好的幼兒園物質環(huán)境應達到以下基本要求：①安全衛(wèi)生；②空間安排合理有序；③材料豐富多樣，可以滿足不同幼兒的興趣與需要；④環(huán)境具有探索性；⑤美感與興趣的和諧統(tǒng)一。幼兒園中班環(huán)境創(chuàng)設方案篇四一、讓幼兒主動參與的原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的目的是為了孩子。所以在創(chuàng)設的過程中要讓孩子能夠參與其中，只有孩子們參與進來了，那環(huán)境的創(chuàng)設才會變得有意義。在這期間，向孩子提供表現自我的機會，讓他們在與環(huán)境進行對話的同時受到教育，也發(fā)揮了自我的主觀能動性。那么該該如何讓孩子積極地參與呢？首先，老師身體力行，以自己的實際行動去感染孩子們，讓孩子們在直覺、視覺到觸覺都有所收獲。然后能更好地參與到環(huán)境創(chuàng)設里面來，其次，環(huán)境的創(chuàng)設要具備開放性，開放的環(huán)境能夠讓孩子們更夠更快的適應，也就加快了他們參與的步伐。最后，有趣的創(chuàng)設會讓孩子們更愿意參與進來，而且一個豐富有趣的環(huán)境，會讓孩子們更積極的去探索新鮮的事務，這也為幼兒們以后的學習生活提供了有益的幫助。二、環(huán)境創(chuàng)設的內容（一）物質環(huán)境的創(chuàng)設。（1）材料的投入。幼兒環(huán)境里除了基本設施能夠引起孩子的注意外，玩具以及游戲的材料是孩子活動的物質支柱，通過跟材料的接觸，孩子們可以獲得各種知識還能鍛煉他們的實踐能力。針對小、中、大班，創(chuàng)設的環(huán)境要有所區(qū)別，針對小班投入的材料，第一位是要讓孩子能夠學會基本的認識和區(qū)分，而對于中班的孩子，則要讓他們學會如何去運用，大班的孩子就要讓他們在已有的材料基礎上能夠學會去創(chuàng)造。不能三年一貫制，每個班墻面的角色游戲的主體以及內容要時常進行變化。（2）墻面環(huán)境的布置。以往的墻飾只是做個樣子，根本起不到什么實質上的效果。那我們現在要做的是創(chuàng)設與幼兒相互作用的墻飾。老師要定時定量的去改變墻飾，不能一成不變，在改變過程中還要結合孩子們的愛好，要與孩子有關，重點是能夠讓孩子們駐足觀看，引起他們的興趣愛好。不能是為了完成領導下達的要求而去做。畢竟創(chuàng)設幼兒環(huán)境的最終目的是給孩子們提供一個溫馨良好的生活環(huán)境和學習環(huán)境，為他們的身心健康和全面和諧發(fā)展提供良好的條件。（二）精神環(huán)境的創(chuàng)設。幼兒園給予的孩子們的是良好的物質環(huán)境，而孩子們的精神環(huán)境是要老師們給予的。這就要求老師跟幼兒們能有良好的溝通與交往。精神環(huán)境的建設雖說是無形的，但它對孩子們的影響卻是不容小覷的，直接影響著孩子們未來的個性發(fā)展。當然，精神環(huán)境的創(chuàng)設還要包括幼兒們建立良好的人際關系和一般行為準則，融洽、和諧、健康向上也是創(chuàng)建人際環(huán)境的一個基本準則。因而良好的精神環(huán)境的創(chuàng)設需要的是老師與老師之間的交流溝通，老師與幼兒之間的和睦相處，幼兒與同伴們之間的融洽交往這三點來共同完成的。簡而言之，物質環(huán)境是硬件，精神環(huán)境是軟件，精神環(huán)境是物質環(huán)境的前提和基礎，物質環(huán)境也為精神環(huán)境提供必要的幫助。兩種環(huán)境相輔相成，不可分割。綜上所述，環(huán)境對幼兒的教育是極為重要。創(chuàng)設幼兒環(huán)境不僅是為了向孩子們灌輸簡單易懂生活常識以及理論知識，還是為了鍛煉孩子參與其中的主觀能動性。為孩子的成長開個好頭，為他們在今后的發(fā)展道路上奠定堅實的基礎。在幼兒的教育過程中，環(huán)境的創(chuàng)設與利用有著不容小覷的作用。因此，我們要根據新時期的要求，為孩子們創(chuàng)設良好而又溫馨的物質環(huán)境和精神環(huán)境，讓孩子在家一般的氛圍里茁壯成長。新時期的幼兒環(huán)境的創(chuàng)設也處在一個不斷發(fā)展進步的時代，傳統(tǒng)意義上的幼兒園環(huán)境要迎接新理念、新設計、新能力的挑戰(zhàn)。我國的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的水平在與國際幼兒園創(chuàng)設的水平接軌的基礎上，更重要的是要符合我國的基本國情，還有具備中國特有的風格，這樣才能培養(yǎng)出新時期的全面發(fā)展的高素質創(chuàng)造型人才。幼兒園中班環(huán)境創(chuàng)設方案篇五1、重視物質環(huán)境創(chuàng)設而輕視環(huán)保教育人類的生存和發(fā)展離不開良好的環(huán)境。特別是進入21世紀以來，環(huán)境問題已成為世界各國關注的焦點，保護環(huán)境已成為世界各國人民的共同責任。由于幼兒年齡較小，身心發(fā)展水平還不成熟，和成人相比更容易受環(huán)境對其發(fā)展的影響。因此，在給幼兒創(chuàng)設環(huán)境時應將創(chuàng)設良好的成長環(huán)境和環(huán)保教育相結合，只有這樣才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育功能。但是在當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，許多幼兒園教師都將環(huán)境創(chuàng)設的重點放在了物質環(huán)境的創(chuàng)設，而忽視了對幼兒進行環(huán)保教育?！叭耸黔h(huán)境保護的主體”。幼兒期是個體身心迅速發(fā)展的時期，從小對幼兒進行環(huán)保教育，不但有利于幼兒自身的健康發(fā)展，而且也有利于人與自然的和諧共處。2、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中存在問題的原因分析2.1教師對環(huán)境的理解較為片面由于幼兒生活的幼兒園環(huán)境既包括物質環(huán)境，也包括精神環(huán)境。在當前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，許多教師將幼兒園的環(huán)境僅僅理解為物質環(huán)境。在這種教師對環(huán)境理解較為片面的思想的指導下，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中未能協調好物質環(huán)境和精神環(huán)境的關系。當幼兒在所創(chuàng)設的以關注物質環(huán)境為主的氛圍中與幼兒園環(huán)境互動時，幼兒就會受到教師過多的限制和束縛，如當幼兒沒有按照教師的要求與環(huán)境互動時，甚至會受到教師批評。這就導致幼兒與教師的關系緊張。由此幼兒就會產生懼怕教師、懼怕幼兒園。這種輕視幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設不但不利于幼兒與幼兒園環(huán)境的良好互動，而且也不利于促進幼兒的全面發(fā)展。2.2教師未能充分認識幼兒多種感官參與環(huán)境互動對其發(fā)展的重要性心理學研究表明，當個體參與收集信息的感覺器官越多，所收集到的信息就越豐富，也就越能對該事物理解的全面而深刻。這種讓個體多種感覺器官參與協同的認識活動，在心理學上就是感官協同定律。特別是對幼兒來說，多種感官參與活動具有更為重要的意義。這是因為幼兒身心發(fā)展水平還不成熟，且已有經驗也相對較少，僅僅依靠視覺所獲得的信息難以達到對事物的理解。當前許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中都有統(tǒng)一的評價規(guī)定或要求，這就導致了幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設中以視覺刺激為主的現象。造成這種現象的主要原因是教師未能充分認識幼兒多種感官參與環(huán)境互動對其發(fā)展的重要性。2.3教師未能充分認識從小培養(yǎng)幼兒主體性的重要性培養(yǎng)學習者的主體性是當前教育界研究和關注的焦點?！敖逃哪康氖菫榱舜龠M兒童的發(fā)展，兒童發(fā)展的核心是兒童主體性的發(fā)展”?？梢姡瑥男∨囵B(yǎng)幼兒的主體性對其以后發(fā)展具有重要的意義。幼兒參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設及其與幼兒園環(huán)境的互動是培養(yǎng)幼兒主體性的主要途徑之一。但是，當前在許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒既沒有參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設之中，也沒有積極主動地與環(huán)境互動，導致幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的主體性地位的缺失。造成幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中主體性地位缺失的主要原因是“社會本位的傳統(tǒng)價值觀的消極影響”。在社會本位的傳統(tǒng)價值觀的影響下，教師在與幼兒的互動中“教師處于控制者地位、幼兒處于服從者地位”，這就導致幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中主體性地位的缺失。2.4幼兒園教師專業(yè)化水平較低伴隨著人類進入21世紀，環(huán)境問題已成為人類發(fā)展的最大障礙。如何解決日益惡化的環(huán)境問題，培養(yǎng)每一個人的環(huán)境保護意識已成為世界各國教育的重要組成部分。培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護意識自然也就成為21世紀幼兒園教師必備的素質。幼兒期是個體身心迅速發(fā)展的時期，從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和環(huán)保行為，不但有利于人與自然的和諧共處，而且也有利于幼兒自身全面發(fā)展。但是，長期以來由于我國幼兒園教師專業(yè)化水平較低，導致幼兒園教師只關注環(huán)境創(chuàng)設而忽視或輕視對幼兒的環(huán)保教育。因此，當前幼兒園教師專業(yè)化水平較低是影響幼兒園環(huán)保教育的主要因素。3、完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的策略3.1在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中協調好物質環(huán)境創(chuàng)設和精神環(huán)境創(chuàng)設的關系在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，由于教師對環(huán)境內涵的片面理解，從而導致在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中重視物質環(huán)境的創(chuàng)設而忽視精神環(huán)境的創(chuàng)設。因此，要完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，教師應轉變對環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設的片面理解，既要認識到在創(chuàng)設好良好的物質環(huán)境的同時，又要重視創(chuàng)設良好的精神環(huán)境。在創(chuàng)設良好的精神環(huán)境的過程中，教師應注重為幼兒營造自由、支持和鼓勵的良好的文化氛圍，幼兒才能真正參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設之中，也才能真正的與所創(chuàng)設的發(fā)生互動。因此，只有在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中協調好物質環(huán)境創(chuàng)設和精神環(huán)境創(chuàng)設的關系，才能真正發(fā)揮環(huán)境的教育功能，進而促進幼兒的全面發(fā)展。3.2應創(chuàng)設有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設高質量幼兒園環(huán)境的目的是為了促進幼兒的全面發(fā)展。而幼兒的發(fā)展是與環(huán)境的相互作用的結果。在當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，教師應注重創(chuàng)設有助于幼兒多種感官參與互動的良好環(huán)境，對促進幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。在當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，教師在營造民主和諧氛圍的基礎上，通過創(chuàng)設讓幼兒視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與互動的環(huán)境，不但有助于尊重幼兒間的差異，而且通過“對幼兒的多種感覺器官施加刺激，以使幼兒能用盡可能多的感覺通道同時向大腦傳遞信息，激活更多的皮層區(qū)域”，進而促進幼兒的智力發(fā)展。3.3在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中注重培養(yǎng)幼兒的主體性主體性不但是現代人的基本特點，而且也是人的本質屬性。幼兒期是人的主體性的形成時期，從小培養(yǎng)幼兒的主體性，對其以后持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中培養(yǎng)幼兒的主體性，應注意以下兩點：第一，引導幼兒參與到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設過程之中。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程也是教師與幼兒之間的合作過程。教師應意識到，“幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中”。因此，教師應引導和培養(yǎng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，并與幼兒共同商議確定環(huán)境創(chuàng)設的主題、材料等，在與幼兒共同創(chuàng)設環(huán)境的過程中，利用創(chuàng)設的環(huán)境，使之真正促進幼兒的發(fā)展。第二，鼓勵和引導幼兒與環(huán)境發(fā)生互動。在環(huán)境創(chuàng)設完成之后，教師應鼓勵、支持幼兒積極主動地與環(huán)境發(fā)生互動。教師可通過引導幼兒發(fā)現問題、共同探索問題和共同商討解決問題，逐步建立互助合作的伙伴關系，以此促進幼兒與環(huán)境的互動，并在此過程中逐步培養(yǎng)幼兒的主體性。3.4加強教師環(huán)保培訓，提高幼兒園教師的專業(yè)化水平幼兒園是幼兒生活的主要場所，教師的環(huán)保意識和行為對幼兒的環(huán)保意識和行為具有重要影響。由于當前的教師專業(yè)化水平較低，從而導致教師在環(huán)保、經濟、自然等各領域的知識淡薄，從而淡化了教師的環(huán)保意識。在當前教師專業(yè)化水平較低的現實情況下，加強教師的環(huán)保培訓，提高教師的專業(yè)化水平是培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和行為的前提條件。因為教師的環(huán)保意識、環(huán)保行為等是教師專業(yè)化水平的主要構成要素。提高教師的專業(yè)化水平，不但能夠提高教師自身環(huán)保意識，而且也能通過教師自身的環(huán)保行為給幼兒樹立良好的榜樣，這是從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和行為的前提條件。幼兒園中班環(huán)境創(chuàng)設方案篇六一、“體驗閱讀”的環(huán)境創(chuàng)設(一)物質環(huán)境的創(chuàng)設物質環(huán)境是物質形態(tài)所構成的外部環(huán)境。在幼兒園早期閱讀活動中，物質環(huán)境是顯性環(huán)境，可參與、可操作。人的行為是行為主體與環(huán)境相互作用的結果，“體驗閱讀”活動是幼兒對閱讀文本的一種親身經歷，它以幼兒的經驗為基礎，以幼兒的體驗為手段，從而實現幼兒與文本的融合，而這種閱讀行為需要幼兒與一定的物質環(huán)境相互作用。由于不具備獨立性和自主性，幼兒對物質環(huán)境具有很大的依賴性，沒有適宜的物質環(huán)境的支持，幼兒的閱讀將無法進行，所以幼兒園開展“體驗閱讀”活動必須創(chuàng)設豐富的物質環(huán)境。物質環(huán)境包括閱讀時間和閱讀空間、閱讀材料幾個方面，幼兒園開展的“體驗閱讀”活動，其物質環(huán)境的創(chuàng)設需要以下這幾個方面入手。1、提供多樣的閱讀材料別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物?！眿胗變簳r期是人生的起步階段，幼兒的年齡特點和認知水平，影響幼兒的閱讀，所以我們應該為幼兒提供適宜的、有價值的閱讀材料。閱讀材料本身應畫面生動、色彩鮮艷、語言簡短有趣;閱讀內容應涉獵廣泛;閱讀體裁應具備多樣性?！绑w驗閱讀”采用靜態(tài)文本閱讀與動態(tài)生活體驗相結合的方式，材料選取上應貼近幼兒，應注重幼兒的生活經驗、生活體驗，文本內容應涉及生活、情感、自然等多方面，從而促進幼兒的全面發(fā)展。體驗有兩大途徑，其一是生活中體驗，其二是情境中體驗。幼兒園的“體驗閱讀”活動以生活體驗為基礎，以情境體驗為手段，因而創(chuàng)設體驗環(huán)境尤為關鍵。閱讀體驗環(huán)境的創(chuàng)設需要提供多樣化的閱讀材料，無論是幼兒園閱讀的大環(huán)境還是閱讀教學活動的小環(huán)境，圖書資料、主題圖片、墻飾布置、各種道具及教具、實物、電腦網絡、碟片、書寫材料等在“體驗閱讀”活動中構成閱讀不可缺少的支持材料。如，在創(chuàng)設幼兒園閱讀教學《胖小豬照鏡子》這個小環(huán)境時，需要最基本的閱讀材料―――讀本，為了讓幼兒充分體驗并理解讀本內容及情感，開展該活動還需要:鏡子、頭飾、掛圖、故事VCD、電腦等。又如，創(chuàng)設《小松鼠》的閱讀環(huán)境需要材料:馬鈴薯、小籃子、小鏟子、松鼠頭飾、《勞動最光榮》的音樂、字卡、幼兒用書等。多樣的閱讀材料一旦被充分利用，閱讀活動就會朝著深層次發(fā)展。如《春姑娘的朋友》室外活動需要春天里的實物，而若將活動室布置成春天的場景，幼兒一定會樂在其中，閱讀興趣、表達欲望都會非常強烈，閱讀效果也將非常好。2、保證充足的閱讀時間閱讀能力不是一兩次閱讀就能獲得或擁有的，閱讀能力的培養(yǎng)有一個循序漸進的過程，它需要在時間中積淀。幼兒園的早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，而閱讀經驗需要在大量的閱讀中習得并鞏固和發(fā)展。幼兒園“體驗閱讀”有專門的閱讀教學活動，教師還可以隨機利用幼兒日常生活的各個過渡環(huán)節(jié)讓幼兒進行閱讀體驗，教師也可以利用家庭環(huán)境讓父母參與幼兒的體驗閱讀。當然，在幼兒園其他教育活動中，教師也可以適時滲透“體驗閱讀”，比如《彩色牛奶》可以滲透在繪畫或科學領域;《會閃光的發(fā)卡》可以滲透在社會領域;《六個娃娃七個坑》可以滲透在數學領域。充足的閱讀時間讓幼兒在習慣中愛上閱讀，讓“體驗閱讀”從生活中來再到生活中去。3、提供足夠的閱讀場所閱讀是人與書的“對話”，體驗是主體對客體一種生命化的經歷，閱讀行為離不開一定的閱讀場所，幼兒的“體驗閱讀”更需要足夠的閱讀場所。在幼兒園，語言角、圖書角是幼兒主要的閱讀場所，而活動室是早期閱讀教學活動開展的重要場所?！绑w驗閱讀”重在體驗，所以教師還應該善于利用其他區(qū)角為幼兒的閱讀服務，如表演區(qū)為閱讀提供文本再現場所，體驗區(qū)、觀察區(qū)為閱讀提供經驗呈現場所。教師還應該將活動室也當作閱讀活動場所的擴展，可以在活動室的各個區(qū)間貼上相應的文字和拼音以及墻飾等。足夠的閱讀場所給幼兒帶來了豐富的閱讀刺激，促進了幼兒的認知，使幼兒獲取了更多的閱讀信息。(二)精神環(huán)境的創(chuàng)設精神環(huán)境是隱性的心理環(huán)境，是人與人的社會關系和社會信息。早期閱讀中的精神環(huán)境主要是指閱讀氣氛，表現為教師態(tài)度、師生關系、家長態(tài)度、親子關系等所構成的人際環(huán)境。閱讀是一個復雜的心理過程，在閱讀時，感知、判斷、需要、興趣等各種心理因素交互作用影響閱讀;