8《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》（說課稿）-2024-2025學(xué)年高一語文必修上冊同步備課系列（統(tǒng)編版2019）

8《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》（說課稿）-2024-2025學(xué)年高一語文必修上冊同步備課系列（統(tǒng)編版2019）學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教學(xué)內(nèi)容本章節(jié)內(nèi)容為統(tǒng)編版2019年版《高中語文必修上冊》中的《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》三篇詩歌。這三篇詩歌均出自唐代，是高中語文教材中不可多得的經(jīng)典之作，旨在培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的審美感知，提升對詩歌意象、意境、情感的理解與把握能力。

2.增強學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識古代詩歌中的文化內(nèi)涵和民族精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，通過詩歌學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，通過分析詩歌結(jié)構(gòu)、修辭手法，鍛煉邏輯思維和批判性思維能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點：

-重點理解詩歌的意象與意境。例如，在《夢游天姥吟留別》中，引導(dǎo)學(xué)生分析“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”的意象，體會詩人對仙境的描繪。

-理解詩歌的情感表達(dá)。以《登高》為例，強調(diào)詩人杜甫在詩中表達(dá)的對國家衰敗和個人悲憤的情感。

-掌握詩歌的修辭手法。在《琵琶行（并序）》中，關(guān)注詩人白居易如何運用比喻、對仗等修辭手法來增強詩歌的表現(xiàn)力。

2.教學(xué)難點：

-詩歌意象的解讀。例如，在《夢游天姥吟留別》中，如何幫助學(xué)生理解“天姥”這一意象的多重含義，以及它如何象征著詩人內(nèi)心世界的追求。

-詩歌情感的深入挖掘。在《登高》中，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人杜甫在逆境中抒發(fā)的深刻情感，這需要學(xué)生對詩人的人生經(jīng)歷有所了解。

-詩歌結(jié)構(gòu)的分析。在《琵琶行（并序）》中，如何幫助學(xué)生理解詩歌的結(jié)構(gòu)布局，特別是“并序”在詩歌中的作用和影響。

-詩歌文化背景的把握。對于古代詩歌，學(xué)生往往缺乏相應(yīng)的歷史和文化背景知識，因此，理解詩歌中的典故和隱喻是教學(xué)中的難點。教學(xué)方法與策略1.采用講授法結(jié)合討論法，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的互動，逐步深入詩歌的解讀。

2.設(shè)計“詩歌意象解讀”小組討論活動，讓學(xué)生分組分析《夢游天姥吟留別》中的意象，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

3.運用多媒體教學(xué)，展示詩歌相關(guān)的歷史背景、地理風(fēng)貌圖片，增強學(xué)生的直觀感受。

4.通過角色扮演，讓學(xué)生模擬詩人情感，體驗詩歌中的意境，提高學(xué)生的情感共鳴能力。教學(xué)實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》的背景資料和詩歌文本，要求學(xué)生閱讀并思考詩歌的主題和情感。

-設(shè)計預(yù)習(xí)問題：圍繞詩歌意象、情感表達(dá)和修辭手法，設(shè)計問題如“如何理解‘天姥’這一意象在《夢游天姥吟留別》中的作用？”

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過在線平臺查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和提交的預(yù)習(xí)成果。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀詩歌文本和相關(guān)背景資料，初步理解詩歌內(nèi)容。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記、思維導(dǎo)圖或問題清單提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：通過預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺實現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：以《夢游天姥吟留別》中的“天姥”為引子，引出詩歌意象的主題。

-講解知識點：詳細(xì)講解詩歌意象、情感表達(dá)和修辭手法，如比喻、對仗等。

-組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生分析《登高》中的情感變化，并嘗試用自己的語言復(fù)述詩歌的情感。

-解答疑問：針對學(xué)生在討論中提出的問題，進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考詩歌中的重難點。

-參與課堂活動：學(xué)生積極參與討論，分享自己的理解和感受。

-提問與討論：學(xué)生針對不懂的問題或新的想法，提出問題并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過講解，幫助學(xué)生理解詩歌的重難點。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識。

-合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：要求學(xué)生選擇一首詩歌，嘗試創(chuàng)作一首新詩，模仿原詩的意象和情感。

-提供拓展資源：推薦與唐代詩歌相關(guān)的書籍和網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

-反饋作業(yè)情況：批改學(xué)生的作業(yè)，提供反饋，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作嘗試。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)要求完成創(chuàng)作作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。

-拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，深入理解唐代詩歌的文化背景。

-反思總結(jié)：學(xué)生對自己的創(chuàng)作過程和結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：通過作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

-反思總結(jié)法：通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生提升自我評價能力。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.詩歌鑒賞能力的提升

2.文學(xué)素養(yǎng)的增強

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握了詩歌的基本知識，還了解了唐代詩歌的歷史背景和文化內(nèi)涵。通過對詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.語言表達(dá)能力的提高

4.思維能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要分析詩歌的結(jié)構(gòu)、修辭手法以及情感變化，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維能力。例如，在討論《琵琶行（并序）》中，學(xué)生需要分析“并序”在詩歌中的作用，這要求他們具備一定的文本分析能力。

5.情感共鳴能力的提升

6.合作學(xué)習(xí)能力的增強

在小組討論和角色扮演等活動中，學(xué)生需要與同伴合作，共同完成任務(wù)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力，提高他們在實際生活中的合作能力。

7.自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

8.文化自信的樹立

總之，本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在學(xué)生詩歌鑒賞能力、文學(xué)素養(yǎng)、語言表達(dá)能力、思維能力、情感共鳴能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和文化自信等方面的提升。這些能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中取得更好的成績。教學(xué)反思與總結(jié)哎呀，這節(jié)課上完之后，我真是感覺收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些不足。咱們來聊聊這節(jié)課的情況吧。

首先，我覺得我在教學(xué)方法上做得還是不錯的。我嘗試了講授法和討論法相結(jié)合，這樣既能保證知識的傳授，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。比如說，在講解《夢游天姥吟留別》的時候，我通過多媒體展示了一些天姥山的美景圖片，讓學(xué)生們直觀地感受到了詩歌中的意境，他們聽得還挺投入的。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參與度不高，可能是因為他們對詩歌的理解還不夠深入，或者是對討論的形式不太適應(yīng)。所以，我可能在今后的教學(xué)中要更多地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，同時也要注意引導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫貐⑴c到討論中來。

再說說教學(xué)策略，我覺得我在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂活動時，還是挺有針對性的。比如，我設(shè)計了“詩歌意象解讀”的小組討論，這個活動挺受歡迎的，學(xué)生們在討論中互相啟發(fā)，對詩歌的理解也有了新的認(rèn)識。但是，我也注意到，有些學(xué)生對于詩歌意象的分析還是停留在表面，沒有深入挖掘。這可能是因為我在講解時沒有強調(diào)意象背后的文化內(nèi)涵，今后我得多在這方面下功夫。

管理方面，我覺得我做得還可以。課堂紀(jì)律總體上還是不錯的，學(xué)生們能夠按照要求參與學(xué)習(xí)活動。不過，也有個別學(xué)生上課時注意力不太集中，這讓我感到有些頭疼。可能是我沒有很好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，或者是我對課堂管理的細(xì)節(jié)把握得不夠好。今后，我得多注意課堂氛圍的營造，讓學(xué)生們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

至于教學(xué)效果，我覺得還是不錯的。學(xué)生們在知識、技能和情感態(tài)度方面都有所收獲。他們在詩歌鑒賞能力上有了提升，對唐代詩歌有了更深入的了解，這在他們的作業(yè)和課堂表現(xiàn)中都有所體現(xiàn)。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在分析詩歌情感時，還是不夠細(xì)膩，這可能是因為他們對詩人的生平和時代背景了解不夠。所以，我打算在今后的教學(xué)中，更多地結(jié)合歷史背景和文化知識，幫助學(xué)生更好地理解詩歌。

當(dāng)然，也存在一些不足。比如，我在講解詩歌意象時，可能過于注重了文學(xué)性，而忽視了學(xué)生的實際理解能力。今后，我要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供更具針對性的教學(xué)。板書設(shè)計①《夢游天姥吟