“復(fù)”得其法“述”出新意

【摘要】復(fù)述是培養(yǎng)和提高學(xué)生語言文字運用和表達(dá)能力的有效途徑之一。根據(jù)年段目標(biāo)，借助不同方法，形成復(fù)述教學(xué)策略：低段側(cè)重依托具象，簡單復(fù)述；中段側(cè)重依循條理，詳細(xì)復(fù)述；高段側(cè)重依傍想象，創(chuàng)新復(fù)述。分步實施這樣的教學(xué)策略，能夠有效達(dá)成復(fù)述教學(xué)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；復(fù)述教學(xué)；學(xué)段；課文；語言文字一、復(fù)述教學(xué)的現(xiàn)狀分析復(fù)述教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著極其重要的作用。復(fù)述的目的是使學(xué)生的短時記憶變?yōu)殚L期記憶，這有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，提高表達(dá)能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）針對小學(xué)階段的學(xué)生提出了關(guān)于復(fù)述的要求。然而，筆者看到，一些教師在公開課教學(xué)中想盡辦法開展朗讀和背誦訓(xùn)練，愿意在復(fù)述教學(xué)上花時間的并不多，有的甚至直接忽略了復(fù)述這一環(huán)節(jié)。究其原因主要是教師不重視復(fù)述需要的“用自己的話來說”這一核心要素。以下是復(fù)述教學(xué)的具體現(xiàn)狀。（一）照本宣科，浮光掠影在聽課中，教師可能會發(fā)現(xiàn)，課堂上的復(fù)述容易流于形式，甚至被理解成簡單背誦。這使得部分學(xué)生誤認(rèn)為能流利地背誦課文就是最完美的復(fù)述。殊不知，背誦只是機械的識記，弱化了語言表達(dá)方面的創(chuàng)新，也忽略了語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，最終可能導(dǎo)致復(fù)述教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。（二）擇焉不精，語焉不詳在復(fù)述教學(xué)中，板書提示、填空、提綱復(fù)述等是教師慣用的方法。由此，學(xué)生根據(jù)教師的要求進行的復(fù)述往往只是基于對課文主要內(nèi)容的粗略感知。有的教師認(rèn)為復(fù)述只需敘述完整，串聯(lián)文中詞語也是復(fù)述。他們在實踐中忽視了語言文字的理解內(nèi)化與個性表達(dá)，對學(xué)生在復(fù)述時如何取舍材料、如何生動表達(dá)以展現(xiàn)個性缺乏科學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生對復(fù)述概念認(rèn)識模糊，對復(fù)述目標(biāo)不明確，從而產(chǎn)生畏難情緒。（三）等量齊觀，混為一談部分教師自身對各學(xué)段復(fù)述教學(xué)目標(biāo)的定位不清晰，導(dǎo)致低段、中段、高段教學(xué)目標(biāo)交叉重復(fù)。他們在低段課堂中過于追求復(fù)述的創(chuàng)造性，設(shè)置了過高的教學(xué)目標(biāo)；在高段課堂中又設(shè)計了較多重復(fù)的內(nèi)容，降低了復(fù)述的層次。這些問題的存在不利于將能力訓(xùn)練落實到位。從復(fù)述教學(xué)的現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，要想讓復(fù)述教學(xué)取得應(yīng)有的成效，教師要明確各學(xué)段的復(fù)述教學(xué)目標(biāo)定位，形成并運用不同的復(fù)述教學(xué)策略。二、各學(xué)段復(fù)述教學(xué)的策略需復(fù)述的課文數(shù)量會隨年段升高而遞增。無論是內(nèi)容、形式，還是篇幅、體裁，課文都體現(xiàn)出一定的序列性。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求分步進行，形成序列，這樣才能最終達(dá)成復(fù)述教學(xué)的目標(biāo)。（一）第一學(xué)段，依托具象，簡單復(fù)述《課標(biāo)》對第一學(xué)段的學(xué)生提出的表達(dá)與交流的要求如下：“聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！惫P者梳理出的第一學(xué)段復(fù)述教學(xué)的基本策略如下。1.詞句扶助，簡擴語言第一學(xué)段的學(xué)生主要復(fù)述小故事。對此，教師可以以詞句訓(xùn)練為依托，借助課文的線索，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵的詞語，由詞擴句，由句串段，由段連篇，逐步擴展，進而講述好整個小故事。案例1：在部編版二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生借助表示地點的詞語“山頂”“山腳”，傳遞友誼的物品“紙船”“風(fēng)箏”，相互贈送的禮物“松果”“草莓”，關(guān)于心情的詞語或表述“難過”“不好意思”“再也受不了啦”“高興得哭了”，將它們用自己的話串聯(lián)起來。如果再用上文中的好詞好句，那么學(xué)生的復(fù)述就會更加生動。這樣的復(fù)述教學(xué)能降低難度，巧妙落實語言文字的訓(xùn)練，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中靈活運用詞語，達(dá)到積累語言的目的。2.語像同構(gòu)，簡編語言第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主。圖像為學(xué)生理解文本提供了表象。學(xué)生借助圖像這一無聲語言，展開想象，在邊看邊說、邊想邊說的過程中，內(nèi)化了文本語言。案例2：部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》文后練習(xí)中展示了五幅圖，要求學(xué)生講述小蝌蚪長成青蛙的過程。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容進行排序，把五幅圖連成一幅連環(huán)畫，再用自己的語言或結(jié)合課文中的語句來描述圖片的內(nèi)容。這有利于把復(fù)述變成看圖說話，使學(xué)生復(fù)述的難度變小。這樣利用圖像來復(fù)述，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。在學(xué)生復(fù)述時，教師還需引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)倪B詞或過渡語，將前后圖片內(nèi)容的描述銜接起來，使復(fù)述更加自然連貫。3.情境體驗，簡悟語言情境再現(xiàn)是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入具有一定感情色彩、以形象為主體的場景，喚起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生復(fù)述課文。學(xué)生通過角色扮演、實物演示等切身體驗，在復(fù)述的過程中自主使用符合人物形象的語言，更容易入情入境。案例3：部編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》是一篇童話故事，講述了一只不愿住在爛泥塘里的青蛙，在賣泥塘的過程中聽從小動物們的建議，逐步改善了泥塘的環(huán)境，最后不舍得賣泥塘的故事。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，教師可以讓學(xué)生選擇并扮演自己喜歡的角色，從而體悟文中語言，將語言內(nèi)化于心。（二）第二學(xué)段，依循條理，詳細(xì)復(fù)述《課標(biāo)》對第二學(xué)段的學(xué)生提出的閱讀與鑒賞的要求如下：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！钡诙W(xué)段的復(fù)述以完整復(fù)述為主。筆者梳理出的第二學(xué)段復(fù)述教學(xué)的基本策略如下。1.抓住主線，詳明表達(dá)筆者認(rèn)為，對于課文的詳細(xì)復(fù)述，可以圍繞課文的主線、抓住重點內(nèi)容來展開，并融入自己的真情實感，將文中語言轉(zhuǎn)化為自己的語言；而且應(yīng)重點把握所復(fù)述內(nèi)容的完整性、條理性，力求情節(jié)的一致性和語言的準(zhǔn)確性。案例4：部編版四年級上冊《盤古開天地》一文脈絡(luò)清晰。在教學(xué)時，教師可以抓住事件發(fā)展主線，讓學(xué)生填寫表格（如表1所示），按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果梳理盤古開天地的具體過程，旨在幫助學(xué)生理解課文，提高表達(dá)能力。學(xué)生通過填寫表格，可以梳理結(jié)構(gòu)，明確盤古開天地的三個階段—開天辟地、頂天立地、化為萬物，從而為復(fù)述課文搭建框架。2.借助語段，詳潤表達(dá)對于一些構(gòu)段方式有特點的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用語段的結(jié)構(gòu)特點，為學(xué)生的復(fù)述搭橋、引路，鍛煉學(xué)生思維的邏輯性和表達(dá)的靈活性。案例5：部編版四年級上冊《扁鵲治病》中，蔡桓侯的病經(jīng)歷了四個階段—由皮膚發(fā)展到皮肉、腸胃最后深入骨髓。在此過程中，扁鵲直言相告，三次勸說。而關(guān)于這三次勸說的語段結(jié)構(gòu)基本相同。因此在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會扁鵲心情的變化，然后再讓學(xué)生復(fù)述。這樣能促使學(xué)生掌握并運用文中的構(gòu)段方式，更有條理地復(fù)述，為學(xué)生進入高年級后進行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅實的基礎(chǔ)。3.自繪圖畫，詳悉表達(dá)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，發(fā)揮想象力，將文本轉(zhuǎn)化為一幅幅圖畫，再將這些圖畫的內(nèi)容用個性化的語言表達(dá)出來，這既是一個梳理情節(jié)的過程，又是一個展現(xiàn)個性的過程。案例6：對于部編版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇情節(jié)比較簡單的課文，教師可以讓學(xué)生為故事配上幾幅簡單的插圖，然后一邊看著自己畫的圖一邊講故事。畫圖的過程是基于對文本的理解進行成果輸出的過程，復(fù)述的過程則是基于對語言材料的內(nèi)化進行外顯表達(dá)的過程。無論是將文本轉(zhuǎn)化為圖畫，還是將圖畫轉(zhuǎn)化為語言文字，學(xué)生始終都是轉(zhuǎn)化的主體。他們能在轉(zhuǎn)化中融入對情感的體悟。（三）第三學(xué)段，依傍想象，創(chuàng)新復(fù)述《課標(biāo)》對第三學(xué)段的學(xué)生提出的閱讀與鑒賞的要求如下：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！保?］第三學(xué)段的復(fù)述要達(dá)到創(chuàng)造性復(fù)述的要求。筆者梳理出的第三學(xué)段復(fù)述教學(xué)的基本策略如下。1.擴充細(xì)節(jié)，創(chuàng)造文本教材中有許多課文在內(nèi)容和情節(jié)上運用了留白，給讀者留出了想象的空間。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住這些留白，結(jié)合自己的生活體驗，來創(chuàng)造屬于自己的精彩故事。擴充式復(fù)述對學(xué)生要求較高，即在充分理解課文的基礎(chǔ)上，進一步展開合理的想象和聯(lián)想，充實課文內(nèi)容和故事情節(jié)，將人物形象更加生動具體地刻畫出來。案例7：部編版五年級上冊《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》是民間故事，文本篇幅很長，描述比較具體，可供好奇心強的學(xué)生進行想象、創(chuàng)作的空間也很廣闊。由此，學(xué)生可能會提出一系列的問題，如：牛郎的哥哥嫂子是如何對待牛郎的？老牛是如何知道織女會來到人間的？織女和牛郎在一起之后過著怎樣的幸福生活？為什么牛郎披上老牛的皮就能夠飛上天？面對學(xué)生提出的一個個問題，教師可以進行反問，并引導(dǎo)學(xué)生通過想象來補白。學(xué)生進行了想象之后，能更加透徹地理解文本內(nèi)容，也更容易復(fù)述這個故事。這樣的復(fù)述能豐富文本內(nèi)容，也能激活學(xué)生的求異思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。2.巧用變式，創(chuàng)改文本這里的“變式”包括改變文本體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)等等。融入變式來復(fù)述突破了常規(guī)思維。若能在教學(xué)中巧妙運用這樣的方法，將會起到意想不到的效果。案例8：在部編版六年級上冊《伯牙鼓琴》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將小古文改編成現(xiàn)代文。從故事情節(jié)、環(huán)境和人物心理、語言、動作等多方面對小古文進行改寫，可以真正讓學(xué)生徜徉于文學(xué)的殿堂，感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，同時順利實現(xiàn)復(fù)述的目的。采用這種復(fù)述方法能促使學(xué)生打破思維定式，對文本進行動態(tài)分析，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生自主構(gòu)思提供助力。3.想象延續(xù)，創(chuàng)編文本在教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多故事都有開放式結(jié)尾。這些結(jié)尾同樣為讀者提供了想象的機會。面對這些結(jié)尾，教師可以設(shè)置隨文練筆環(huán)節(jié)，將讀與寫結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換。案例9：對于部編版六年級上冊《窮人》這篇課文，教師可以設(shè)計故事續(xù)編任務(wù)，讓學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理，使續(xù)編的內(nèi)容與原來的故事主線一致，突出人物的美好品質(zhì)。如在筆者布置該任務(wù)后，有的學(xué)生從主人公桑娜為丈夫與自己的想法不謀而合感到欣慰的角度續(xù)編故事，也有學(xué)生在續(xù)編的故事中寫了夫婦二人收養(yǎng)孤兒后的生活，還有學(xué)生甚至寫出了被收養(yǎng)的孩子長大后的故事。在文本的創(chuàng)編中，學(xué)生要遵循文本的語言特點，融入自己對文本的理解、對人物及情節(jié)的感悟。通過續(xù)編故事，學(xué)生的理解、分析、判斷等方面的能力能得到同步提高。三、反思一篇課文究竟需不需要復(fù)述，除了參考教材要求，還可以根據(jù)文本體裁、內(nèi)容特點來決定，也要據(jù)此選擇復(fù)述的形式；復(fù)述教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與語文教學(xué)的其他內(nèi)容相互滲透，且應(yīng)涉及培養(yǎng)學(xué)生語感和語言文字運用能力的訓(xùn)練；復(fù)述能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而需要教師反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生；復(fù)述教學(xué)要避免千篇一律，也要遵循因材施教原