部編版語文四年級上冊陀螺教案與反思(3篇)

部編版語文四年級上冊陀螺教案與反思（推薦3篇）

部編版語文四年級上冊陀螺教案與反思【第1篇】

教學目標：

1.會認“兵、恨”等8個生字，會認讀“釘、旋”這2個多音字，會

寫“否、旋、況”等14個生字。

2.默讀課文，在體會較深的地方作批注。

3.通過重點語句，體會“我”心情變化的過程。

4.理解“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的含義。

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1.會認“兵、恨”等8個生字，會認讀“釘、旋”這2個多音字，會

寫“否、旋、況”等14個生字。

2.默讀課文，在體會較深的地方作批注。

難點

1.理解“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的含義。

2.通過重點語句，體會“我”心情變化的過程。

教學策略

1.玩具導入，激發(fā)興趣

玩具一直是學生們感興趣的話題，離學生生活較近。教學時，從玩具

入手，激發(fā)學生的興趣，為學習課文做好鋪墊。

2.字詞教學，自主+引導

關于識字、寫字方面，可以讓學生在讀課文的時候借助拼音識字。寫

字時，注意字的結構，結合形近字，引導學生交流識字、寫字的方法，

促進自主識字。

3.閱讀理解，層層遞進

課文的學習重點是品味文中的語句，體會其中“我''心情變化的過程。

一是抓住關鍵語句，體會“我”的心情變化；二是體會“我”有陀螺

之前與有陀螺之后的心理變化，抓住人物的心理、動作等描寫，感受

其中的變化。結尾的“人不可貌相，海水不可斗量”的俗語的理解是

本課的難點，在教學中，可以回顧整篇課文，想想作者為什么這樣說，

抓住陀螺的樣子和“我”取得勝利時的表現(xiàn)來理解。

學前準備

1.預習提綱

(1)小調查：以小組為單位，調查組里哪些同學玩過陀螺，陀螺有

哪些種類。

(2)閱讀課文，初步了解作者心情的變化。

(3)原始陀螺圖片、現(xiàn)在陀螺圖片。

2.多媒體課件

教學課時：2課時

第1課時

（找學生回答。）

學生們說的可能是現(xiàn)代的陀螺，不是文中高洪波先生所玩的陀螺，教

師可以適時夸贊。

3.現(xiàn)在的陀螺是在以前陀螺的基礎上進行了一系列的改造，同學們知

道陀螺的歷史嗎？

多媒體出示相應圖片及以下文本內(nèi)容：

陀螺是中國民間最早的娛樂工具之一，形狀上半部分為圓形，下方尖

銳。以前的陀螺多用木頭制成，玩時可用繩子纏繞，用力抽繩，使之

直立旋轉?，F(xiàn)代的陀螺經(jīng)改造多為塑料或鐵制，利用發(fā)條的彈力旋轉。

4.這么說來陀螺的歷史還是十分悠久的，我們知道現(xiàn)代陀螺是怎么玩

的，那么以前的陀螺又是怎樣玩的呢？讓我們一起走進高洪波先生的

《陀螺》，看看以前的陀螺。

（板書課題：陀螺）

設計意圖:

現(xiàn)在學生們玩的陀螺與以前的陀螺大不相同，只有了解以前的陀螺樣

式，才能更好地理解文中作者嬴得陀螺比賽的欣喜。課前的調查更激

發(fā)了學生的學習積極性，使他們能更好地融入學習中。

二、初讀課文，認讀生字

1.默讀課文。課件出示讀書要求：

1.讀準字音，遇到生字圈出來，多讀幾遍。

2.通讀課文，遇到難懂的地方多讀幾遍。

3.在有疑問或有體會的地方作上批注，可以是一個詞語或者一段話。

2.多種形式認讀要求認讀的生字。

(1)多媒體出示課文要求的會認字。

兵恨師徹潰譽丑豪

(2)小組之間互讀生字，注意字的正確讀音。

(3)找學生讀，教師正音，注意翹舌音“師、徹、丑”。

3,講解多音字。

釘(dTng)組詞：釘子旋(xudn)組詞：旋轉

(ding)組詞：釘扣子(xudn)組詞：旋風

4.書法課堂，教學生字。課件出示會寫字：

圖片

(1)重點指導：“旋”左窄右寬，“況”左邊是兩點水，“仍”最后一

筆是撇不是捺，“預”的左邊是“予”而不是“矛二

(2)學生書寫、仿寫，每個漢字認真書寫兩遍。

(3)多媒體展示學生寫的生字，其他學生評價。

設計意圖:

學生的自主識字能力增強，但字體字形需要教師一再強調，教師要細

心耐心地指導，使學生可以在課堂中掌握清楚字音、字義。

三、再讀課文，理清脈絡

1.再次默讀課文，思考：本文的線索是什么？試著用一句話概括事件。

預設：本文的線索是陀螺。主要講了“我”‘用一只其貌不揚的小陀螺

打敗了小伙伴的大陀螺，為“我”帶來了勝利的喜悅。

2.瀏覽課文，梳理文章思路。

課件出示填空練習，學生讀課文，在括號里填上恰當?shù)淖?。（先出?/p>

填空，再根據(jù)講解出示答案）

（說）陀螺——（做）陀螺——（得）陀螺——（斗）陀螺——（悟）

陀螺

在課文的開始，作者介紹了一下陀螺是什么。那么接下來作者做什么

了？（自己削不出好陀螺，叔叔答應送一只陀螺）陀螺做好之后呢？

（作者得到了自己心心念念的陀螺）作者最初做陀螺的目的是什么？

（和別人比賽，也就是斗陀螺）最后作者嬴了還是輸了？（贏了）作

者從中有了一定的感悟。

設計意圖：

本文內(nèi)容較長，而默讀是較快閱讀的一種方法。四年級的學生已經(jīng)有

了一定的默讀基礎，給出問題，再默讀有助于學生快速找準文中的脈

絡，便于初步掌握文章內(nèi)容。

四、作業(yè)設計

書寫本課生字詞，小組間相互報聽寫。

第2課時

課時目標

1.通過重點語句，體會“我”心情變化的過程。

2.理解“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的含義。

教學過程

一、復習導入

1.聽寫生字。

2.相機糾錯，指導書寫。

3.上節(jié)課我們大體了解了《陀螺》的內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課

文。

二、讀中品味，深入探究

1.請同學們默讀課文，找出你喜歡的句子或段落，做上標記，并在空

白處簡單寫出你喜歡的理由。

2.先在小組內(nèi)交流，然后再全班交流。

3.預設一：第4自然段。

(1)從這段話中我們讀出了作者對陀螺的。(渴望、盼望……)

(2)這時候作者的心情是如何的？從哪句話可以看出來？

生：作者得不到陀螺的懊惱、郁悶心情，從這一段中的最后一句話可

以看出。

課件出示：

因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，

飛到一個誰也看不到的地方去了。

(3)這句話運用了什么樣的修辭手法？還可以看出什么？

生：這句話運用了比喻的修辭手法，還可以看出作者對陀螺的酷愛。

(教師提示學生把懊惱、郁悶和酷愛寫在這句話的旁邊。)

預設二：第5自然段。(課件出示這一自然段)

這種懊惱終于引起了長輩的注意。我的叔叔，一位很有童心的年輕民

警，答應在我生日那天送我一只陀螺。這消息曾使我一整天處于恍惚

的狀態(tài)，老想象著那只陀螺英武的風姿。

(1)俗話說“念念不忘，必有回響”，作者的期盼終于得到了回應。

在這段時間“我”的心情是怎樣的？從哪句話可以看出來？

生："我'’的精神是恍惚的，說明“我''非常期盼陀螺的出現(xiàn)。從第

5自然段的最后一句話看出來的。(多媒體同時出現(xiàn)標紅的最后一句

話。)

(2)有同學已經(jīng)把“恍惚”“期盼”作為批注寫在這句話的旁邊了，

非常棒！

預設三：第7自然段。

(1)你喜歡這段話的原因是什么？

生：因為這段話寫出了“我”得到新陀螺的興奮，把“我”的狀態(tài)描

述得很具體、形象c

(2)從哪句話可以看出“我''很興奮？

生：從這一自然段的最后一句話可以看出。

課件出示這句話：

尤其當我看到這枚“鴨蛋”的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足

蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手！

(3)這句話里面哪個詞語可以看出“我”非常興奮？作者為什么會

有這樣的表現(xiàn)？

生：從“手舞足蹈、馬上、一顯身手”可以看出“我”非常興奮。因

為這個陀螺的下端已嵌上一粒大滾珠，而第2自然段有這么一段話:

好的冰米兒尖部嵌一顆滾珠，轉起來能增加許多嫵媚。“我”很滿意

這樣的設計，所以很興奮。

(學生回答時，教師可適時夸獎，在分析文本時，不要孤立某個片段

來看，而要聯(lián)系前后文。)

預設四：第8自然段。(課件出示第8自然段)

我的陀螺剛一露面，就招來了一頓嘲笑。

(1)想象是美好的，但現(xiàn)實是多么的殘酷，“我”的陀螺并沒有嬴得

別人的參贊，這時“我”的心情又是怎樣的呢？可以用我們上一組學

過的詞語。

生：這時候“我”的心情是沮喪的。

(教師提示“沮喪”要作為批注寫到這句話旁邊的空白處。)

(2)那么“我''的陀螺遭到同伴們嘲笑的原因是什么？

生：因為“它長得不倫不類，該平的地方不平，該尖的地方不尖，看

不出一絲一毫與同伴相斗的能力，，。

預設五：第11自然段。(課件出示第11自然段)

這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。

(1)這個時候“我”的心情如何？

生：興奮、自豪

(2)雖然陀螺的樣子遭到同伴們的嘲笑，但是這個“丑陀螺”的戰(zhàn)

斗力驚人，誰可以把描寫這個陀螺的戰(zhàn)斗的句子讀一下？看看是不是

很激烈。

(3)找同學讀第10自然段。

(4)是的，這個其貌不揚的小陀螺打敗了大陀螺，這是一件多么令

人驚奇的事啊！所以作者在文章的最后一個自然段說道：(課件出示，

學生齊讀)

這真應了一句古話：人不可貌相，海水不可斗量。

師：這句話是什么意思？誰來說一下？

生：這句話是說不能以貌取人，就像海水不能用斗去度量一樣。不能

只根據(jù)外貌來評估一個人的才能、品質和行為，對待別人，僅憑外貌

是看不出他真實的實力的。

4.小結：所以在平常的生活中，我們評價一個人時，不可以只憑外貌

來評價。這也是作者從玩“陀螺”中領悟到的。

設計意圖：

借助引導學生交流自己喜歡的段落這一教學環(huán)節(jié)，既有利于檢查學生

的讀文情況，又有利于提升學生對課文內(nèi)容的把握能力。在交流中，

教師應認真傾聽，對學生的表述給予及時評價，以起到規(guī)范語言的作

用。同時，這篇課文的重難點也得到了解決，可謂是一舉多得。

三、拓展延伸

推薦閱讀高洪波的兒童詩集《我喜歡你，狐貍》。

四、作業(yè)設計

玩一次陀螺，把自己的所看、所想、所悟記錄下來。

板書設計

圖片

教學反思

一、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣。

學生是學習的主體，也是有獨特個性和生活體驗的個體。所以在一開

始的課堂設計中，我增加了匯報調查班級玩陀螺的項目，有利于找到

文本與學生、與生活之間的聯(lián)系，學生對知識的理解就會快速豐富起

來。教師應善于聯(lián)系實際，利用有利資源，對課本知識進行適當?shù)耐?/p>

展，構建起學生與知識間的橋梁。

二、關注學生，注意思考。

本堂課過多地關注學生所回答的答案，忽略了學生思考問題的過程,

對學生不同回答的反饋缺乏合理性。所以，在教學中，教師應多加關

注學生思考問題的過程，給予學生足夠的思考時間，打開學生的思維

大門，從而給學生閱讀思考指明方向。

三、引導默讀，提高效率。

本課篇幅較長，閱讀所費時間較多，可以借助這篇文章對學生進行默

讀速度的訓練，不僅要快，而且要準?？炜梢杂脮r間來衡量，準要通

過思考問題來實現(xiàn)。這便需要教師多加引導，才能實現(xiàn)。這也符合大

閱讀時代的要求。

部編版語文四年級上冊陀螺教案與反思【第2篇】

《陀螺》教學設計

《陀螺》一文篇幅長，語言品味點也較多。教學這篇課文時，教師要

根據(jù)學生的思維特點、學段教學目標、單元語文要素及課后習題確定

教學目標。在課堂上，要聚焦單元語文要素，重點落實對課文中體會

較深的地方進行批注。通過批注，學生能體會到人物心情變化的過程,

理解含義深刻的句子，獲得思維能力、表達能力的提升。

【教學目標】

1.默讀課文，在自己體會比較深的地方作批注。

2.通過批注，說說“我”心情變化的過程及原因，并學習用細節(jié)描寫

來表現(xiàn)人物的心情。

3.通過批注，結合課文說說對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話

的理解。

【教學過程】

一、回顧批注，檢查預習

（一）回顧單元目標

本單元我們要學習的本領是——（出示單元目標：“學習用批注的方

法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情?！保?/p>

（二）回顧批注位置、方法和角度

在前兩篇課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》中，大家學到了哪些

批注的方法？（批注的位置、批注的種類、批注的角度）

（三）揭示課題，匯報預習批注

今天，我們要學習的課文是——《陀螺》。課前，大家都做了預習，

都批注了哪些生字詞呢？

難寫生字“旋、潰、豪”，并指導學生書寫；難讀詞語：“旋轉、潰敗、

冰紫兒、嫵媚、綽號、角錐、鼻涕、恍惚、挑釁J引導學生讀正確。

（四）匯報課文主要內(nèi)容

課文圍繞“陀螺”寫了些什么？

出示：說陀螺T（做）陀螺T得陀螺T（斗）陀螺T（悟）陀螺

【設計意圖課伊始先和學生先回顧單元目標、復習前兩課內(nèi)容，接著

讓學生匯報預習情況，了解學情，這樣教學基于學情，使學生進入文

本，對文本的結構4口內(nèi)容進行整體感知?！?/p>

二、聚焦批注，精讀課文

（一）明確目標，自主批注注。

1.《陀螺》這篇課文，我們要學習從新的角度進行批

出示：“默讀課文，把你體會比較深的地方畫下來，并在旁邊作批注?！?/p>

2.學生默讀課文，自主批注。

（二）順學而導，分享批注

1.心情變化處的批注。

（1）學生交流批注，教師相機指導朗讀。

句子1:“然而一個孩子無論如何……是削不出高質量的陀螺的飛到

一個誰也看不到的地方去了。”

預設：

①用了比喻的手法，寫出了“我”削不出得心應手的陀螺而懊惱失落

的心情。②出示句子對比：“無論如何是削不出高質量的陀螺的，因

此，曾有很長一段時間我很傷心，很懊惱?！蔽闹芯渥忧擅畹剡\用了

一個比喻句，把懊惱、失落的心情寫得生動形象。③這種看不見摸不

著的懊惱感覺在作者筆下變得看得見摸得著了。誰能把這種懊惱、失

落的心情讀出來？（板書：懊惱、削不出）

句子2:“這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態(tài)，老想象著那只陀螺

英武的風姿J

預設：

①“，洗惚”這一神態(tài)寫出了叔叔答應送“我”一個陀螺時“我”激動

的心情。②誰能讀出這種激動的心情？

（板書：激動、送陀螺）

句子3:“尤其當我看到這枚'鴨蛋'的下端已嵌上一粒大滾珠時，

更是手舞足蹈，恨不得馬上就在馬路上一顯身手！”

預設：

①“手舞足蹈”這一動作描寫，寫出“我”看到陀螺圓且光滑，又嵌

一粒大滾珠時興奮、迫不及待試一下的心情。②誰能讀出這種興奮、

迫不及待？（板書：興奮、得陀螺）

句子4：“我的陀螺剛一露面，就招來了一頓嘲笑?！鳖A設：

①通過“嘲笑”這一動作，寫出了“我”十分自卑、難過。②聯(lián)系下

文，究竟是怎樣的陀螺招來別人的嘲笑？出示：”的確，在各色帥氣

的陀螺面前……與同伴相斗的能力J③“我”的陀螺長得不倫不類，

又看不出絲毫戰(zhàn)斗能力。誰能讀出這種自卑呢？（板書：自卑、不倫

不類）

句子5：“這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運

的甜頭J

預設：

①通過“嘗到”“品到”這些動作，寫出了“我”的陀螺徹底擊敗別

人大陀螺時的喜悅心情。②“我”的陀螺是怎么打敗大陀螺的呢？指

名讀9~10自然段。③“我”的陀螺就這樣閃躲、旋轉，擊敗了大陀

螺。誰能讀出這種喜悅的心情來？（板書：喜悅、潰敗對手）

（2）小結：“看來大家對心情變化的語句體會較深。通過對這些語句

的批注，我們不僅明白了作者的心情變化及原因，還明白了作者是通

過人物動作、神態(tài)等細節(jié)描寫來反映人物當時心情的。”（板書：心情

變化）

（3）文本空白處補寫批注。

①同學們，課文第9自然段中當大陀螺與“我”的“鴨蚤■”撞上時，

此刻作者的心情是怎樣的呢？（擔憂、緊張）你能想象當時“我”的

心情嗎？請通過神態(tài)、動作來補寫此時作者的心情。請批注在第9自

然段末尾。

②學生批注，補寫心情。

③反饋交流，評價批注。

2.句子內(nèi)涵處的批注。

出示“：人不可貌相，海水不可斗量?！?/p>

(1)學生交流批注。

(2)聯(lián)系課文內(nèi)容，深入批注。

剛才我們對這句話的理解還只是初步的，我們可以聯(lián)系課文內(nèi)容來批

注，把你的批注寫在文末。

預設：

陀螺長得不倫不類，但戰(zhàn)斗力很強，徹底潰敗了大陀螺?？梢姡覀?/p>

不能只看事物的外表就下定論。

(3)關聯(lián)作者，拓寬理解。

聯(lián)系作者，誰能再來談談對這句話的理解？

出示圖片及簡介：“高洪波出版有兒童詩集《大象法官》《吃石頭的鱷

魚》等，散文集《捕鼠記》《悄悄話》，評論集《說給縛斯的情話》等J

預設：

作者高洪波雖然其貌不揚，但能寫出這么多的作品。因此，我們不能

只根據(jù)一個人的外貌去衡量他的才能和品質，不能輕視、小看別人。

(板書：不以貌取人)

(4)小結：“聯(lián)系課文和作者簡介，能幫助我們把一些內(nèi)涵深刻的句

子理解得更透徹。看來一些內(nèi)涵深刻的句子也是大家體會比較深刻的

地方?！?板書：句子內(nèi)涵)

(三)課堂總結

這節(jié)課，我們通過在心情變化處、內(nèi)涵深刻處這些自己體會較深的地

方作了批注，不僅知道了“我”心情變化的過程及原因，還知道了“不

以貌取人”的人生哲理。

【設計意圖這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞課后習題來落實語文要素。為了解決

課后的三道習題，筆者把解決它們的策略都指向了“批注第一步，

學生對照要求自主批注，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性；第二步，

學生交流自己的批注，教師順學而導。這樣，一步步把學生思維引向

深處，提升了學生的思維品質。】

三、延伸“批注”，推薦閱讀

閱讀《高洪波散文自選集》，在你體會較深的地方作批注。

【設計意圖作業(yè)是課堂的延伸。為了把“批注”這一語文要素進行

到底，課后推薦閱讀《高洪波散文自選集》，繼續(xù)在自己體會較深的

地方批注，不僅給學生提供了批注機會，還實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的無痕

銜接?！?/p>

【板書設計】

“我”陀螺體會較深處

懊惱削不出心情變化

激動送陀螺句子內(nèi)涵

興奮得陀螺……

自卑不倫不類

喜悅潰敗對手不以貌取人

【設計總評】

為了將“批注”這一語文要素落實，為了突破教學重難點，筆者緊緊

圍繞“批注”展開了教學設計。

一、生字新詞處“簡批”，掃除障礙

課伊始，與學生回顧單元目標和前面兩課學過的批注知識，為本課新

授做好鋪墊。同時，讓學生匯報課前預習時做的一些簡單批注，不僅

可以幫助學生掃除生字詞的障礙，而且便于教師了解學情，順學而導，

讓初讀指導更有效。

二、心情變化處“旁批”，發(fā)現(xiàn)表達

為了突破本課“通過批注，說出'我'心情變化的過程及原因，并能

用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物心情”這一難點，筆者讓學生旁批來自主發(fā)現(xiàn)

“我”的心情變化過程、原因及作者的表達特點。在交流時，教師順

學而導，一步步把學生的思維引向深入。

三、文本空白處“補批”，夯實語用

語文課程標準指出，語文是一門實踐性課程，學生的語文能力是在實

踐中獲得的。在學生感知作者獨特的寫法后，筆者隨即設計了運用課

文的寫法，對課文的空白處進行批注。這樣，既落實了“批注”這一

語文要素，同時也提供了語用實踐的契機。實踐運用比理解更重要，

理解只是鋪墊，運用才是教學的目標所在。

四、句子內(nèi)涵處“尾批”，理解主旨

為了突破“通過批注，結合課文能說出自己對'人不可貌相，海水不

可斗量’這句話的理解”這個教學重點，筆者首先讓學生交流自己的

批注；然后，引導學生結合課文內(nèi)容及作者的資料再進行深入批注；

最后，交流批注。此時，學生對句子的理解就比較深刻了。這樣，關

注學生的思維現(xiàn)狀，以學定教，順勢引導，提升了學生思維，讓學習

真正發(fā)生。

以上的教學設計是在仔細研讀了教材的基礎上，并遵循四年級學生認

知特點來展開的，g的是發(fā)展學生的思維品質和夯實學生的語言文字

運用，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

部編版語文四年級上冊陀螺教案與反思【第3篇】

設計意圖：

愛玩是幼兒的天性。在科學探索活動中，我們鼓勵幼兒在玩中發(fā)

現(xiàn)身邊的科學，并嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，激發(fā)幼兒對探索的興趣，

積累探索的方法。

在“轉動的陀螺”活動中，我們重視讓幼兒獲得直接的操作體驗，

引導幼兒在比較和分析中發(fā)現(xiàn)影響陀螺轉動變化的一些因素。如，第

一個環(huán)節(jié)是讓幼兒回憶、交流生活中的轉動，教師引導幼兒結合已有

生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)轉動這一現(xiàn)象在生活中無處不在，引起幼兒對轉動這

一現(xiàn)象的興趣，激發(fā)幼兒玩陀螺的愿望。第二個環(huán)節(jié)是讓幼兒借助教

師提供的材料，在教師的引導下嘗試用比較的方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問

題。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過引導幼兒操作和交流，調動幼兒的已有

認知經(jīng)驗，激活幼兒的思維，從而使他們發(fā)現(xiàn)影響陀螺轉動變化的一

些因素。第三個環(huán)節(jié)是活動延伸，因為影響陀螺轉動的因素有許多，

在這次活動中幼兒只可能發(fā)現(xiàn)其中的幾個因素。教師的提問能激發(fā)幼

兒再探索的愿望，拓展幼兒的思維。

目標：

1.對物體轉動變化感興趣，探索影響陀螺轉動變化的一些因素。

2.嘗試在探索和比較中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

準備：

1.直徑6厘米左右的紅色塑料圓片（數(shù)量與幼兒人數(shù)相等），在

塑料片的中心處打一個小洞，剛好適合牙簽通過。

2.直徑6厘米左右的黃色塑料圓片（數(shù)量與幼兒人數(shù)相等），在

塑料片的偏離中心處打一個小洞，剛好適合牙簽通過。

3.牙簽（數(shù)量為幼兒人數(shù)的2~3倍），棉簽，紙盒，吸管，記錄

紙，筆。

4.打印漢字“轉動”。

過程：

一、回憶、交流生活中的轉動現(xiàn)象

1.出示漢字“轉動”，引出話題。

師：今天玩游戲前我先考考大家，這兩個是什么字？

師：看到“轉動”兩個字，讓你想到了什么？生活中有哪些轉動

的現(xiàn)象？這些轉動和我們的生活有什么關系？

2.教師總結要素，幫助幼兒梳理搜集到的信息。

師：我們發(fā)現(xiàn)生活中有許多轉動現(xiàn)象，這些轉動有的會讓我們的

生活更方便，比如電風扇、洗衣機、微波爐；有的會給我們的生活帶

來快樂，比如陀螺玩具、故事磁帶、