減負視域下初中語文課外作業(yè)設(shè)計策略及實踐研究

【摘要】“雙減”背景下，初中語文課外作業(yè)的設(shè)計需更加注重學(xué)生的全面發(fā)展與身心健康。文章分析初中語文課外作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，探討減負視域下初中語文課外作業(yè)的設(shè)計策略與實踐。初中語文教師可以通過作業(yè)內(nèi)容精簡化、作業(yè)形式多樣化、作業(yè)難度層次化、作業(yè)設(shè)計個性化等四種策略來設(shè)計語文課外作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，促進學(xué)生全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；減負；課外作業(yè)設(shè)計隨著“雙減”政策的實施，減輕學(xué)生課業(yè)負擔、促進學(xué)生全面發(fā)展成為教育領(lǐng)域的重要議題［1］。初中語文作為基礎(chǔ)教育階段的核心課程，其課外作業(yè)的設(shè)計直接影響著學(xué)生的學(xué)習效果和身心健康。語文課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補充，對于鞏固課堂知識和技能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力等具有重要作用。如何優(yōu)化語文課外作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)“減量提質(zhì)”，是當前初中語文教師亟待解決的問題。一、初中語文課外作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀（一）作業(yè)量過大，學(xué)生負擔過重部分語文教師為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識，往往會布置大量機械重復(fù)的書面作業(yè)。例如，學(xué)習文言文后，學(xué)生可能被要求反復(fù)背誦或默寫原文與譯文，完成配套的練習題，等等。這種機械重復(fù)的作業(yè)模式不僅會占用學(xué)生大量的課余時間，還可能因為過度強調(diào)記憶和重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。當學(xué)習任務(wù)過于繁重時，學(xué)生的學(xué)習效果往往會受到影響，學(xué)生可能會感到壓力和挫敗，進而影響他們的學(xué)習積極性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（二）作業(yè)形式單一，缺乏多樣性和趣味性長期以來，以識記為主的背誦作業(yè)和以反復(fù)練習為主的書面作業(yè)是作業(yè)設(shè)計的主要形式。這類作業(yè)形式對于學(xué)生鞏固課堂知識、提高記憶能力有一定幫助，但其單一性和重復(fù)性很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而且，這種作業(yè)形式往往忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。（三）忽視個體差異，作業(yè)設(shè)計缺乏針對性在教學(xué)實踐中，部分教師自主設(shè)計作業(yè)意識淡薄，忽視學(xué)生的個體差異，往往傾向于采用統(tǒng)一的練習題，這樣不利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力和興趣。以閱讀理解類作業(yè)為例，如果教師不考慮學(xué)生個體差異，給全班學(xué)生布置同一篇難度較大的閱讀理解作業(yè)，那么很可能會出現(xiàn)這樣的情況：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因為難以理解文章內(nèi)容、缺少答題技巧，容易感到困惑和挫敗；學(xué)有余力的學(xué)生則往往因為作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性而感到枯燥和乏味。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計具有針對性的作業(yè)方案，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和動力，從而更好地滿足學(xué)生的個性化需求。二、減負視域下初中語文課外作業(yè)設(shè)計的策略及實踐（一）作業(yè)數(shù)量精簡化精簡作業(yè)數(shù)量，是在保證甚至提升作業(yè)質(zhì)量前提下的精簡，其最主要的原則是避免低效甚至無效勞動，要求教師緊扣教學(xué)目標，充分了解學(xué)情，設(shè)計“少而巧”，具有靈活性、典型性的作業(yè)。1.摒棄重復(fù)機械的作業(yè)形式，實現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新性與實效性在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，課后作業(yè)往往以機械重復(fù)的形式出現(xiàn)，這既加重學(xué)生的負擔，又容易讓他們對學(xué)習產(chǎn)生厭倦感。教師應(yīng)探索并實施新的作業(yè)形式，增強作業(yè)的實效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。例如，針對字詞的教學(xué)，教師可以要求學(xué)生在課后的新課預(yù)習過程中自主找出5～8個易錯的字詞，并將其提交給學(xué)習小組長。小組長整合組內(nèi)易錯字詞后，再提交給課代表。最后，課代表將各小組提交的內(nèi)容進行整合，轉(zhuǎn)交給任課教師。課堂上，教師有針對性地講解這些易錯字詞，幫助學(xué)生加深印象，讓學(xué)生避免在后續(xù)的學(xué)習或考試中犯錯。如此，學(xué)生的作業(yè)負擔明顯減輕，自主學(xué)習能力也顯著提升。2.跳出“題?！钡淖鳂I(yè)思維，實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的啟發(fā)性和典型性傳統(tǒng)作業(yè)觀念往往忽略培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、實踐能力方面的重要作用。減負視域下，教師需要幫助學(xué)生跳出“題海”，根據(jù)學(xué)情及課堂教學(xué)內(nèi)容精準定位作業(yè)范圍，精心挑選、編寫具有典型性和啟發(fā)性的語文課外作業(yè)，通過少而精的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力。啟發(fā)性作業(yè)注重啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這類作業(yè)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性、提升學(xué)生思維深度、增強學(xué)生的問題解決能力具有積極作用。在日常作業(yè)設(shè)計中，教師要有意識地融入啟發(fā)性元素。比如，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生進行語言鑒賞，課后即可布置創(chuàng)意仿寫作業(yè)—讓學(xué)生基于對課上文字語言特點的分析，嘗試仿寫一段新的文字。這樣的設(shè)計能有效確保課上知識與課后作業(yè)的緊密結(jié)合，促進學(xué)生及時鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，而具有啟發(fā)性的作業(yè)形式，又能進一步深化學(xué)生的學(xué)習體驗，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和創(chuàng)造力，促進思維的深度發(fā)展。設(shè)計典型作業(yè)是提高學(xué)生語文能力的有效途徑。針對關(guān)鍵知識點和常見題型精心設(shè)計專題作業(yè)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習的重點和難點，提升他們的閱讀理解、寫作表達等核心能力［2］。例如，為了提升學(xué)生閱讀理解能力，教師可以設(shè)計跨篇目同題型閱讀作業(yè)，即利用多篇閱讀素材—可以是課內(nèi)文本組合，也可以是課內(nèi)加課外文本組合，分階段進行典型題型專題練習，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各類題型的解題方法和思路，進而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。（二）作業(yè)形式多樣化在“雙減”背景下，初中語文課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循“以人為本，學(xué)生參與”的原則，注重學(xué)生參與的主動性和積極性。為此，在設(shè)計語文課外作業(yè)時，教師可運用自己的教學(xué)智慧設(shè)計形式多樣且富有趣味的作業(yè)，開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如，在教授八年級上冊第一單元時，教師可以設(shè)計“走近孤兒院”項目化作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，走進真實生活情境，將語文學(xué)習與實際生活緊密結(jié)合。通過搜集相關(guān)資源、構(gòu)思采訪提綱、實地參觀與采訪、撰寫新聞稿件、分享活動成果等一系列語文實踐活動，學(xué)生不僅能夠?qū)嶋H運用課堂上所學(xué)的語文知識，還能夠?qū)W會如何與他人溝通、如何合作解決問題。此外，教師也發(fā)現(xiàn)，這種項目化作業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和關(guān)愛他人的品質(zhì)有著顯著的效果。在與孤兒院的孩子們互動過程中，學(xué)生能夠深切領(lǐng)會社會的溫暖和關(guān)愛的重要性，從而增強回報社會、幫助他人的意愿。（三）作業(yè)內(nèi)容層次化減負視域下，課后作業(yè)設(shè)計的首要原則就是尊重學(xué)生差異［3］。學(xué)生是認知水平、學(xué)習特點、個性特征、興趣特長各不相同的個體?！耙坏肚小薄按笏疂补嗍健钡恼n后作業(yè)設(shè)計不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習需求，而“精準滴灌式”的作業(yè)設(shè)計則更有利于促進學(xué)生的成長。1.難度層次化減負的目的是讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。教師通過課堂觀察、課后交流、問卷調(diào)查等方式獲取學(xué)生信息，依據(jù)學(xué)生差異進行有的放矢的語文課外作業(yè)設(shè)計，設(shè)計出分層次、多樣化的作業(yè)菜單，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力高低、需求、興趣等進行選擇，確保每個學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中得到鍛煉和提高。例如，在教授八年級上冊《背影》時，圍繞父親爬月臺買橘子這一經(jīng)典內(nèi)容，教師可設(shè)計A、B、C三個難度層次的作業(yè)。作業(yè)A：準確流利地背誦具體描寫父親爬月臺買橘子的片段。作業(yè)B：嘗試選擇適合的角度對父親爬月臺買橘子的片段進行鑒賞，體會“父親”形象及作者的情感。作業(yè)C：仿照父親爬月臺買橘子這一片段，運用適合的描寫方法，定格自己與父母之間的感人瞬間。作業(yè)A適用于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，此作業(yè)能幫助他們提高記憶力和語感。作業(yè)B適用于能力中等的學(xué)生，此作業(yè)有助于提升他們的文學(xué)鑒賞能力。作業(yè)C適用于能力較強的學(xué)生，此作業(yè)能培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)新思維，同時也能讓他們更加深入地理解和感受親情。這樣的作業(yè)設(shè)計，既考慮學(xué)生的個體差異，又注重作業(yè)的多樣性和趣味性，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效果。2.要求層次化學(xué)生在知識水平、學(xué)習能力、學(xué)習動機上存在差異，這些差異使得他們在完成作業(yè)時所需投入的時間和精力各不相同。因此，在設(shè)計語文課外作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生差異，科學(xué)地進行作業(yè)要求分層，以確保學(xué)生能夠有效完成作業(yè)，保障學(xué)生身心健康。例如，設(shè)計《岳陽樓記》背誦作業(yè)時，教師可針對學(xué)生記憶能力的差異、掌握的背誦技巧的程度、背誦速度的快慢合理調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，以提高學(xué)生背誦的效果。對于記憶力較強、掌握一定背誦技巧、背誦速度較快的學(xué)生，可鼓勵他們背誦全文；而對于記憶力較弱、欠缺背誦技巧、背誦速度較慢的學(xué)生，只需要求他們背誦文中的經(jīng)典句段，如描繪岳陽樓勝景的句子、抒寫作者情懷抱負的名句等。值得注意的是，第二類學(xué)生往往學(xué)習動力不足，教師還應(yīng)利用課后時間為他們提供個性化的指導(dǎo)，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，增強他們的背誦信心。當然，層次化作業(yè)還需根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況和學(xué)習進步情況進行動態(tài)調(diào)整。對于進步較快的學(xué)生，可以適當增加作業(yè)的難度和要求，以進一步鍛煉他們的學(xué)習能力，促進其持續(xù)發(fā)展，并鼓勵他們探索更深層次的知識。（四）作業(yè)設(shè)計個性化教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和需求，設(shè)計個性化的作業(yè)。個性化作業(yè)是在深入了解學(xué)生個體差異和學(xué)習需求的前提下，教師有針對性地設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、形式、難度等，確保每個學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中獲得成就感。這種作業(yè)設(shè)計方式不僅僅關(guān)注知識的傳授和鞏固，更重要的是它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動力，是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)因材施教的重要手段，值得每位教師在實踐中深入探索并積極應(yīng)用。例如，為弘揚耕讀傳家的家風，教師設(shè)計以“致敬最美勞動者”為主題的特色作業(yè)?；顒?：利用五一假期，積極參與勞動，體會勞動的辛苦與意義，實現(xiàn)自我的價值，尋找和體會平凡勞動中的點滴快樂。用圖片記錄勞動場景，用文字記錄勞動感受?；顒?：教材的文學(xué)作品中不乏勞動者的身影，請愛讀書的你結(jié)合作品中對勞動人民形象的描寫及自己對勞動者的理解，推薦一位“最的勞動者”，并充分說明理由?；顒?：關(guān)注生活中的勞動者，拍攝勞動者勞動過程視頻，并配上自己的文字解說。作業(yè)要求：請依據(jù)自己的興趣任選其中的一項活動完成；作業(yè)需體現(xiàn)個人思考與感悟，鼓勵創(chuàng)新表達和個性展示。在以“致敬最美勞動者”為主題的特色作業(yè)設(shè)計中，教師為學(xué)生提供3個活動，在尊重學(xué)生完成作業(yè)的客觀條件、興趣愛好的基礎(chǔ)上，通過不同的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生體驗勞動、理解勞動，并學(xué)會尊重和贊美勞動者。無論是參與實際勞動、推薦文學(xué)作品中的勞動者形象