Unit 3 Fascinating parks Period 2 Discover Useful Structures 說課稿 -2024-2025學年高中英語人教版（2019）選擇性必修第一冊

Unit3FascinatingparksPeriod2DiscoverUsefulStructures說課稿-2024-2025學年高中英語人教版（2019）選擇性必修第一冊一、教材分析

Unit3FascinatingparksPeriod2DiscoverUsefulStructures說課稿-2024-2025學年高中英語人教版（2019）選擇性必修第一冊

本節(jié)課選自人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit3，主要圍繞公園這一主題展開。通過學習，學生將掌握關于公園的常用表達和結構，提升實際運用英語的能力。本節(jié)課的教學內容與課本緊密相連，旨在培養(yǎng)學生的語言運用能力和跨文化交際意識。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。通過學習公園的描述性結構和功能詞匯，學生能夠提升語言表達和溝通能力；通過了解不同文化背景下的公園，增強文化意識；通過分析公園結構和功能，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力；同時，通過參與課堂活動，提高自主學習能力和合作學習意識。三、學習者分析

1.學生已經掌握了哪些相關知識。

學生在此前學習過程中已經接觸過一些與公園相關的詞匯和表達，如“park”、“attraction”、“visit”等。此外，學生可能對一些公園的名稱和特點有所了解，但具體的描述性結構和功能詞匯的運用可能還不夠熟練。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格。

高中學生對英語學習通常具有一定的興趣，尤其是對與生活相關的主題。他們在語言能力方面有一定的積累，能夠進行基本的聽說讀寫活動。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過視覺和聽覺來學習，如觀看圖片、聽錄音等；而另一部分學生可能更擅長通過閱讀和寫作來提高語言技能。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

學生在學習本課時可能遇到的困難包括：對描述性結構和功能詞匯的掌握不夠牢固，導致在描述公園時表達不夠準確；在運用英語進行交流時，可能缺乏足夠的詞匯和句型支持；此外，部分學生可能對公園文化背景的了解有限，影響了對文本的理解和交流。針對這些挑戰(zhàn)，教師應提供豐富的教學資源和實踐活動，幫助學生克服困難。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或學習資料，包括Unit3的相關課文和練習冊。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如不同類型公園的圖片、公園功能介紹視頻等，以豐富學生的視覺體驗。

3.教學工具：使用白板或投影儀展示教學內容，便于學生跟隨和參與。

4.教室布置：根據教學需要，布置教室環(huán)境，如設置分組討論區(qū)，方便學生進行角色扮演和小組活動。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如要求學生觀看關于公園的視頻，并總結公園的基本結構和功能。

設計預習問題：圍繞公園描述性結構和功能詞匯，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“你能找到視頻中提到的三種公園類型嗎？它們有什么共同點和不同點？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解公園的基本結構和功能。

思考預習問題：學生針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解公園的描述性結構和功能詞匯，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示公園的圖片或視頻，引出本節(jié)課的主題，如“Haveyouevervisitedanyfascinatingparks?Let'sexploretheusefulstructuresinthemtoday.”

講解知識點：詳細講解公園的描述性結構和功能詞匯，結合實例如“parkentrance”、“restarea”、“swimmingpool”等，幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生根據預習資料，討論并總結公園的不同結構和功能。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的觀點和發(fā)現。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解公園的描述性結構和功能詞匯。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中掌握公園的描述性結構和功能詞匯。

作用與目的：

幫助學生深入理解公園的描述性結構和功能詞匯，掌握相關表達。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置寫作作業(yè)，要求學生描述自己最喜歡的公園，并使用本節(jié)課學到的結構詞匯。

提供拓展資源：提供關于公園設計的書籍或網站，鼓勵學生課后進一步學習。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成寫作作業(yè)，鞏固課堂學習內容。

拓展學習：學生利用提供的資源，進行課后拓展學習。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：鼓勵學生在作業(yè)完成后，反思自己的學習過程和成果。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的公園描述性結構和功能詞匯。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、學生學習效果

學生學習效果

在本節(jié)課的學習過程中，學生們通過一系列的教學活動和實踐活動，取得了以下方面的效果：

1.語言能力提升

（1）詞匯積累：學生們學習了大量的與公園相關的描述性結構和功能詞匯，如“parkentrance”、“restarea”、“swimmingpool”等。這些詞匯的掌握有助于學生在描述和討論公園時更加準確和生動。

（2）語法運用：本節(jié)課的教學過程中，教師引導學生運用正確的時態(tài)和語態(tài)來表達公園的特點和功能。例如，使用一般現在時態(tài)描述公園的設施，使用一般過去時態(tài)描述過去參觀公園的經歷。

（3）語用能力：通過角色扮演和小組討論等活動，學生們在真實的語言環(huán)境中運用英語進行交流，提高了語言的實際運用能力。

2.文化意識增強

本節(jié)課的教學內容涉及不同文化背景下的公園，有助于學生們了解和體驗不同國家的公園文化。具體表現在：

（1）拓寬視野：學生們通過學習不同國家的公園特點，了解了不同文化背景下的公園設計理念、歷史背景和功能布局。

（2）尊重差異：在教學過程中，教師鼓勵學生們尊重不同文化的差異，學會從多元文化的角度看待公園。

（3）培養(yǎng)跨文化交際能力：通過參與課堂活動，學生們在跨文化交際中學會了如何用英語表達自己的觀點，提高了跨文化交際能力。

3.思維品質提升

本節(jié)課的教學活動旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。具體表現在：

（1）邏輯思維：在小組討論和角色扮演活動中，學生們需要根據已有的信息，進行邏輯推理和判斷，從而得出合理的結論。

（2）批判性思維：學生們在討論不同公園的優(yōu)缺點時，需要運用批判性思維，提出自己的觀點和理由。

（3）創(chuàng)造性思維：通過設計自己的公園規(guī)劃，學生們充分發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，提出具有創(chuàng)新性的想法。

4.學習能力提高

本節(jié)課的教學過程注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。具體表現在：

（1）自主學習能力：通過課前預習和課后拓展學習，學生們學會了如何獨立完成學習任務，提高了自主學習能力。

（2）合作學習能力：在小組討論和角色扮演活動中，學生們學會了與他人合作，共同完成任務，提高了合作學習能力。

（3）信息獲取能力：在教學過程中，學生們學會了如何從多種渠道獲取相關信息，為學習提供了有力支持。七、教學反思與總結

嗯，今天我想和大家分享一下我對這節(jié)課的教學反思和總結。

首先，我覺得這節(jié)課在教學方法上還是取得了一些成效的。我嘗試了多種教學方法，比如小組討論、角色扮演和多媒體輔助教學等。學生們在小組討論中表現得非常積極，他們能夠主動參與到討論中，提出自己的觀點，這讓我很欣慰。特別是在角色扮演環(huán)節(jié)，學生們能夠很好地運用所學詞匯和句型，模擬真實場景，這無疑提高了他們的語言運用能力。

但是，我也發(fā)現了一些問題。比如，在小組討論時，有些學生比較內向，不太愿意發(fā)言，這可能是因為他們對英語的自信心不足。所以，我需要在今后的教學中，更多地關注這些學生的參與度，創(chuàng)造更多機會讓他們表達自己。

至于教學策略，我覺得我們這節(jié)課的策略還是挺有效的。我提前布置了預習任務，讓學生們對公園的描述性結構和功能詞匯有了初步的了解，這樣在課堂上，他們能夠更快地跟上教學進度。不過，我也發(fā)現有些學生預習的效果并不理想，這說明我需要在預習任務的布置上更加細致，確保每個學生都能有所收獲。

在教學管理方面，我嘗試了分組教學，讓不同水平的學生在一起學習，這樣能夠互相幫助，共同進步。但是，我也注意到，有時候分組后，學生們之間的交流并不充分，可能是因為他們對自己的英語水平不太自信，或者是不太習慣與不同水平的學生交流。所以，我需要在今后的教學中，更多地鼓勵學生們進行跨組交流，提高他們的交流能力。

在知識方面，學生們掌握了大量的與公園相關的描述性結構和功能詞匯，這對他們今后的英語學習是非常有幫助的。在技能方面，他們的聽、說、讀、寫能力都有所提高，尤其是在口語表達方面，他們能夠更加自信地用英語進行交流。在情感態(tài)度方面，他們對英語學習的興趣更加濃厚，對公園這一主題也有了更深入的了解。

當然，也存在一些不足。比如，有些學生在課堂上還是不夠活躍，參與度不高。這可能是因為他們對英語學習的自信心不足，或者是對課堂活動不感興趣。針對這個問題，我打算在今后的教學中，更多地關注學生的個體差異，設計更多符合他們興趣和需求的教學活動。

最后，我想提出一些建議和改進措施。首先，我會在課前準備環(huán)節(jié)更加細致，確保每個學生都能充分預習。其次，我會在課堂上更多地鼓勵學生參與，創(chuàng)造一個輕松、愉快的課堂氛圍。此外，我還會嘗試不同的教學方法，讓學生們在不同的教學活動中找到自己的興趣點，提高他們的學習積極性。八、板書設計

①本文重點知識點：

-公園的描述性結構：parkentrance,restarea,playground,swimmingpool,picnicarea

-公園的功能：recreation,relaxation,sports,education,conservation

②關鍵詞匯：

-park:公園

-entrance:入口

-restarea:休息區(qū)

-playground:游樂場

-swimmingpool:游泳池

-picnicarea:野餐區(qū)

-recreation:娛樂

-relaxation:休閑

-sports:運動

-education:教育

-conservation:保護

③重點句型：

-Thisparkhasavarietyoffacilitiesfordifferentactivities.

-Theparkentranceisspaciousandwell-lit.

-Thereareseveralrestareaswherevisi