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【摘要】詞匯作為語言的建構(gòu)材料,是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。沒有詞匯就無法實現(xiàn)信息的傳遞,人與人之間的交流也會受到阻礙。詞匯的學(xué)習(xí)并不是簡單的記憶和練習(xí),而是結(jié)合語境、在不同的活動中進行積累。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵時期。教師要合理利用多元化的活動方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);多元活動詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。不論是口語交流還是書面表達,豐富的詞匯量都是必要前提。但是部分小學(xué)英語教師在開展詞匯教學(xué)的過程中采用單一的教學(xué)方式,只重視讀音、拼寫,而忽視主題語境和詞匯的關(guān)聯(lián)性。多元活動設(shè)計作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法,指的是在教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點,設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動,通過寓教于樂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而達到提升教學(xué)效果的目的。這些活動可以是游戲、競賽、討論、角色扮演等,有利于師生之間、學(xué)生之間的互動。將多元活動設(shè)計與詞匯教學(xué)相結(jié)合,能夠改變傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味的現(xiàn)狀,對于提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果也有著不可估量的作用。一、詞匯學(xué)習(xí)中多元活動的意義(一)實現(xiàn)對詞匯的理解和運用學(xué)生在不同的活動中運用詞匯表達自己的想法,編寫不同的故事,能夠認識相同詞匯在不同語境下的不同含義、不同詞匯在不同語境下的相同含義,學(xué)會區(qū)分含義相似的詞匯及其運用方法,加深對詞匯的理解。(二)使口語標(biāo)準(zhǔn)化在詞匯學(xué)習(xí)中,口語的表達很重要。具備良好的口語能力能夠讓詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。針對傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)中口語占比很少的問題,多元活動設(shè)計能夠消除學(xué)生對于口語的畏懼心理。教師在活動中鼓勵學(xué)生開口表達,有利于了解學(xué)生的口語情況,及時做出調(diào)整,進行針對性的改進,讓學(xué)生的口語更標(biāo)準(zhǔn)。(三)總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的策略在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,部分學(xué)生會因為學(xué)習(xí)方式不正確而遇到困難。通過教師設(shè)置的活動環(huán)節(jié),學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)詞匯的正確方式與步驟,進而總結(jié)后續(xù)學(xué)習(xí)的策略。同時,多元活動設(shè)計提倡學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二、詞匯教學(xué)中多元活動設(shè)計的途徑(一)設(shè)計單詞搶答活動,積累詞匯小學(xué)生年齡小、好奇心強,索然無味的教學(xué)難以使他們?nèi)硇耐度胝n堂學(xué)習(xí)。對此,教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生的特性,以學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)[1]。在學(xué)生學(xué)習(xí)時,教師可以讓學(xué)生通過單詞搶答的方式,在輕松愉快的氛圍中提高詞匯量和口語表達能力。以譯林版五年級上冊教材Unit1—8的單詞為例,活動開始前,教師需要確定活動的規(guī)則,并向?qū)W生做出解釋。所確定的活動規(guī)則可以是:需搶答的單詞涵蓋五年級上冊的所有單詞;學(xué)生自由分組(五到六人為一組);搶答時不得重復(fù)說同一單詞,若出現(xiàn)重復(fù)則視為無效;學(xué)生不能翻閱教材,但可以與小組成員相互交流;如果十秒之內(nèi)沒有學(xué)生繼續(xù)搶答,此輪游戲結(jié)束。在活動過程中,教師可以提供“jobs”這個主題,并根據(jù)學(xué)生舉手的速度讓學(xué)生依次進行回答。在學(xué)生說出“worker”“cook”“doctor”“teacher”等單詞的過程中,教師需要注意學(xué)生的參與情況。在學(xué)生答不出更多的單詞時,教師需要通過“Whatdoesyourfamilydo?”等問題為學(xué)生提供一些幫助。在學(xué)生搶答完后,教師可以適當(dāng)補充在文本中出現(xiàn)過但不在生詞表中的單詞。活動結(jié)束后,教師需要對活動進行總結(jié),給予積極參與的學(xué)生表揚,鼓勵學(xué)生積累更多的單詞。通過單詞搶答,學(xué)生能夠意識到自己在詞匯積累中存在的問題,及時予以解決,并重新學(xué)習(xí)遺忘的詞匯。整合一本教材中的詞匯開展單詞搶答活動,能夠幫助學(xué)生查漏補缺,積累相應(yīng)的詞匯。教師也能夠?qū)W(xué)生的搶答時間和正確率進行統(tǒng)計,了解學(xué)生對整本教材中詞匯的掌握情況,為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。(二)設(shè)計手工制作活動,記憶詞匯學(xué)習(xí)詞匯光靠背誦是不夠的,因為光靠背誦習(xí)得的詞匯容易被遺忘。而適當(dāng)進行手工制作可以加深學(xué)生對詞匯的印象,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。以譯林版三年級上冊教材(2012年版)Project1“Myfamilyandfriends”為例,教師需要考慮學(xué)生的年齡特點,為學(xué)生設(shè)計具有趣味性且能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意的活動。通過對本冊教材Unit3“Myfriends”和Unit4“Myfamily”的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)能夠用英語簡單地介紹自己的朋友和家庭成員。鑒于此,教師需要在活動開始前,準(zhǔn)備好學(xué)生可能會用到的材料,如剪刀、卡紙、彩色筆等。在活動過程中,教師可以讓學(xué)生將教材附錄部分提供的愛心圖案剪下來,作為手工的一部分,或者選擇自己喜歡的動物、汽車、樹木等圖案進行制作。在學(xué)生使用剪刀等工具時,教師需要反復(fù)提醒學(xué)生注意安全。學(xué)生設(shè)計好圖案后,可以將圖案分為兩塊區(qū)域,在其中一塊區(qū)域介紹家庭成員(所介紹的家庭成員可以包括father、mother、I、grandpa、grandma等),在另一塊區(qū)域介紹朋友;之后通過繪畫的方式描繪家庭成員和朋友的形象。教師在學(xué)生繪畫時,可以通過一些問題來給予學(xué)生引導(dǎo),如“你畫的這個人是男性還是女性?是長發(fā)還是短發(fā)?戴不戴眼鏡?”等。在學(xué)生畫完之后,教師可以鼓勵學(xué)生在所描繪的形象旁邊寫出關(guān)鍵詞,如“myfather”“blackshorthair”“wearglasses”。這樣可以進一步深化學(xué)生對有關(guān)詞匯的認識。在學(xué)生完成自己的手工作品后,教師可以讓學(xué)生分享自己的成果,講述自己關(guān)于家庭成員和朋友的回憶。在評價環(huán)節(jié),學(xué)生可以互相交流繪畫的內(nèi)容等,評一評誰的畫比較有特點;教師則可以對學(xué)生的作品進行積極的評價,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過手工制作,學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更好地記憶相關(guān)詞匯,建立詞匯與手工之間的聯(lián)系,拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度[2]。(三)設(shè)計角色扮演活動,理解詞匯現(xiàn)階段的英語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程,強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性,主張學(xué)生在語境中理解語言、獲得體驗,并在此基礎(chǔ)上學(xué)會運用語言[3]。設(shè)計角色扮演活動能夠通過模擬故事的場景,營造輕松的氛圍,讓學(xué)生置于真實的情境中,在交流互動中提升對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心,增進學(xué)生對不同詞匯所反映的文化的理解。教師所選擇的角色扮演的主題要貼近學(xué)生的生活,如可以涉及學(xué)生感興趣的動畫片、玩具,學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适隆R宰g林版五年級下冊教材Unit1“Cinderella”為例,其中的童話故事能夠讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。學(xué)生將英語與中文相結(jié)合,可以感受到兩者在表達上的不同之處,加深對詞匯的理解。本單元Storytime板塊的課文中共有twostepsisters、Cinderella、thefairy、theprince和旁白六個角色。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇合適的角色進行扮演,通過小組合作加強學(xué)生之間的交流?;顒娱_始前,教師需要準(zhǔn)備相關(guān)的圖片、視頻、音頻,并且可以鼓勵學(xué)生自己制作一些道具,如扇子、仙女棒等。之后,教師可以提出問題,以此提高學(xué)生的參與度,讓學(xué)生基于故事原來的內(nèi)容進行自由創(chuàng)作:“Whathappenedatthedance?”“HowdoesCinderellagohome?”。學(xué)生將自己的想法融入劇本中,能夠鍛煉思維能力和表達能力。學(xué)生創(chuàng)編完劇本后需要在小組內(nèi)進行排練,確保臺詞的流暢性和劇情的連貫性,盡量避免出現(xiàn)忘詞等情況,然后開始分組表演,讓其他人進行觀看和評價。教師在學(xué)生表演時需要注意學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確,對詞匯的運用是否恰當(dāng),記錄學(xué)生在表演過程中的表現(xiàn)。在各小組表演結(jié)束后,教師可以先讓各小組相互評價,再由教師對各小組進行評價,表揚他們的優(yōu)點,指出他們存在的不足,鼓勵他們繼續(xù)努力。通過角色扮演,學(xué)生能夠清晰地了解課文的內(nèi)涵,深刻感受不同人物表達的情感,進一步理解所學(xué)的詞匯,培養(yǎng)團隊合作精神。(四)設(shè)計故事續(xù)寫活動,運用詞匯故事續(xù)寫活動是一種將英語學(xué)習(xí)和創(chuàng)意寫作相結(jié)合的教學(xué)活動,旨在提高學(xué)生的英語寫作能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,幫助學(xué)生掌握詞匯運用的方法。在準(zhǔn)備階段,教師需根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)情況來選擇學(xué)生要續(xù)寫的故事。所選擇的故事內(nèi)容應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣;故事的背景應(yīng)具有一定的文化內(nèi)涵,有利于引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)會尊重不同的文化,感受不同詞匯運用方法的差異。教師可以將選好的故事的相關(guān)材料提前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生進行閱讀理解,對故事產(chǎn)生自己的想法,再進行講授。這樣能夠讓學(xué)生對故事的認識更加全面,幫助學(xué)生提煉主題,思考人物性格,對后續(xù)情節(jié)的發(fā)展以及故事的結(jié)局提出自己的觀點。另外,為了保證活動的效果,教師要引導(dǎo)學(xué)生組建小組,盡量使每組成員的性格、興趣和英語水平相近。以譯林版五年級上冊教材Unit1“Goldilocksandthethreebears”為例,學(xué)生可以通過教材上的畫面對故事內(nèi)容進行簡單的猜測,如“這個故事是關(guān)于一個女孩和三只熊的”。之后,基于教師對具體內(nèi)容的講解,學(xué)生可以用英語復(fù)述這個故事,如“Thegirltastesthreebowlsofsoupinthehouse,sleepsinthreekindsofbeds,andfinallymeetsthethreebears.”。由于教材上并沒有講述女孩遇到熊之后的故事,因此學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力,以小組為單位續(xù)寫故事,如“Thebearsgetangryanddrivethegirlaway.”“Thebearsinvitethegirltolivewiththem.”。在學(xué)生續(xù)寫期間,教師需要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)交流各自對“therelationshipbetweenthegirlandthebears”的觀點,進行思維的碰撞,共同完成故事續(xù)寫任務(wù)。在學(xué)生遇到問題時,教師可以參與學(xué)生所在小組的討論,幫助學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因,如沒有把握好故事的主題、對于女孩和熊之間的關(guān)系理解有誤等,逐步引導(dǎo)學(xué)生探究出解決方案。通過對學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容的批閱,教師可以了解學(xué)生對詞匯及語法的掌握情況、對故事主題的理解程度以及學(xué)生思維能力的發(fā)展?fàn)顩r。在學(xué)生完成續(xù)寫后,教師可以通過小組互評和教師評價相結(jié)合的方式,判斷哪個小組的表現(xiàn)最出色。評價的標(biāo)準(zhǔn)可以是:故事情節(jié)合理、內(nèi)容豐富,能夠吸引讀者;詞匯運用恰當(dāng),語法正確;成員之間合作密切。教師需要根據(jù)評價結(jié)果為學(xué)生提供反饋,給予在續(xù)寫過程中有良好表現(xiàn)的學(xué)生鼓勵,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對相關(guān)詞匯進行運用。通過故事續(xù)寫,學(xué)生能夠在運用詞匯表達自己想法的同時提高思維能力,鞏固語法知識,發(fā)現(xiàn)英語與中文的差異,提升自己的
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