現(xiàn)代職教背景下我國中職課程改革的主要課題教程文件

現(xiàn)代職教背景下

我國中職課程改革的主要課題華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長華東師范大學(xué)長三角職業(yè)教育發(fā)展研究院院長

石偉平博士教授博士生導(dǎo)師

當(dāng)前我國中職

課程與教學(xué)改革的主要課題如何根據(jù)《決定》要求，針對目前存在的問題，進行中職內(nèi)涵建設(shè)？從中職內(nèi)涵建設(shè)10個方面展開：--專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、雙證融通、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、課改校本實施、信息化、國際化、軟技能培養(yǎng)一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)設(shè)置《決定》要求（二）基本原則：“推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接”；（三）基本目標(biāo)）：“專業(yè)設(shè)置更加適應(yīng)經(jīng)濟社會需求，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機制”。專業(yè)結(jié)構(gòu)要與為之服務(wù)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配；專業(yè)水平要與產(chǎn)業(yè)水平匹配。專業(yè)群建設(shè)：從學(xué)科相關(guān)，專業(yè)相關(guān)，到產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)。這是相當(dāng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈后端延伸，生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)發(fā)展所致。eg.服裝：設(shè)計、制版、生產(chǎn)、銷售、電商

汽車：設(shè)計、制造、保養(yǎng)、維修、理賠專業(yè)復(fù)合型人才在勞動力市場特別親睞，如銷售人員《決定》要求：“推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強化校企協(xié)同育人”。如當(dāng)前“用工荒”背景下，企業(yè)欲通過技術(shù)升級實現(xiàn)數(shù)字化生產(chǎn)、智能化制造、信息化服務(wù)，最終達到產(chǎn)業(yè)升級、減少用工成本的目的。開設(shè)“工業(yè)機器人”專業(yè)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變高技能人才高素質(zhì)技能型專門人才

高端技能型人才

技術(shù)技能型人才新提法：（2014.2.26；3.22）---加快構(gòu)建“適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、普職滲透、體現(xiàn)終身教育理念、中國特色、世界水平的”現(xiàn)代職業(yè)教育體系---現(xiàn)代職業(yè)教育體系要培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工與高素質(zhì)勞動者?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014.6）---培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才“技術(shù)教育”：到底是“可以有”？

“應(yīng)該有”？還是“必須有”？中國“職教”概念與內(nèi)涵演變：

職業(yè)技術(shù)教育（含有技術(shù)的）職業(yè)教育（沒有技術(shù)的）職業(yè)教育國際經(jīng)驗：從VTE，UNESCO的TVET，澳大利亞TAFE，美國CTE，到臺灣的技職教育科教興國與技術(shù)立國：德國、日本經(jīng)驗結(jié)論：一國的職業(yè)教育中，技術(shù)教育是“必須有”！培養(yǎng)技術(shù)型人才是高等職業(yè)教育天職！在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，中職與高職的區(qū)別在哪？高職應(yīng)該培養(yǎng)：

懂技術(shù)、能操作、會管理、服務(wù)一線的復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用型人才中職畢業(yè)生的核心競爭力在于“技能嫻熟”、“零距離上崗

”（操作技能熟練、上手快）高職畢業(yè)生的核心競爭力在于“懂技術(shù)”“復(fù)合型”，高職教育魂在“技術(shù)”！中高職教育在人才培養(yǎng)方案上的區(qū)別在哪？依據(jù)“職業(yè)帶”理論

工程師技術(shù)工人理論與實踐教學(xué)的比重

技術(shù)員實踐理論現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的各級各類應(yīng)用型人才人才類型劃分：學(xué)術(shù)型應(yīng)用型----工程型----技術(shù)型----技能型職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)初等職業(yè)教育（主要面向殘障群體）一般勞動者中等職業(yè)教育技術(shù)工人系列的技能型人才高等職業(yè)教育高職?？萍夹g(shù)工人系列的高技能人才技術(shù)員系列的技術(shù)應(yīng)用型人才技術(shù)應(yīng)用型本科技術(shù)工程師系列的工程技術(shù)人才（現(xiàn)場工程師）專業(yè)碩士學(xué)位（專業(yè)博士學(xué)位）創(chuàng)新型高技術(shù)專門人才如何培養(yǎng)技術(shù)型、復(fù)合型人才？如何體現(xiàn)高職的高等性？溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索做中學(xué)—第三年校外頂崗實習(xí)學(xué)中做—第三年校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研中心畢業(yè)設(shè)計探中學(xué)—第三年校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研中心參與研發(fā)分層教學(xué)、因材施教人才目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)模式也可能不一樣！三、學(xué)生多元生涯進路與人才培養(yǎng)方案多元化《決定》要求：系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)，給中職畢業(yè)生提供了更多“升學(xué)”的空間；在發(fā)達地區(qū)也有更多的職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)或到海外留學(xué)。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生出路多元化的趨勢直接影響到了中職的培養(yǎng)目標(biāo)，也勢必會影響到中職的課程目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)方式等。學(xué)生多元的生涯進路，就要求中職人才培養(yǎng)方案由“單一”走向“多元”。什么是人民滿意的職業(yè)學(xué)校？學(xué)生畢業(yè)后－－想就業(yè)的，都能“高質(zhì)量就業(yè)”－－想升學(xué)的，都能“升成”－－想留學(xué)的，都能“留成”－－想創(chuàng)業(yè)的，都能“創(chuàng)業(yè)成功”！職業(yè)教育必須就業(yè)導(dǎo)向，但是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)必須學(xué)生為本，學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展才是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點！因此，在中職的高年級，需要有多種不同的課程組合來滿足學(xué)生的這種多元的發(fā)展需求。四、“政出多門”與“雙證融通”《決定》要求：“服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。重點提高青年就業(yè)能力”?，F(xiàn)在的問題是：我國現(xiàn)在職業(yè)教育除了“政（策）出多門”的問題外，還有一個“證（書）出多門“的問題，我國現(xiàn)在的職業(yè)證書除人社部門的外，還有其他政府部門的、行業(yè)的、企業(yè)的，境內(nèi)的、境外的。如何對接？因此盡快建立一個全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，刻不容緩！國家職業(yè)資格證書體系，既是現(xiàn)代職教體系的“起點”，也是它的“歸宿”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)來服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的，該特征就決定了它必須以行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)作為其人才培育的標(biāo)準(zhǔn)，這樣作為就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)資格也就成了各級各類職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格，因此現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)就是一個統(tǒng)一的國家職業(yè)資格證書體系。教育體系與勞動體系的跨界就是通過職業(yè)資格證書就業(yè)進入勞動世界。因此可以這么說，國家職業(yè)資格證書體系，既是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“基點”或者“起點”，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“終點”或者“歸宿”。SHANGHAIQUALIFICATIONFRAMEWORKAPLAPL當(dāng)下如何與“職業(yè)資格證書”對接？在統(tǒng)一的國家職業(yè)資格證書制度建立之前，可以與勞動力市場或者當(dāng)?shù)睾诵钠髽I(yè)最認可的權(quán)威證書接軌。要想提高本校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，就要在本校畢業(yè)生就業(yè)的區(qū)域，尋找當(dāng)?shù)嘏c專業(yè)相關(guān)的著名企業(yè)，看看這些畢業(yè)生想往的著名企業(yè)招聘時最在乎的是哪些職業(yè)資格證書？與這樣的證書對接，你的畢業(yè)生將來一定有競爭力！五、校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合與現(xiàn)代學(xué)徒制《決定》要求：（十五）推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。健全學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險制度。積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。西方現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的典型經(jīng)驗

----以英國、澳大利亞為例國家資格框架（NQF）--制度環(huán)境國家職業(yè)資格證書體系（NVQ）--專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包（TrainingPackages）--教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代學(xué)徒制（ModernApprenticeship）--人才培養(yǎng)模式在我國如何引進現(xiàn)代學(xué)徒制？教育部2011江西新余、2013浙江湖州、2014浙江杭州、廣東清源、吉林長春現(xiàn)代學(xué)徒制會議《決定》（十五）推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新---開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)代學(xué)徒制可能是當(dāng)前：（1）破解企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高難題（2）更好地踐行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（3）完善企業(yè)用工制度---“最佳途徑”。

我國現(xiàn)階段引入西方現(xiàn)代學(xué)徒制的思考1.現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校為主還是企業(yè)為主？2.我國有“企業(yè)為主的”現(xiàn)代學(xué)徒制生存土壤嗎？------企業(yè)沒傳統(tǒng)，行業(yè)不夠強大3.學(xué)校為主的現(xiàn)代學(xué)徒制需要什么基本的條件?------政府主導(dǎo)：制度保障、政策支持、財政扶持4.學(xué)徒身份，權(quán)利與義務(wù)？與“定單培養(yǎng)”的區(qū)別？------首先是“學(xué)徒”，“企業(yè)的人”，其次才是學(xué)生；享受企業(yè)職工相關(guān)權(quán)益（工齡、保險、津貼）。5.對于現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)擔(dān)心什么？現(xiàn)代學(xué)徒制能否去其心??？校企如何聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)？兩種類型：1.先由企業(yè)招工，然后送到職業(yè)學(xué)校來進行學(xué)徒制培養(yǎng)；2.把企業(yè)招工和學(xué)校招生有機結(jié)合起來，進行“一站式”安排，實現(xiàn)招生、招工同步即使是這樣，也需要首先確認受教育者的學(xué)徒身份，然后再進行學(xué)生學(xué)籍的注冊?，F(xiàn)代學(xué)徒制以德國“雙元制”為藍本企業(yè)先挑人，與中選的學(xué)生簽訂具有法律效力的《學(xué)徒協(xié)議》，協(xié)議規(guī)定學(xué)徒周期、學(xué)徒企業(yè)員工的身份、應(yīng)該享受的福利（包括工齡、津貼）、學(xué)習(xí)要求、必須承擔(dān)的義務(wù)（比如畢業(yè)后在委培企業(yè)服務(wù)的最低年限）。學(xué)生注冊，企業(yè)與學(xué)校簽訂《學(xué)徒聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》，規(guī)定校企各方在學(xué)徒培養(yǎng)過程中各自的權(quán)力和義務(wù)。校企共同開發(fā)學(xué)徒的人才培養(yǎng)方案，學(xué)校關(guān)注學(xué)歷教育的要求，企業(yè)關(guān)注崗位培訓(xùn)的要求根據(jù)學(xué)校企業(yè)各自在人才培養(yǎng)過程中的資源優(yōu)勢進行學(xué)徒培養(yǎng)培訓(xùn)的分工；然后根據(jù)各自的優(yōu)勢進行聯(lián)合培養(yǎng)：一般學(xué)校負責(zé)學(xué)徒“應(yīng)知”的教育，企業(yè)負責(zé)“應(yīng)會”的培訓(xùn)（實踐性教學(xué)）。這種校企人才培養(yǎng)上的合理分工，才是德國“雙元制”的精髓！六、從“雙師型教師”到“雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍”《決定》要求：（十七）建設(shè)“雙師型”教師隊伍。完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。落實教師企業(yè)實踐制度。政府要支持學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請兼職教師。完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，兼職教師任教情況應(yīng)作為其業(yè)績考核評價的重要內(nèi)容。“雙師型”教師是無奈之舉！這種短訓(xùn)出來的所謂“雙師型教師”，充其量是剛剛學(xué)會開車、或昨天剛拿到駕照的“駕校教練”，無法勝任真正意義是的實踐性教學(xué)，其職業(yè)技能與經(jīng)驗無法與企業(yè)能工巧匠比。因此，“雙師結(jié)構(gòu)”才是解決之道！但是這要靠“現(xiàn)代學(xué)徒制”來成就！七、如何深化課程改革，把重心由“課程開發(fā)”轉(zhuǎn)向“校本實施”？問題：從“質(zhì)量工程”到國家示范校、骨干校建設(shè)，到各省的特色專業(yè)建設(shè)、課程改革，都把重心放在“課程開發(fā)”，至今沒有足夠重視課改的“校本實施”，因此目前我們的“課堂”非常糟糕！課改成果不僅僅是教材，它必須到教師！必須進課堂！課程改革關(guān)鍵在教師，決戰(zhàn)在課堂！當(dāng)前的重點和難點是課改的校本實施。目前改革的重點應(yīng)該是教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新目前的課改，雖然基本解決了“學(xué)的東西要有用”的問題（通過教材改革）但是“讓學(xué)生學(xué)起來”的問題（教學(xué)法改革創(chuàng)新問題）遠沒有很好解決。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須講究方法，愛心、耐心加方法，這是由我們中職生源狀況所決定的。加強教學(xué)研究，尤其是教材教法研究，提高這類成果在職稱評定中的比重。“教法大賽”制度化，營造全校重視教法創(chuàng)新的氛圍。以專業(yè)為基礎(chǔ)，把聽課、說課、評課經(jīng)?；?，建立教學(xué)創(chuàng)新“學(xué)習(xí)共同體”。八、如何盡快補齊師資隊伍中的短板—專業(yè)負責(zé)人專業(yè)負責(zé)人的工作任務(wù)與核心能力----能制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃----能領(lǐng)銜開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案----掌握課程開發(fā)技術(shù)----能有效地進行本專業(yè)師資隊伍建設(shè)----能有效進行專業(yè)（校內(nèi)）實訓(xùn)中心、（校外）實訓(xùn)基地建設(shè)----能開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫----能有效地進行專業(yè)教學(xué)管理制度建設(shè)----能有效開展本專業(yè)的校企合作專業(yè)骨干教師的工作任務(wù)與核心能力能參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂能開發(fā)所授課程的標(biāo)準(zhǔn)能開發(fā)或者優(yōu)化所教教材能對所教科目的教學(xué)設(shè)計能帶教青年教師能開示范課能獨立從事教學(xué)研究能參與企業(yè)的技術(shù)革新、工藝改造、技術(shù)推廣“工作任務(wù)導(dǎo)向”的“崗位核心能力”培訓(xùn)建立骨干教師、專業(yè)負責(zé)人“勝任力模型”（competencymodel)在此基礎(chǔ)上開發(fā)“培訓(xùn)方案”實施“工作任務(wù)導(dǎo)向”的崗位培訓(xùn)學(xué)做合一，人人過關(guān)能力培訓(xùn)、工作業(yè)績與薪酬掛鉤九、如何以“國際化”、“信息化”為手段，促進中職內(nèi)涵建設(shè)？《決定》要求：（十九）加強國際交流與合作。支持職業(yè)院校引進國（境）外高水平專家和優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵中外職業(yè)院校教師互派、學(xué)生互換。實施中外職業(yè)院校合作辦學(xué)項目，探索和規(guī)范職業(yè)院校到國（境）外辦學(xué)。推動與中國企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才。積極參與制定職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與國際先進標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。給中職教育國際化提出了新的內(nèi)涵和任務(wù)?！皣H化”的新內(nèi)涵1.優(yōu)質(zhì)中職資源走向世界，到境外辦學(xué)2.為“走出去”的中國企業(yè)培養(yǎng)“本土化人才”3.開發(fā)與國際先進標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。從引進“教材”到引進“標(biāo)準(zhǔn)”信息化的理想與現(xiàn)實《決定》要求：（十八）提高信息化水平。構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用。推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學(xué)。加快信息化管理平臺建設(shè)，加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。目前的情況非常糟糕！尤其反映在職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)?；ㄙM大，收效?。淮蟛糠猪椖砍晒爸锌础薄安恢杏谩薄I(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中的問題它該有哪些功能？主要的用戶是誰？是不是越“技術(shù)”越好？技術(shù)的作用是什么？建設(shè)方案該誰來寫才合適？點擊率不高有哪些原因？如何改進？“微課”能“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)嗎？微課的有效性—受年輕人喜歡的“零食”----是“零食”還是“快餐”----能當(dāng)“飯”吃嗎？（碎片化與系統(tǒng)化）微課的有限性----能用于學(xué)習(xí)技能嗎？----哪些學(xué)習(xí)可以用微課？如何在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮微課“有限的”有效性？