3《天窗》說課稿-2024-2025學(xué)年四年級下冊語文統(tǒng)編版

3《天窗》說課稿-2024-2025學(xué)年四年級下冊語文統(tǒng)編版學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：《天窗》

2.教學(xué)年級和班級：四年級下冊語文

3.授課時間：2024-2025學(xué)年

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，通過朗讀、復(fù)述和仿寫等活動，提高學(xué)生對文本的理解和表達(dá)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的意境和情感，提升文學(xué)鑒賞水平。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過分析文本結(jié)構(gòu)和人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

4.增強學(xué)生的文化自信，了解我國民間傳說和神話故事，增強對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識：四年級的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行簡單的閱讀理解，掌握基本的詞匯和句型。在之前的學(xué)習(xí)中，他們可能接觸過一些寓言故事和神話傳說，對這類題材有一定的了解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：四年級學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，對神話故事和民間傳說的興趣較高。他們的學(xué)習(xí)能力逐漸增強，能夠通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于通過視覺和聽覺來學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生則可能更偏向于動手操作和口頭表達(dá)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：由于《天窗》是一篇文言文作品，學(xué)生可能對文言文的語法和詞匯感到陌生，理解起來存在一定的困難。此外，學(xué)生在分析人物形象和故事情節(jié)時，可能難以把握作者的寫作意圖和作品所蘊含的深層含義。因此，教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生逐步克服這些困難，提高他們的文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、電子白板、音響系統(tǒng)

-課程平臺：學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

-信息化資源：神話故事相關(guān)視頻、圖片素材、文言文學(xué)習(xí)軟件

-教學(xué)手段：實物教具（如天窗模型）、圖片展示、角色扮演、小組討論教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

1.老師站在教室前，微笑著對學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)一個充滿神奇和想象的世界，那就是《天窗》的世界。請大家跟我一起，打開我們心中的天窗，看看外面的世界吧?！?/p>

2.學(xué)生們坐直了身子，眼神中充滿了期待。

二、新課導(dǎo)入

1.老師板書課題《天窗》，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們知道什么是天窗嗎？”

2.學(xué)生們紛紛舉手回答，老師逐一請他們分享自己的看法。

3.老師總結(jié)：“天窗，是一種特殊的窗戶，它可以讓人們看到外面的世界。今天，我們要學(xué)習(xí)的就是這樣一個故事，讓我們一起走進(jìn)《天窗》的世界?！?/p>

三、整體感知

1.老師播放《天窗》的朗讀音頻，讓學(xué)生們初步感受課文內(nèi)容。

2.學(xué)生們閉上眼睛，認(rèn)真聆聽，感受朗讀者的情感。

3.朗讀結(jié)束后，老師提問：“同學(xué)們，你們聽到了什么？感受到了什么？”

4.學(xué)生們積極回答，老師逐一總結(jié)。

四、深入分析

1.老師引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的主要人物和事件。

2.老師提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為主人公為什么會有這樣的想法？”

3.學(xué)生們分組討論，分享自己的觀點。

4.老師請各小組代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生深入分析主人公的心理活動。

五、探究主旨

1.老師提問：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)《天窗》，你們認(rèn)為作者想要告訴我們什么道理？”

2.學(xué)生們分組討論，分享自己的看法。

3.老師請各小組代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文主旨。

4.老師總結(jié)：“《天窗》告訴我們，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，保持對生活的熱愛和向往。”

六、拓展延伸

1.老師提問：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有遇到過類似的情況？你們是如何克服困難的？”

2.學(xué)生們積極分享自己的經(jīng)歷，老師給予鼓勵和指導(dǎo)。

3.老師總結(jié)：“生活中，我們總會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，但只要我們保持樂觀的心態(tài)，勇敢地面對，就一定能夠戰(zhàn)勝困難?！?/p>

七、課堂小結(jié)

1.老師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)課文主旨。

2.老師鼓勵學(xué)生們在生活中多發(fā)現(xiàn)美好，保持對生活的熱愛。

3.老師宣布下課，學(xué)生們起立，向老師致敬。

八、課后作業(yè)

1.老師布置作業(yè)：“請同學(xué)們課后閱讀《天窗》全文，思考以下問題：主人公為什么會有這樣的想法？這個故事給你帶來了哪些啟示？”

2.學(xué)生們認(rèn)真思考，開始完成作業(yè)。知識點梳理《天窗》是一篇充滿想象力和寓意的文言文作品，以下是對課文知識點的梳理：

1.文言文基礎(chǔ)

-文言文詞匯：梳理課文中出現(xiàn)的文言文詞匯，如“窗”、“窺”、“映”等，并解釋其含義。

-文言文句式：分析課文中的文言文句式，如主謂結(jié)構(gòu)、動賓結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生理解文言文的語法特點。

-文言文斷句：指導(dǎo)學(xué)生如何正確斷句，提高閱讀文言文的能力。

2.人物形象分析

-主人公：分析主人公的性格特點、心理活動，以及他在故事中的成長變化。

-其他角色：簡要介紹故事中的其他角色，如父親、鄰居等，分析他們的性格和作用。

3.故事情節(jié)梳理

-開端：描述主人公發(fā)現(xiàn)天窗的過程，以及他對外面世界的向往。

-發(fā)展：講述主人公通過天窗觀察外面世界，以及他對外面世界的想象。

-高潮：分析主人公在天窗前所經(jīng)歷的種種心理變化和成長。

-結(jié)局：總結(jié)主人公通過天窗經(jīng)歷的故事，以及他對生活的感悟。

4.主題思想

-熱愛生活：通過主人公對外面世界的向往，傳達(dá)出熱愛生活的主題。

-積極進(jìn)?。褐魅斯ㄟ^觀察外面世界，激發(fā)了自己的進(jìn)取心，體現(xiàn)了積極向上的精神。

-感悟人生：主人公在天窗前所經(jīng)歷的故事，使他懂得了生活的真諦，感悟了人生。

5.寫作手法

-想象力：作者運用豐富的想象力，描繪了主人公通過天窗觀察外面世界的場景，使讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。

-情感表達(dá)：作者通過主人公的心理活動，表達(dá)了對生活的熱愛和對未來的憧憬。

-對比手法：通過主人公在天窗內(nèi)外的生活對比，突出了主人公內(nèi)心的變化和成長。

6.文學(xué)鑒賞

-朗讀技巧：指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀文言文，如注意停頓、語氣等。

-文學(xué)素養(yǎng)：通過學(xué)習(xí)《天窗》，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對文言文作品的鑒賞能力。板書設(shè)計①文言文基礎(chǔ)

①文言文詞匯：窗、窺、映

②文言文句式：主謂結(jié)構(gòu)、動賓結(jié)構(gòu)

③文言文斷句：正確斷句方法

②人物形象分析

①主人公：性格特點、心理活動、成長變化

②其他角色：性格、作用

③故事情節(jié)梳理

①開端：發(fā)現(xiàn)天窗、向往外面世界

②發(fā)展：觀察外面世界、想象

③高潮：心理變化、成長

④結(jié)局：感悟生活真諦

④主題思想

①熱愛生活

②積極進(jìn)取

③感悟人生

⑤寫作手法

①想象力：描繪場景、身臨其境

②情感表達(dá)：熱愛生活、憧憬未來

③對比手法：內(nèi)外生活對比、內(nèi)心變化

⑥文學(xué)鑒賞

①朗讀技巧：停頓、語氣

②文學(xué)素養(yǎng)：鑒賞文言文作品能力教學(xué)反思教學(xué)《天窗》這篇文言文作品，讓我有了一些新的體會和思考。以下是我對這節(jié)課的一些反思：

首先，我意識到在教授文言文時，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練非常重要。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于文言文詞匯和句式的掌握還不夠扎實，這導(dǎo)致他們在理解課文內(nèi)容時遇到了困難。因此，我在課后決定加強學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，比如通過詞匯卡片、句型練習(xí)等方式，讓學(xué)生在課外也能鞏固所學(xué)。

其次，我反思了課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)計。在討論主人公的心理變化時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的參與度不高，很多學(xué)生不敢發(fā)言。這讓我意識到，在課堂討論中，我需要更好地引導(dǎo)學(xué)生，給予他們更多的鼓勵和支持。我決定在未來的教學(xué)中，設(shè)計更多貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的話題，激發(fā)他們的興趣，同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

再者，我對于如何更好地將文言文與現(xiàn)代文相結(jié)合有了新的認(rèn)識。在講解《天窗》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生難以理解文言文中的意境和情感。于是，我在課堂上嘗試用現(xiàn)代文來解釋文言文中的難點，讓學(xué)生更容易理解。這樣的方法得到了學(xué)生的積極反饋，我認(rèn)為這是一個有效的教學(xué)策略。

此外，我在教學(xué)過程中也注意到了學(xué)生的個體差異。有的學(xué)生能夠快速理解課文內(nèi)容，而有的學(xué)生則需要更多的時間。為了照顧到不同層次的